王晉堂

改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也發(fā)生著深刻的變革。作為中小學(xué)校的管理者，校長首當(dāng)其沖地感受到變革的影響。他們的觀念和行為，在很大程度上決定著學(xué)校未來的發(fā)展。可以說，在校長的身上帶著深深的社會(huì)烙印，鮮明地折射出時(shí)代發(fā)展的軌跡。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變革，對校長的素質(zhì)不斷提出新的要求。作為一校之長，只有努力適應(yīng)社會(huì)需求，不斷提高自己的素質(zhì)，才能使學(xué)校在改革大潮中立于不敗之地。

縱觀20世紀(jì)50年代以來的學(xué)校管理，我個(gè)人認(rèn)為中小學(xué)校長大致可以分為3種類型，即教學(xué)型、經(jīng)營型、知本型。我們從這3種類型的校長身上，不僅可以看到不同時(shí)代對學(xué)校管理的不同要求，同時(shí)也能體會(huì)到與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新教育管理觀念的緊迫性。

教學(xué)型校長：以教學(xué)為中心

教學(xué)型校長，多年來一直是我們很多公立學(xué)校校長的主要特征。所謂教學(xué)，就是學(xué)校的課堂教學(xué)。學(xué)校以教學(xué)為中心，具體體現(xiàn)在以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心方面。盡管教學(xué)型校長，產(chǎn)生于那個(gè)帶有濃重政治色彩的時(shí)代，極左思潮曾一度影響了學(xué)校的發(fā)展。但是，只要政治形勢稍有松動(dòng)，一切又要復(fù)原，回到以教學(xué)為中心的學(xué)校管理模式。這也充分表現(xiàn)了教育活動(dòng)的獨(dú)立性與教育規(guī)律的穩(wěn)定性。

以教學(xué)為中心就是以知識(shí)為中心。20世紀(jì)70、80年代，受美國及前蘇聯(lián)教育理論的影響，我們又在知識(shí)傳授以外，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，以教學(xué)為中心仍是這一時(shí)期中小學(xué)教育的主要特點(diǎn)。盡管我們常說，教書是為了育人，育人的目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展。但在升學(xué)競爭日趨激烈的社會(huì)背景下，位試機(jī)制扭曲了這一目標(biāo)，造成了實(shí)際上的重智輕德、重智輕體、重智力輕能力的結(jié)果，其外在的表現(xiàn)，就是對分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的高度重視。由于一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，校長的教育觀念和教育管理也就難免出現(xiàn)偏失。

教學(xué)型校長基本上都是教師出身，是教師中的佼佼者。他們是教學(xué)的行家，是管理學(xué)生的里手。他們工作的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)和教學(xué)法，他們品德的核心是無私奉獻(xiàn)，他們的形象是春蠶、蠟燭和人梯，他們的座右銘是陶行知先生的捧著一顆心來，不帶半根草去。憑著他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，憑著在教育教學(xué)活動(dòng)中摸索出來的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就足以成為一個(gè)合格的教學(xué)型校長。倘若他們再能多學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教學(xué)法及管理學(xué)理論，那或許會(huì)更加出色。

經(jīng)營型校長：一手抓分一手抓錢

20世紀(jì)80年代以后，隨著社會(huì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)教育漸漸顯出教育產(chǎn)業(yè)的特征，窮國辦大教育是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)國情。為改善辦學(xué)條件、改善教師的福利待遇，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，校長們開始開拓校園經(jīng)濟(jì)。于是，校長是姓錢還是姓教，成了教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)十分暖昧的現(xiàn)實(shí)問題。一手抓分一手抓錢成了校長們辦學(xué)的基本方略。更有甚者，一手硬一手軟——抓錢的手硬，抓教育的手軟——成為一些校長明智的抉擇。而日漸增多的私立學(xué)校和民辦公助學(xué)校的涌現(xiàn)，使得投入到學(xué)生身上的教育成本，不僅成為教育行政部門必須計(jì)算的一筆經(jīng)濟(jì)賬，而且對于作為辦學(xué)實(shí)體的學(xué)校來說，也是各位校長要考慮的一個(gè)重要問題。有投入，就必須考慮有產(chǎn)出。在目前學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不是完全由國家包下來的情況下，投入和產(chǎn)出之間，這筆經(jīng)濟(jì)賬是使學(xué)校賴以維持和發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我們允許并提倡社會(huì)捐資助學(xué)，公辦的學(xué)校也都是以民助為其補(bǔ)充的。在這種狀況下，單純的以教學(xué)為中心的模式，已不足以涵蓋辦學(xué)發(fā)展的全部需要，過去那種單純的教學(xué)型校長的辦學(xué)思路，如今已經(jīng)陷入捉襟見肘的窘境。這就要求校長要有經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營才干。校長既要管理教學(xué)，又要兼顧經(jīng)營。在實(shí)踐過程中，后一種要求更為迫切。于是，經(jīng)營型校長應(yīng)運(yùn)而生，在一些民辦學(xué)校中，校長干脆是由企業(yè)家擔(dān)任。

