徐琴美

語(yǔ)言作為人類(lèi)特有的現(xiàn)象，與人的心理發(fā)展密切相關(guān)。特別是兒童早期，語(yǔ)言發(fā)展是兒童認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要窗口，不同的語(yǔ)言發(fā)展水平代表著兒童不同的心理發(fā)展階段。兒童語(yǔ)言發(fā)展中的幾個(gè)重要問(wèn)題和現(xiàn)象可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展是以其他心理發(fā)展為條件的。如年幼的兒童很喜歡成人重復(fù)同一個(gè)故事，是因?yàn)楹⒆诱J(rèn)識(shí)事物的范圍有限，熟悉的東西給他帶來(lái)親切感，在重復(fù)中，他每次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；兒童能夠理解符號(hào)的功能時(shí)，他們開(kāi)始從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣；慢慢地，兒童的邏輯能力又進(jìn)一步發(fā)展，能理解比喻、幽默、玩笑等，當(dāng)兒童意識(shí)到語(yǔ)言對(duì)他人的內(nèi)心世界、他人的情感產(chǎn)生作用時(shí)，他們開(kāi)始理解或出現(xiàn)善意的謊言。親子之間的依戀很可能是兒童語(yǔ)言發(fā)展的前提條件，孤獨(dú)癥的孩子往往不能形成依戀關(guān)系，故難于發(fā)展語(yǔ)言。

因此，從兒童的語(yǔ)言發(fā)展可以很好地了解其心理發(fā)展水平。如童言無(wú)忌的背后恰恰反映了兒童尚不具備相應(yīng)的語(yǔ)用技能和語(yǔ)用知識(shí)，兒童因不懂得人際交往中的禮貌原則，故往往說(shuō)出成人不敢說(shuō)或不愿說(shuō)的話，真可謂“實(shí)話實(shí)說(shuō)” ，常常令人捧腹大笑或哭笑不得。例如，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“你不能說(shuō)人家太胖、很難看等，他們會(huì)不高興的。”孩子卻反問(wèn)道：“那難道讓我說(shuō)假話？”有時(shí)，我們也會(huì)為孩子趣語(yǔ)背后的含義所震驚，孩子天真無(wú)忌的童言本身對(duì)我們也具有教育作用。如果我們認(rèn)真傾聽(tīng)孩子講話或兩個(gè)孩子的對(duì)話，則會(huì)很吃驚地發(fā)現(xiàn)孩子的表達(dá)與我們多么不同。

兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展與大腦發(fā)育密切相關(guān)。大量科學(xué)研究表明，7歲以前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，最遲不超過(guò)12歲，一旦錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期就很難發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也有一個(gè)最佳時(shí)期。著名神經(jīng)外科醫(yī)師懷爾德·彭菲爾德的開(kāi)創(chuàng)性的研究表明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的理想時(shí)間在9歲之前。在大腦皮質(zhì)單側(cè)化之前，存在兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)，每半球一個(gè)。在最初的大約9年時(shí)間內(nèi)，左半球是一個(gè)人母語(yǔ)儲(chǔ)藏的地方，右半球是有可能吸收外國(guó)語(yǔ)言的。在大腦功能專(zhuān)門(mén)化之后，右半球如果沒(méi)有被第二語(yǔ)言占用，薄弱的語(yǔ)言區(qū)就消失了。裂腦的研究表明，語(yǔ)言的發(fā)展主要是左半球的功能（而且在9歲以后，這半球是主管語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)惟一的大腦區(qū)域），而右半球包含了一個(gè)人對(duì)文化的體驗(yàn)和想像力。但也有人認(rèn)為，兒童過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能會(huì)影響思維深度。不過(guò)，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境不同，因此，如何讓兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

右半球更多地與個(gè)人的、情緒的生活體驗(yàn)有關(guān)，而詞語(yǔ)漸漸地和物體、情緒和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。因此，與情緒和非語(yǔ)言體驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言便包含了左右兩半球之間的相互作用，如左半球功能之一的言語(yǔ)激活了做出臉部表情的右半球。于是，語(yǔ)言表達(dá)不僅與心理能力相結(jié)合，而且與個(gè)人生活體驗(yàn)相結(jié)合，使語(yǔ)言成為個(gè)人和群體生活的必要的組成部分。

大腦兩半球功能的整合有助于兒童的創(chuàng)造性思維。年幼兒童的大腦功能尚未單側(cè)化，它能以一個(gè)整體的形式發(fā)揮作用，將智力和情緒、自由和約束、幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，形成了混亂和秩序和諧相處的局面。隨著大腦兩半球功能的分化，大腦的工作效率和準(zhǔn)確性大大提高，左半腦所負(fù)責(zé)的語(yǔ)言成為社會(huì)學(xué)習(xí)、邏輯推理和線性思維的工具，而統(tǒng)轄想像、情感和夢(mèng)幻的另一大腦半球變得“無(wú)言無(wú)語(yǔ)”。大腦兩半球創(chuàng)造性的和諧可能會(huì)被追求判斷的速度而阻斷，因?yàn)橐涣鞯乃枷氡仨毜玫椒治觯缓筚N上標(biāo)簽，而直覺(jué)的思想沒(méi)被貼上標(biāo)簽，零碎的知識(shí)往往被忽視。理性的心靈開(kāi)始占據(jù)主要的地位，“散漫的”心靈仍像孩子那樣任性、不守規(guī)矩。但符合常規(guī)的答案得到了贊賞，因?yàn)樗軒椭藗冊(cè)诖蠖鄶?shù)情況下有效地處理日常事務(wù)，但卻在某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神。

隨著大腦的發(fā)育，兒童的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力也不斷發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。因此，在兒童早期創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，例如，聆聽(tīng)孩子的話，讓孩子充分表達(dá)自己的感受和需要，使兒童的語(yǔ)言盡可能貼近自己的感受（如我覺(jué)得、我想、我要），而不是遠(yuǎn)離自己的感受（如我應(yīng)該、我必須）；多進(jìn)行親子語(yǔ)言游戲，如猜字游戲等，不僅可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而且可以促進(jìn)兒童的身心全面健康的發(fā)展。孩子的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言風(fēng)格就是孩子心靈的鏡子，或自由開(kāi)放或壓抑封閉。■