鞏發(fā)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的技能和方法等，即學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的激勵(lì)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，在掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑并提出問(wèn)題。對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行批判的繼承和吸收，并能提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。中學(xué)生的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有別于“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，主要不是要求他們有什么知識(shí)創(chuàng)新，而重在發(fā)展價(jià)值，學(xué)生別出心裁地解決一個(gè)問(wèn)題，雖無(wú)明顯的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了心智。

可持續(xù)發(fā)展教育是素質(zhì)教育的一種較理想的形態(tài)，是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，使受教育者在德、智、能等方面不斷地向異質(zhì)事物開(kāi)放交流，而達(dá)到人的可持續(xù)性的自我更新、自我超越和自我發(fā)展的活動(dòng)。這種教育將保證人類(lèi)物質(zhì)文化和精神文化的生態(tài)〔和諧、可持續(xù)）發(fā)展。通俗地說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，即培養(yǎng)具有淵博知識(shí)和敏銳思維、具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的公民：使其具有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和讀寫(xiě)能力，并且致力于從事對(duì)個(gè)人或合作負(fù)責(zé)的行動(dòng)。這些行動(dòng)將保證未來(lái)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的繁榮。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們把可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才上。為了這個(gè)目標(biāo)，我們通過(guò)六個(gè)方面的創(chuàng)新，推動(dòng)我?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的實(shí)施。

一、學(xué)習(xí)觀念的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的先導(dǎo)。任何一種教育，都要受一定的教育觀念的制約，因此教育改革應(yīng)首先從教育觀念入手。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師是課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的“接收器”。這顯然同可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)格格不入。創(chuàng)新學(xué)習(xí)把教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成。要使創(chuàng)新學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目的，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。創(chuàng)新學(xué)習(xí)所堅(jiān)持的這種教師變“教”為導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的觀念，正適合了可持續(xù)發(fā)展教育的主體性原則。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的依托。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相適應(yīng)，因此，課程設(shè)置就要有所創(chuàng)新——實(shí)施課程改革。我們?cè)谡n程改革過(guò)程中，按照優(yōu)化必修課、規(guī)范選修課、開(kāi)發(fā)活動(dòng)課、上好研究性學(xué)習(xí)課的原則，構(gòu)建新的課程體系，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展提供時(shí)空條件，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍。我們要求教師淡化學(xué)科本位意識(shí)，淡化學(xué)科的人為差異。注重學(xué)科交叉、滲透，既要注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還要注意不同學(xué)科之間的橫向溝通：既要組織學(xué)生學(xué)習(xí)分科知識(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合，使各科知識(shí)、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”與“知識(shí)樹(shù)”的整體網(wǎng)絡(luò)。我們體會(huì)到：如果我們把視線從課堂上拉開(kāi)，從奉為神明的教科書(shū)里拉開(kāi)，從形形色色的試卷上拉開(kāi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)的能力、具備樂(lè)觀的人生態(tài)度和健全的人格，將遠(yuǎn)比知識(shí)本身更能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，贏得成功。

三、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的載體。有創(chuàng)新精神的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有許多與眾不同的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)模式上也與眾不同：他們不滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，許多人喜歡對(duì)未知世界的探求，他們對(duì)感興趣的事物愿意花大量時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的范圍、領(lǐng)域不為教師所左右。他們從不機(jī)械地聽(tīng)課、做作業(yè)，而是愿意用更多的時(shí)間閱讀課外書(shū)籍或從事其他活動(dòng)，他們不僅能獲得書(shū)本知識(shí)，而且還能批判地吸收。他們對(duì)語(yǔ)詞或符號(hào)特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，渴望找到疑難問(wèn)題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，并對(duì)自己的直覺(jué)能力表示自信。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，學(xué)校多一份創(chuàng)新學(xué)習(xí)，社會(huì)就多一份創(chuàng)新能力，學(xué)校多一個(gè)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，社會(huì)則多一位勇于創(chuàng)新的人才。教師應(yīng)鼓勵(lì)這些學(xué)生嘗試適合自身的多種學(xué)習(xí)模式，為他們適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的條件。沒(méi)有先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段就沒(méi)有真正意義上的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)代媒體是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的產(chǎn)物?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷為教育提供先進(jìn)的傳播媒體，而社會(huì)的發(fā)展也不斷地對(duì)教育提出更高的要求，二者的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)手段不斷創(chuàng)新。學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新使教學(xué)個(gè)性化，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)內(nèi)容的難度加以調(diào)節(jié)控制，也可以重新演示，使課堂教學(xué)中沒(méi)有掌握的內(nèi)容得到復(fù)習(xí)、鞏固和提高，從而使每一位學(xué)生都能積極、主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的效果。學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，拓寬獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生感受信息時(shí)代的氛圍，同時(shí)能夠讓學(xué)生從不同角度認(rèn)真觀察事物，利用豐富的感性材料，不斷加深可知表象，直觀可視的形象可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受快、理解深、記得牢。

五，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的支撐。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來(lái)的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是這種培養(yǎng)和訓(xùn)練的有效的具體措施之一。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)，具有健康身心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力這兩個(gè)主要特征;而大批具有創(chuàng)新精神教師的產(chǎn)生必須依靠有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)。

六、學(xué)習(xí)管理的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的保障。管理的實(shí)質(zhì)是人的管理。在學(xué)校里，每個(gè)人都是管理者和被管理者，不能把受教育者只放在被動(dòng)接受管理的地位上，而應(yīng)將其視為教育的主體和主人;同時(shí)把教育人、武裝人、塑造人同熱愛(ài)人、尊重人、信任人、理解人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求使每個(gè)人的合理需要都獲得滿(mǎn)足，從而獲得完成任務(wù)的各種動(dòng)力。在一切財(cái)富中，最重要的財(cái)富是人，管理制度和管理方法都建立在尊重人和對(duì)人的正當(dāng)需求的了解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上。我們不僅采取各種措施提高教師的思想道德覺(jué)悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且盡最大的努力去關(guān)懷、幫助教師解決工作、生活中的困難，盡量滿(mǎn)足教師的合理要求，以增強(qiáng)學(xué)校的吸引力和凝聚力。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏認(rèn)為：“管理說(shuō)到底就是‘借力，你單位的職工愿意把力借給你，就會(huì)成功?！蔽覀冎匾曇龑?dǎo)、疏導(dǎo)，用激勵(lì)機(jī)制把需求轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力，使教師的追求與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)最大限度地一致起來(lái)，一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。