對經(jīng)營型校長來說，其投入的目標(biāo)是提供優(yōu)質(zhì)教育，其產(chǎn)出的目標(biāo)是培育優(yōu)秀人才。優(yōu)質(zhì)教育的硬件，是一流的教學(xué)設(shè)備從校舍、操場到實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)房，以此作為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志：軟件是師資隊(duì)伍。至于何為優(yōu)秀人才，盡管目前的界定不一，但是升學(xué)率和與此相關(guān)的考試平均分、及格率和優(yōu)秀率等，仍被作為評(píng)定學(xué)生是否成才的硬指標(biāo)，同時(shí)也被視為學(xué)校辦學(xué)效益優(yōu)劣的重要的硬指標(biāo)?？傊?，在經(jīng)營型校長的觀念中，建設(shè)一流校舍和高薪聘請教師，就是投入，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等仍是其衡量產(chǎn)出的重要評(píng)價(jià)尺度。

經(jīng)營型校長具有靈活的經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營管理方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校當(dāng)做爐業(yè)來經(jīng)營。他們自己盡管對教育不夠內(nèi)行，但可以請教育專家和優(yōu)秀教師來負(fù)責(zé)教育方面的事務(wù)。外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，也未必完全行不通。這種類型的校長有其存在的合理性，其理論素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)，而不是教育學(xué)、教學(xué)法：他們需要的是苦心經(jīng)營的事業(yè)心和善于管理的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)營型校長能較敏銳地捕捉教育行業(yè)的變化，把握學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。對他們來說，做到深入教育實(shí)踐，努力彌補(bǔ)在教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的薄弱和不足，是非常必要的。

知本型校長：為學(xué)生的未來購買機(jī)會(huì)

20世紀(jì)90年代以后，社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代或稱為知本時(shí)代。傳統(tǒng)的教育觀念遇到全面挑戰(zhàn)，一大批具有現(xiàn)代意識(shí)的學(xué)校管理者——知本型校長開始涌現(xiàn)。與經(jīng)營型校長相類似的是，知本型校長在教育發(fā)展上，也很注重投入和產(chǎn)出。但他們計(jì)算的投入，不囿于學(xué)生的個(gè)體教育成本的投入，他們所著眼的產(chǎn)出，也不是單純的高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)或者學(xué)校運(yùn)營成本核算上的盈虧。對于知本型校長來說，教育的投入是指為人才成長提供的機(jī)會(huì)成本，而教育購買的是未來的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹R(shí)和能力，是獲得人生發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。教育可以改變一個(gè)人一生的生活質(zhì)量，可以使個(gè)人為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。美國學(xué)者曾做過這樣的測算，任何一個(gè)工人，現(xiàn)在無論處在什么樣的年齡段，每接受一年的工作培訓(xùn)或高于中學(xué)水平的教育，其未來的收入都將會(huì)提高6%到12%。由此可見，對于學(xué)校教育來說，真正的投入就是為學(xué)生的未來提供機(jī)會(huì)，而爐出則是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，創(chuàng)造一定的業(yè)績以及改善個(gè)人的生活質(zhì)量，與此同時(shí)，也將會(huì)造福于社會(huì)。這就是知本型校長的投入產(chǎn)出觀。

在知本型校長的眼里，當(dāng)前擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，實(shí)際上是擴(kuò)大了學(xué)生的未來機(jī)會(huì)。作為學(xué)校管理者，必須抓住這一機(jī)會(huì)，變革陳舊的教育觀念和行為，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。校長要精心制定教育培養(yǎng)計(jì)劃，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，勇敢突破長期以來分?jǐn)?shù)和升學(xué)率對教育和教學(xué)改革的桎梏。信息時(shí)代的日新月異已經(jīng)昭示，富有創(chuàng)造性的人才最有前途，富有創(chuàng)造力的社會(huì)才會(huì)有經(jīng)濟(jì)的騰飛。

要成為一個(gè)知本型校長，既要有廣博而深厚的學(xué)識(shí)，還要兼具教育家和經(jīng)營者的雙重素養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)對教育事業(yè)和教育者本身都提出了新的要求，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，必須緊跟時(shí)代的步伐，樹立新的教育價(jià)值觀和人才觀，努力成為一個(gè)有學(xué)識(shí)、有見地、有膽魄和有活力的知本型管理人才，開拓學(xué)校教育的新天地！