馬志林

課堂教學是學校實現(xiàn)其教育功能的主陣地，影響課堂教學效益高低的因素有很多，其中非常重要的一點就是課堂交往的實效性。

一、課堂交往需要的滿足決定著課堂交往活動的實效性

教育心理學認為，在課堂交往過程中，學生具有社會接納、決策和親和等三個方面的需要。

社會接納需要是指學生在課堂教學活動中，其行動和意思表達得到老師和同學的認同和接受的需要。當某一學生的社會接納需要得到較好滿足時，將會激發(fā)強烈的學習興趣和課堂交往的愿望。

決策需要是學生體驗自己有能力作出影響老師和同學的決定的需要。它包括體驗教師和同伴認可自己能勝任地、負責地作出決策的需要，和體驗分擔決策責任的需要。有的老師經(jīng)常聽取和吸收學生在教學的形式和方法等方面提出的意見，這是滿足學生決策需要的很好做法。尊重學生的決策需要，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的社會責任感。

親和的需要是學生有和同學及教師建立密切關(guān)系的內(nèi)在需要。它包括學生覺得自己有能力給予和接受關(guān)愛的需求。尋求建立親和關(guān)系是課堂交往的基本動機之一，滿足學生親和的需要，有利于建立和諧、進取的課堂學習氛圍，極大地提高課堂教學效益。

實施課堂交往需要的滿足策略，促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，是提高課堂教學效益的重要條件。

二、自主學習是促進有效課堂交往的重要方式

1.自主學習的教學模式

自主學習的教學模式是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其學習主動性為前提，以發(fā)揮學生主體潛能為目標，促進學生的自我發(fā)現(xiàn)——自主探究——自我評價——自我完善的教學模式。

一般說來，自主學習課堂教學模式的基本操作流程是：創(chuàng)設情境，展示學習目標——學生帶著問題自學探究——小組討論，協(xié)作解決問題——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、升華提高。在具體的教學活動中，可以省略一些環(huán)節(jié)或合并幾個環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合思想政治課的教學實踐——《宗教的本質(zhì)及作用》具體談談自主學習課堂教學模式的實施。

這是利用多媒體網(wǎng)絡教室上的一堂教學研討課，導入新課后，教師首先通過網(wǎng)絡向?qū)W生廣播一段“梵蒂岡封圣”的視頻資料及中國天主教大主教傅鐵山發(fā)表講話譴責“梵蒂岡封圣”的圖片。創(chuàng)設情境。在此基礎(chǔ)上，要求學生帶著以下三個自學思考題閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，時間15分。（問題略）

問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，對指導學生閱讀教材，激發(fā)思維，起到了較好的作用。在學生帶著問題閱讀課本的同時，我在服務器上為學生提供了以下擴展性內(nèi)容，以便于學生開闊視野，拓展思路。

在整個自學過程中，學生情緒飽滿、興趣盎然，學習積極性得到了比較充分的發(fā)揮，思維潛力也得到了比較好的挖掘。

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師進一步組織學生進行小組討論，就自學過程中不能解決的問題進行深入的交流，時間10分鐘。他們各抒己見，相互切磋，思維火花不斷閃現(xiàn)，課堂教學活動掀起了一個高潮。在小組討論原則上以前后兩桌四位同學組成一組進行討論，但不同小組之間也可就相同的話題進行相互交流。

在此基礎(chǔ)上，教師就小組討論中無法解決的問題，或雖已初步解決但仍需進一步拓展的問題進行點撥、升華和整理。

接下來是自主測評階段，由學生登錄服務器，下載自主測試題進行練習測評，自主測試題能夠智能評分、自動統(tǒng)計錯誤率，并對學生的錯誤答案作簡要提示。

最后，教師根據(jù)計算機的統(tǒng)計，對錯誤率比較高的題目作進一步分析，全課小結(jié)。

2.自主學習教學模式有效促進了課堂交往

從以上《宗教的本質(zhì)及作用》整個教學過程來看，自主學習教學模式滿足了學生課堂交往的需要，提高了課堂交往的實效性。

首先，自主學習教學模式是以充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地挖掘其學習潛力為目標的，它變老師的講為學生的學，變老師的問為學生的疑，變老師的析為學生的議，在課堂教學的全過程，學生的主體地位空前凸現(xiàn)。它完全以學生為中心開展教學活動，整個課堂教學氛圍是平等、民主的。這就使得學生的社會接納需要得到滿足，使課堂交往順利、高效地進行，課堂教學效益顯著提高。

其次，在整個教學過程中，尤其是在自學探究和小組討論階段，學生的學習主動權(quán)始終掌握在自己手中，對課本知識的閱讀、理解、整合，對擴展性閱讀材料的取舍，完全由學生自由控制；在小組討論中，大家暢所欲言，平等協(xié)作，每個人在接受他人意見的同時也以自己的觀念和行動對他人施加影響，同時學生還通過師生質(zhì)疑對老師的教學產(chǎn)生了影響。這就使學生的決策需要得到了滿足，極大地激發(fā)了他們學習的熱情。

最后，在自主學習的過程中，老師和學生之間、學生和學生之間的關(guān)系是平等、和諧的。教師把學生作為學習的中心和主體加以尊重，為其服務，并以和學生平等的身份參與課堂活動，促進課堂交往。在小組討論過程中，同學們?yōu)榭朔щy而通力協(xié)作、相互激勵，從中他們學會了聽取和尊重他人的意見，學會寬容和理解，他們把自己置身于集體之中，關(guān)心自己也關(guān)心他人，同學之間的關(guān)系得到和諧發(fā)展。所有這些，使學生的親和需要得到了滿足，從而大大提高了學習興趣和學習效率。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”自主學習教學模式滿足了學生的課堂交往需要，激發(fā)了他們學習的興趣，發(fā)揮了他們的學習潛力，是有效提高課堂教學效益，全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。

（作者系安徽師范大學經(jīng)濟法政學院教育碩士）