朱天利

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，追求升學(xué)率成為一個(gè)頗有爭(zhēng)議的熱門話題。有的人把升學(xué)率與應(yīng)試教育等同起來、與素質(zhì)教育對(duì)立起來，對(duì)升學(xué)率采取完全否定的態(tài)度；有不少人半推半就，暗中在追求升學(xué)率卻又不愿明言承認(rèn)，唯恐背上一個(gè)應(yīng)試教育的名聲。那么，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中還能否追求升學(xué)率呢？追求升學(xué)率與素質(zhì)教育能否辯證統(tǒng)一起來呢？筆者將對(duì)此作出肯定的回答。

一、追求升學(xué)率是我國(guó)教育的必然選擇

提出“追求升學(xué)率”的命題似乎是不合時(shí)宜、相悖于素質(zhì)教育的，我卻不以為然。這是因?yàn)椋?/p>

1.追求升學(xué)率是我國(guó)現(xiàn)階段教育中的客觀存在

盡管1999年以來我國(guó)高等教育在規(guī)模上快速發(fā)展，但直到今天，我們的毛入學(xué)率也才達(dá)到20%，剛進(jìn)入高等教育“大眾化”的起步階段。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家則早在20世紀(jì)50年代就已經(jīng)進(jìn)入高等教育“普及化”階段（毛入學(xué)率50%以上；目前有的國(guó)家已經(jīng)達(dá)到80%以上）。這樣一個(gè)懸殊很大的比例反映出我國(guó)高等教育的落后現(xiàn)狀，而這種狀況由于教育與經(jīng)濟(jì)、教育與人口的關(guān)系所決定，還要在我國(guó)存在很長(zhǎng)一段時(shí)間。這樣，就不可避免地產(chǎn)生了適齡人口繼續(xù)深造的強(qiáng)烈愿望與我國(guó)高等教育不能滿足其求學(xué)需要的突出矛盾，而矛盾的聚焦點(diǎn)只有一個(gè)，那就是升學(xué)率，這就使得追求升學(xué)率成為我國(guó)教育尤其是中等教育的客觀存在。此外，我國(guó)歷來有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的普遍心理更加劇了這一矛盾。

2.追求升學(xué)率是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，我國(guó)高等教育畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，似乎我國(guó)高等教育發(fā)展過頭了，從而造成了高級(jí)專門人才過剩。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有高級(jí)專門人才的數(shù)量與現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高級(jí)專門人才的需求之間差距仍然很大，許多用人單位依然被人才匱乏所困擾。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，是由國(guó)家勞動(dòng)人事制度不完善、社會(huì)就業(yè)渠道不暢通、高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生就業(yè)期望值過高等綜合原因所造成的，所謂“人才過?！敝皇羌傧蟆?/p>

我國(guó)黨和政府十分重視人才培養(yǎng)的問題，多次強(qiáng)調(diào)：我們當(dāng)前最缺的不是資金、設(shè)備，而是人才。而人才數(shù)量與需求量這種供求矛盾的聚焦點(diǎn)反映在中等教育上，仍是升學(xué)率。這就要求中等教育為高等教育輸送大量的合格新生。從這個(gè)意義上來說，追求升學(xué)率是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

3.追求升學(xué)率是我國(guó)中等教育的內(nèi)在要求之一

我國(guó)目前實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。在義務(wù)教育階段，一般來說，學(xué)校不會(huì)有太大的升學(xué)壓力。但在義務(wù)教育之后的階段，學(xué)校擔(dān)負(fù)著雙重的任務(wù)：既要為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，又要為社會(huì)提供合格的勞動(dòng)后備軍。由此來看，升學(xué)原本就是中等教育的任務(wù)之一。自然，追求升學(xué)率也就成為我國(guó)中等教育的內(nèi)在要求。換言之，學(xué)校若以追求升學(xué)率為著力點(diǎn)，全面地開展教育教學(xué)活動(dòng)，就可以在大大提高升學(xué)率的同時(shí)，也為那些不能升入高一級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生奠定良好的知識(shí)和勞動(dòng)技能基礎(chǔ)，使他們成為合格的勞動(dòng)后備軍。

二、追求升學(xué)率的兩種價(jià)值取向

追求升學(xué)率面臨著兩種價(jià)值取向，即，追求升學(xué)率→片面追求→應(yīng)試教育;追求升學(xué)率→全面追求→素質(zhì)教育。

1.片面追求升學(xué)率

片面追求升學(xué)率是追求升學(xué)率的價(jià)值取向之一，它所導(dǎo)致的結(jié)果必然是脫離社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求和學(xué)生實(shí)際需要的應(yīng)試教育。其主要表現(xiàn)：一是只面向少數(shù)所謂的“優(yōu)等生”，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，甚至放棄對(duì)所謂“差等生”的教育，結(jié)果導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生為升學(xué)而拼命苦讀，大多數(shù)學(xué)生因感到升學(xué)無望而喪失信心，個(gè)別學(xué)生干脆輟學(xué)回家。二是只重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，而且即便抓智育也是片面地抓，只重視知識(shí)的傳授而忽視智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，只重視招生考試科目的教學(xué)而忽視其他科目的教學(xué)。三是只重視課堂教學(xué)而忽視課外學(xué)習(xí)和校外活動(dòng)，因而導(dǎo)致學(xué)生成了考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸，個(gè)性受壓抑、身體遭摧殘。由此可以看出，片面追求升學(xué)率的價(jià)值取向是應(yīng)試教育，這種選擇貽害無窮，我們必須堅(jiān)決反對(duì)并采取必要的措施去加以制止。

