甘建強

（福建省龍海市第四中學）

合作學習在初中數(shù)學教學中的應用探討

甘建強

（福建省龍海市第四中學）

隨著傳統(tǒng)授課方式向合作學習方式的演變，初中數(shù)學的學習效率逐漸提高，同時對成長期的中學生也兼顧了培養(yǎng)合作意識的作用?？梢姾献鲗W習模式是目前在初中數(shù)學教學方式中較為有效的一種。

合作學習的發(fā)展；意義；存在問題

一、合作學習的來源與發(fā)展

傳統(tǒng)的班級授課制是特殊時代的產(chǎn)物，隨著時代的發(fā)展，如今傳統(tǒng)的班級授課制在教學中已經(jīng)暴露出許多弊端。首先，傳統(tǒng)的班級授課制使用統(tǒng)一的規(guī)范準則，對學生進行統(tǒng)一管理，這種機械性與強制性已經(jīng)一定程度上影響了學生的個性與獨立思考能力。其次，在傳統(tǒng)班級授課體制中，由于老師的統(tǒng)一教學以及考試制度，學生之間容易產(chǎn)生競爭，甚至嚴重缺乏集體意識。

初中數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，在初中數(shù)學教學中，學校的作用不僅僅是傳授學科知識，更承擔著發(fā)展學生理性思維能力、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重任。然而，受制于傳統(tǒng)教學方法，在初中數(shù)學教學中普遍存在只重視教學成果，忽略其過程的現(xiàn)象，忽視學生主體地位，這種情況往往會導致學生缺乏學習興趣，將學習視為負擔、任務，從而妨礙學生對知識與創(chuàng)新的探索。在傳統(tǒng)教學模式被質(zhì)疑的同時，合作學習的模式逐漸提上日程。培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展新型的教育之路，正是教育工作者面臨的新課題。

目前，合作學習是一種新型教學模式，很適合在初中數(shù)學教學中應用，它兼顧了教學的個體性與整體性特征，合理地把個性化與團體精神融合在一起，使學生在發(fā)展個體能力的同時，培養(yǎng)社會意識、合作意識。隨著我國科技生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生已經(jīng)逐漸脫離了社會實際需求，因此，合作學習模式的改革，正是我國基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)折點，它改變了單一教條化的授課方式，為課堂帶來了活力與生機。

二、合作學習在初中數(shù)學教學的意義

合作學習的教學模式在培養(yǎng)學生學習技能的同時，一定程度上彌補了現(xiàn)有授課體制的不足之處。以小組作為基礎(chǔ)形式，成員間互相促進鼓勵，完成共同學習目標，這樣的學習模式既改善了傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，又高效率地提升了學生的學習興趣，促使學生形成良好的學習習慣，全面提升學生成績。

1.合作學習能培養(yǎng)學生的團隊合作精神

學會與人合作是基礎(chǔ)教育的重點，把合作學習教學方式應用在數(shù)學教學上，是培養(yǎng)中學生團結(jié)合作精神的有效途徑。在數(shù)學課堂的合作學習中，小組成員以共同完成任務為基礎(chǔ)，明確小組成員各自分工，積極完成自己任務的同時，也要配合其他小組成員，理解他人，齊頭并進，共同提高。

2.合作學習能提升學生的溝通交往能力

人際交往是生活中不可或缺的部分，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)此種能力，對于學生來說，是他們未來走向社會的必要準備。所以，初中時期的教育，需要盡可能地提升學生的交往能力，對此，在學習中合作，在合作中學習，通過老師引導與小組成員溝通想法，配合協(xié)作，這樣就能夠在基礎(chǔ)教育中鍛煉學生的人際交往能力。

3.合作學習有助于學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式較為枯燥乏味，由老師單方面講授，學生聽課效果也不好。合作學習的教學模式，讓每位同學都能積極參與到數(shù)學學習當中，大家都有發(fā)言表現(xiàn)自我的機會，同學間的多方面交流使每個人在完善自我的同時，能更好地認識他人。

4.合作學習能夠提高學生的學習積極性

在初中數(shù)學課程中，學生作為學習主體，需要多方面地汲取知識，不同于以往的被動接收，合作學習模式為學生構(gòu)建了更為全面的學習平臺，通過與小組成員的交流分享，能夠充分體會到學習的快樂，進而對學習增強興趣，把“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

5.合作學習能夠提高教師的知識素養(yǎng)

在學生進行合作學習的同時，老師同樣需要提升自我，這樣可以更全面地對學生進行引導、協(xié)助，學生在小組交流中集思廣益，出現(xiàn)獨到的見解也未可知。

三、合作學習的推動

在初中數(shù)學教學中，對合作學習的應用可謂碩果與問題并存。我們?nèi)孕枰粩嗵骄啃滤悸罚l(fā)掘更為適合的教學方式。在現(xiàn)有的初中數(shù)學合作學習過程中，小組式學習的確豐富了學生的學習環(huán)境，但是由于實際境況中的多種因素，例如，對教師的教學任務考核等，致使學生在小組學習中，可能會出現(xiàn)成績好的學生更積極地參與思考，而成績較差或者不愛溝通的學生沒有足夠的時間去思考或者溝通的問題，這種情況反而容易導致成績兩極分化。此外，在小組合作學習中，班集體的氛圍也很重要，如果缺乏溝通的情況比較明顯，那么小組成員間很可能出現(xiàn)討論不積極、缺少主動交流，甚至爭吵的現(xiàn)象，將會引起反作用。因此，在初中數(shù)學的教學中，對于合作學習的小組形式，教師應該在班級中創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境和融洽的氣氛，如果學生因意見不同而發(fā)生爭執(zhí)，教師需要擔當好組織角色，公平客觀地為學生疏導解決。

為了使學生取得良好的學習效果，并保證學生在合作學習期間的積極主動性，教師在組織合作學習小組前，最好能夠了解各個同學的性格特征以及興趣愛好，在對學生進行全面了解后，合理分配，促使學生在小組間充分發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，從而真正地通過這種方式提高學習成績。

以合作學習的方式進行初中數(shù)學教學，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，可以提升學生的表達能力與理解能力。合作學習不僅提高了學生的興趣與成績，而且培養(yǎng)了學生團隊意識，具有長遠意義。我們?nèi)孕枰Y(jié)合實際情況，因材施教，在全面了解學生特質(zhì)的情況下，合理分配小組成員，讓每位同學都能在數(shù)學學習中有自己的發(fā)現(xiàn)，在溝通交流中有貢獻、有分享，從而全面提升學生的成績。

［1］董連春，曹一鳴，胡琴竹，等.初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究［J］.教育學術(shù)月刊，2013（6）：68-71.

［2］陳晨.提高初中數(shù)學合作學習有效性的策略研究［J］.中國西部科技，2010（21）：91-92.

·編輯 賀軼群