劉永福

高師音樂教育經(jīng)過近二十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)進入一個新的歷史時期，特別是教育觀念的更新和改變，使得高師音樂教育達到了初步的繁榮。

“雙向選擇”作為一種教學(xué)管理模式，在經(jīng)受著實踐檢驗的同時，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，操作不好，不僅直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗，而且會阻礙學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，就師范音樂教育而言，目前大幅度“雙選”的時機是否成熟，值得研究。如果盲目炒作，有可能導(dǎo)致種種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

任何一門課程從設(shè)置、講授直至完成，都有其相對的計劃性、穩(wěn)定性和連續(xù)性。一名合格的教師，對其授課內(nèi)容、授課對象都有一個短期的計劃和長期的目標，師生之間都有一個相互了解和相互適應(yīng)的過程。如果僅憑學(xué)生的“感覺”頻繁換教師，不僅長期的目標不能實現(xiàn)，即使短期的計劃也無法達到。加之教師之間缺乏相互溝通，對于同一門課程或同一名學(xué)生往往在教學(xué)上缺少很好的銜接，甚至教學(xué)方法相悖，這樣無形中浪費了許多寶貴的時間和精力，造成教學(xué)上的被動局面。至于課程的計劃性、穩(wěn)定性和連續(xù)性更無從談起，教學(xué)秩序的紊亂現(xiàn)象也將隨之產(chǎn)生。

從以往的教學(xué)情況來看，音樂專業(yè)的學(xué)生都或多或少地存在一種不正常的心理，那就是想通過走捷徑盡快學(xué)到“本事”，更渴望“一夜成名”。為了盡快“提高”專業(yè)水平，有些學(xué)生不惜用半年或更長一點的時間彈一首所謂的“大曲子”，唱一首所謂的“意大利原文”歌曲，而不情愿做基本功的練習(xí)。而且這種不正常的現(xiàn)象，也必然會影響教師教學(xué)觀念的改變，為了迎合學(xué)生的這種心理，進而取得學(xué)生的“信賴”和歡迎，久而久之，只做“表面文章”的現(xiàn)象就會產(chǎn)生。

在過去的一段時間里，我們曾經(jīng)就師范院校向音樂院?？待R的做法而反省，也曾經(jīng)為努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而自新，并且引發(fā)過關(guān)于“通才”教育的爭論與思考。然而，“雙選”機制的引入是否能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格起到催化劑的作用，也應(yīng)該值得我們深思。因為在很大一部分教師和學(xué)生的心目中，“雙選”就是選“專業(yè)”（即聲樂、鋼琴等），如此下去，只注重“技能”訓(xùn)練的做法又成了一個棘手的和難以解決的問題。以前我們所不愿看到的那種重“技巧”、輕“理論”，重“專業(yè)”、輕“文化”的現(xiàn)象將會愈演愈烈，這樣一來，高師音樂教育的人才培養(yǎng)規(guī)格問題，將再一次在我們的頭腦中畫上問號。

“雙選”的目的是為了構(gòu)建一個“自由”、“開放”的教學(xué)機制，但這種“自由”、“開放”的背后卻隱藏著一種更為嚴重的“封閉”。被學(xué)生“拋棄”的教師，或被教師“拋棄”的學(xué)生，能否理解或接受對方的選擇是值得考慮的問題。這一點恐怕一般人是難以做得到的，只有具備了較高素質(zhì)和有了較高覺悟的人，才有可能理解或接受對方的選擇。即使沒有出現(xiàn)被相互“拋棄”的現(xiàn)象，但“一徒一師”的“門戶”觀念，也會自然而然地形成，甚至?xí)憩F(xiàn)得越來越嚴重。而且，這種“門戶”觀念一旦形成，所謂的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)相長也就成了一句空話。

以上問題，應(yīng)該引起管理者的高度重視，為此，提出以下幾點意見和建議供參考。

其一，正確引導(dǎo)、提高覺悟、健全人格。嚴格來講，“雙選”不是一個簡單的操作程度和應(yīng)用方法的問題，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，人的觀念、心理素質(zhì)、思想覺悟等意識形態(tài)方面的因素，是“雙選”成敗的關(guān)鍵。如果人的覺悟尚未達到一定高度，“雙選”就不可能順暢地進行。因此，在實施“雙選”之前，必須做大量的調(diào)查研究和深入細致的思想工作，將個人行為與學(xué)科的建設(shè)、發(fā)展聯(lián)系起來，以確?！半p選”工作的順利進行。