2.全面追求升學(xué)率

全面追求升學(xué)率突出的是“全面性”。全面追求升學(xué)率的結(jié)果必然是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求并滿足學(xué)生實(shí)際需要的素質(zhì)教育。其主要表現(xiàn)：一是面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的教育和訓(xùn)練，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有水平的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面發(fā)展。三是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)發(fā)展，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性尤其是創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。四是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)表現(xiàn)得淋漓盡致，在個(gè)性發(fā)揮、培養(yǎng)和發(fā)展的過程中使每一個(gè)學(xué)生都能夠“成為他自己”。由此可以看出，全面追求升學(xué)率選擇的價(jià)值取向是素質(zhì)教育，我們所提倡的正是這種選擇。

三、如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)率的辯證統(tǒng)一

近20多年來，我國(guó)教育特別是中等教育普遍陷入了應(yīng)試教育的“怪圈”而不能自拔，我們要采取積極有效措施，把追求升學(xué)率引向素質(zhì)教育的正確軌道，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)率的辯證統(tǒng)一。

1.建立科學(xué)的教育評(píng)估制度

教育評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向作用是明顯的。當(dāng)前，有些地方教育行政部門為了遏制學(xué)校片面追求升學(xué)率，有意將升學(xué)率從辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中刪去，我則不以為然。我認(rèn)為，把升學(xué)率作為評(píng)估辦學(xué)水平高低的唯一依據(jù)固然是錯(cuò)誤的，但把升學(xué)率排除在教育評(píng)估指標(biāo)體系之外也同樣是不對(duì)的。追求升學(xué)率既然是我國(guó)現(xiàn)階段教育中的客觀存在，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，又是我國(guó)中等教育的內(nèi)在要求之一，那么為何不能把升學(xué)率作為評(píng)估辦學(xué)水平高低的依據(jù)呢？問題的關(guān)鍵在于追求升學(xué)率是建立在少數(shù)人片面追求的應(yīng)試教育上，還是建立在全體學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育上。因此，解決這一問題的根本出路是按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定全面落實(shí)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)的評(píng)估制度，將追求升學(xué)率引導(dǎo)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育軌道上來。這樣，既能保證學(xué)校升學(xué)率的提高，又能落實(shí)素質(zhì)教育的要求，從而實(shí)現(xiàn)追求升學(xué)率與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。

2.改革并完善考試制度

有的學(xué)校以“實(shí)施素質(zhì)教育”為由而取消考試，我認(rèn)為這是可笑之舉，是做表面文章。對(duì)各級(jí)各類學(xué)校而言，考試這個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的重要手段是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)校引入應(yīng)試教育軌道的并不是考試本身，而是我們把考試這個(gè)手段當(dāng)成了目的。所以，實(shí)施素質(zhì)教育并不是要取消考試，而是要完善考試制度，科學(xué)、合理地運(yùn)用考試這一手段。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考制度以來，為國(guó)家選拔、培養(yǎng)了一批又一批高級(jí)專門人才，其功大無比眾所周知。但由于高考制度自身的問題，它也加劇了基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育傾向，因此對(duì)高考制度的指責(zé)聲一直不絕于耳，甚至有人撰文要“炮轟高考制度”。我認(rèn)為，我們應(yīng)該在不斷進(jìn)行改革的過程中逐步完善高考制度而不能根本否定它。以素質(zhì)教育的要求為“支撐點(diǎn)”，對(duì)高考的內(nèi)容、方式、方法等進(jìn)行全方位改革，使高考發(fā)揮好“指揮棒”作用，促使基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育將追求升學(xué)率與實(shí)施素質(zhì)教育辯證統(tǒng)一起來，這才是正確的選擇。

3.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，在追求升學(xué)率的過程中不少教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的技巧，“苦干”多于“巧干”，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又沒有大面積地提高升學(xué)率。所以，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、大面積地提高升學(xué)率的關(guān)鍵所在。

首先，要強(qiáng)化師德修養(yǎng)。俗話說“勤能補(bǔ)拙”，教師具有良好的職業(yè)道德，就會(huì)努力進(jìn)取,千方百計(jì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生全面素質(zhì)和大面積提高升學(xué)率的職業(yè)責(zé)任。

其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師若具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，掌握足夠的教學(xué)技巧，教學(xué)中就能厚積薄發(fā)、舉重若輕、觸類旁通、舉一反三，教學(xué)工作就會(huì)變得得心應(yīng)手，從而以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，何愁不能提高升學(xué)率呢？

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高升學(xué)率的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是個(gè)相對(duì)的概念，同樣的活動(dòng)及活動(dòng)量，學(xué)生感受并不相同，有的認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重，有的則感覺輕松，這是何故？原因可能有多種，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是最重要的。如果有了“我想學(xué)”的內(nèi)在需求，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，其感覺到的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)大不一樣。

激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的興趣、特長(zhǎng)、想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也能減輕他們的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也很重要。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)范化的學(xué)習(xí)模式，它主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行；學(xué)習(xí)方法是在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力過程中所采取的基本活動(dòng)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證；學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)過程中綜合、巧妙地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、手段等的能力，一旦形成熟練的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)事半功倍。總之，有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然會(huì)大大減輕。

教育部門已在全國(guó)樹立了一批實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)秀示范學(xué)校，這些學(xué)校無一例外升學(xué)率都很高。他們?cè)谧非笊龑W(xué)率的同時(shí)也把素質(zhì)教育落到了實(shí)處，在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)也提高了升學(xué)率，真正實(shí)現(xiàn)了追求升學(xué)率與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（責(zé) 編 辛 欣）