張艷超　

多少年來，“精心預設教學過程”一直是老師們努力追求的目標。但如何在一節(jié)課中，通過“預設”去促進“生成”呢？下面試從一些案例中淺談幾點備課策略。

一、從目標統(tǒng)一型走向因材施教型

老師們都知道在教學中要因材施教這個道理。其實因材施教不僅可以“因長材”，也可以“因短材”。轉(zhuǎn)變一個觀念：由“剪刀”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁z頭”的觀念。多松土，多勞動，讓高的更高，短的也長高。雖然參差不齊，但卻充滿生機。堅持一條原則：彈性。根據(jù)學生的不同水平、不同基礎來確定不同目標、內(nèi)容，使各層面的學生經(jīng)過自己的努力都能獲得成功。考慮兩條思路：增優(yōu)與補缺。由興趣引起的單科差原因，在補缺失敗之后，可考慮增優(yōu)。通過興趣的轉(zhuǎn)移，使其對差的學科感興趣。

二、從機械的單線型走向靈活的多線型

課程生成的主體是學生，因而備課時要考慮不同學生的不同思考。在執(zhí)教“十幾減9”時，我改變了單線條只備一種方法（即“想加算減”）的預案，采用多線型備課：先讓學生在小組里說自己的方法，理清思路，再組織交流。對正確算法都加以肯定，使學生思路開闊；同時幫助學生在交流中修正、改善自己的算法。對未出現(xiàn)的算法，不強行介紹。這樣的備課能更多考慮不同學生的想法，考慮到生成過程中學生可能出現(xiàn)的各種狀態(tài)，這樣的課堂才是生成性的課堂。

三、從知識濃縮型走向知識展開型

生成的課堂要讓學生獲得深刻的感受。因此，不能只把濃縮的知識呈現(xiàn)給學生，而要把知識展開，讓學生像數(shù)學家一樣經(jīng)歷知識的創(chuàng)造。在認識“小括號”時，作了如下設計：

1.比較2+3+7和3+7+2這兩個算式，它們有什么不同？

2.要使3+7+2中三個數(shù)排列的順序與2+3+7一樣，但又要先算3+7，你能想出什么辦法？

3.交流學生的想法，并向?qū)W生介紹小括號的產(chǎn)生。

教學過程中，學生因為有了創(chuàng)造知識、展現(xiàn)自身力量的機會，他們的表現(xiàn)非常出色,產(chǎn)生了很好的創(chuàng)造：2+3+7、2+3+7、2+{3+7}、2+（3+7）……在這一過程中，孩子們獲得的是深刻的感受，因而經(jīng)驗是生成的、也是深層的。

四、從漠視情感型走向尊重情感型

隨著新課程的深入實施，我們的學生越來越真實，越來越敢于表達自己的態(tài)度、情感。這給我們教師提出了新的課題：如何引導學生真心接受“未知”？還沒有教“乘法口訣”，就有許多學生會背誦了。但學生的“已知”很原始、粗淺，甚至不科學。因此，我改變了原先的教案，重新設計了預案：

1.師生比賽：3+3+3= 8+8+8+8+8+8+8+8=

2.揭示計算快又準確的秘密。

3.讓學生背誦已經(jīng)會的乘法口訣。

4.（當學生背誦、理解有困難時）師：同學們的表現(xiàn)真不錯。不過，還有一些不知道的。今天，我們就從簡單的開始，好好地來研究研究乘法口訣，怎么樣？

雖然正題的切入“浪費”了一些時間，但教學實踐證明，我給學生提供充分展示“已知”的機會，并從中發(fā)現(xiàn)破綻，找準了切入口。在隨后的學習中，學生能自愿、真心地接受“未知”。

我們倡導生成的課堂不是不要預設，而是要改進預設。讓我們不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展作出自己的努力。

[作者單位：鎮(zhèn)江市京口區(qū)教研室]