其二，結(jié)合實際、以點帶面、突出特色。“雙選”既是一個系統(tǒng)工程，又是一個“新生事物”。實施過程中決不能一哄而起，要在聽取各方面意見和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校自身的實際，尋求實施、解決的途徑及方式、方法。開始不宜大范圍進行，最好先進行試點，以點帶面，逐步深入。另外，不同院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)，都要根據(jù)自身優(yōu)勢，結(jié)合自身特點，辦出特色水平，避免模式化。

其三，明確目標、合理規(guī)劃、確立方法。高師音樂教育應(yīng)該明確自己的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標，而“雙選”則必須圍繞這一目標來進行，脫離辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標的“雙選”，是高師音樂教育所不允許的。在明確辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，合理制定“雙選”計劃，并力求統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，既包括長期規(guī)劃、短期規(guī)劃，還要包括專業(yè)規(guī)劃和時間規(guī)劃等等。甚至教師外出學(xué)習(xí)、進修計劃都要包括在內(nèi)，否則將造成教學(xué)上的被動和混亂。有了較為全面、合理的規(guī)劃，還要確立切實可行的教學(xué)形式和方法。針對不同的學(xué)科、專業(yè)、課程（理論課或技巧課）以及個別課、小組課、集體課等，分別采取不同的方法，以避免“雙選”過程中的盲目崇拜、浮躁心理和浮夸作風(fēng)。

其四，健全程序、制定規(guī)則、完善制度。要確?！半p選”的順利實施，并能達到預(yù)期的效果，必須建立相對完善的配套措施。其中，程度的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性至關(guān)重要，避免各種不正常的人為因素的干擾。建立必要的監(jiān)督機制，盡量做到公平、公正，避免過多矛盾的產(chǎn)生。有了較為科學(xué)、合理的程序，還要制定出相應(yīng)的規(guī)則，比如考試規(guī)則、評分規(guī)則等等，杜絕成績考核中的隨意性和弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生。在此基礎(chǔ)上還要完善各種制度，比如學(xué)分制度、教師的“公示”制度等等。此外，還必須加強試題庫建設(shè)，必須做到教、考分離。沒有各種制度措施的制約和保障，“雙選”工作不可能健康、順暢地發(fā)展，更達不到預(yù)期的目的。

筆者認為，師范音樂教育必須“淡化專業(yè)”，不能借“主修”為名，而忽視基礎(chǔ)課程（特別是理論課程）以及其他專業(yè)課程和文化知識的學(xué)習(xí)。因為中小學(xué)需要綜合能力較強的音樂教育工作者。在這方面，完全可以借鑒國內(nèi)外一些著名高校的做法，即打破“專業(yè)”界限，擴充基礎(chǔ)學(xué)科。否則，“雙選”又會給高師音樂教育長期未能解決的“重技”、“輕藝”的問題增添新的困惑。因此，對于大范圍的以及過早的“雙選”，一定要慎重，切不可草率從事，要做正確的引導(dǎo)。

為此建議，在條件不成熟的情況下，建立“互動”的聽課制度比盲目的“雙選”更合理，更切實可行。比如，對于技巧課（主要指聲樂課、鋼琴課）而言，學(xué)生除了一名固定的教師個別輔導(dǎo)外，允許他們到其他教師那里進行旁聽，甚至可以作為一種教學(xué)形式和任務(wù)規(guī)定下來。這樣，教與學(xué)就流動起來了，學(xué)生不僅可以學(xué)到不同的知識和方法，學(xué)到其他教師的優(yōu)點和長處，而且易于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。此外，還可以為今后的“雙選”奠定基礎(chǔ)，從而避免盲目性。

總之，高師音樂教育中引入“雙選”這一競爭機制，要在逐步建立和完善各種配套措施的前提下，扎實、穩(wěn)定地向前推進。