沃國(guó)強(qiáng)

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我眼前有兩棵大樹，還有兩排小樹：兩棵大樹起伏呼應(yīng)，和諧有致；小樹精神抖擻，排列整齊。它們都靜立在霧氣蒙蒙的庭院中，都在昨夜東風(fēng)里抖落下一地舊葉，都在這清香微潤(rùn)的早晨感受新綠的校園。

庭院四周是初中部教學(xué)樓?，槵槙曉缫言诶蠋焸兊暮亲o(hù)下錯(cuò)錯(cuò)落落地送到了庭院中央，和這里的大樹小樹一起，感受著，浸潤(rùn)著。

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一位高挑壯實(shí)的漢子，著深青色教師服，閃亮的?；蘸退W亮的眼神一樣，早讀著校園的每一個(gè)角落。他叫張鎖榮，是學(xué)校校長(zhǎng)。

這是一所九年一貫制新校，校園綠化必須趕在春暖時(shí)節(jié)走進(jìn)泥香，部分施工仍在進(jìn)行，于是，我有機(jī)會(huì)和這位漢子一起辨聽教室內(nèi)外的聲音：早讀學(xué)生的咿唔、早起民工的吆喝、早開機(jī)器的轟響……

話題，是從余秋雨先生近日《在〈月冷西湖〉里找尋悲情南宋》一文開始的。先生說《月》的作者李永鑫在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已成家家戶戶“普通話”的今天，多么希望“人文價(jià)值”和“生命意義”的話語也能成為大家的“普通話”。對(duì)于秋雨先生及其提及的李永鑫，張鎖榮校長(zhǎng)同樣有他的視角。視角，便是如今的教育，還有教育背景下的學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校不同于市場(chǎng)，市場(chǎng)上的人們因物質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)而每日匆匆忙忙；而學(xué)校是培育人的“靜心池”，是為人格奠基的“洗禮堂”，是“人文”與“生命”話語里的永恒。這種永恒就像早讀的校園。

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徜徉早讀的校園是一份慰藉。這幾乎是壯實(shí)漢子和我的共通之處。說話間，我們已經(jīng)駐足在七年級(jí)（也就是初一）教室窗外了。于是，早讀師生們又把先前的咿唔聲用純正的漢字送進(jìn)我的耳蝸，一直送到二十多年前我讀書的鄉(xiāng)村中學(xué)……“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然……”

“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至……”

“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖小些，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻……”

“我疑心這是好文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?/p>

顯然，對(duì)于做學(xué)生的來說，魯迅的《從百草園到三味書屋》耳熟能詳，但對(duì)于我，其蘊(yùn)意又多了一層——

很巧，那時(shí)我的語文老師和壽鏡吾先生一樣，也是上了年紀(jì)的，姓林，不茍言笑，據(jù)說也是底子厚實(shí)的宿儒；非說不同，恐怕得數(shù)林老師身材魁梧，鶴發(fā)童顏——他有晨練的習(xí)慣，又不嗜煙酒。同樣，林老師也不常用他的“戒尺”（那時(shí)教鞭的另一種功能），只是每逢早讀語文，他的聲音比壽老先生更多了一些涵義：“大聲朗讀，用胸中之氣讀好文章語句!”

那時(shí)，我并不懂這是老師的指點(diǎn)?；蛟S是對(duì)語言有些悟性，或是善于模仿林老師的鏗鏘語勢(shì)，我竟得到了他對(duì)我“強(qiáng)強(qiáng)”的親切稱呼。雖然這一昵稱對(duì)于已是初中生的我多少有些別扭，但對(duì)于其他同學(xué)，顯然是奢望。于是，我對(duì)早讀的興味與日俱增，連枯燥的英語也在我的早讀聲中活潑起來：我清楚記得，外號(hào)“瘦猴”的李誠(chéng)西常和我對(duì)數(shù)學(xué)答案，我總會(huì)笑著對(duì)他說：“你真‘忙K（英文monkey‘猴子的諧音，我那時(shí)記單詞的土辦法）?！边@種方式自然不雅，倒也幫我記下了許多單詞，以致英語老師送與我一份自信：“很有潛力?！?/p>

事情并不如想象中那般美好。由于無知和溺于玩劣，初一下學(xué)期，我常常在每天下午溜出校園，與輟學(xué)好友子堅(jiān)去放鴨、捉魚、追黃鼠狼……后來，竟從早讀課起無心功課。于是，勤奮不再，“潛力”不再，早讀不再。于是，在老師和同學(xué)的鄙棄中，我留級(jí)初一。

也許正是這狠狠一擊，讓我更加珍惜勤奮和早讀了。這一年，我被評(píng)為“三好生”，并破天荒地獲獎(jiǎng)由學(xué)校組織去揚(yáng)州旅游。也是這一年，我領(lǐng)悟了“鑒真東渡”的涵義。

學(xué)生們的談笑告訴我已經(jīng)下課了，早讀的咿唔仍不絕于耳……