李碩豪　閏月勤

在我國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展史上，30年代清華大學(xué)由于培養(yǎng)造就了一批蜚聲中外的杰出人才而倍受教育史學(xué)家的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1928年清華改辦大學(xué)至1937年甫遷長(zhǎng)沙這段時(shí)間，清華大學(xué)共培養(yǎng)了1312名本科生和27名研究生。這些畢業(yè)生中的一些人后來(lái)成為我國(guó)科技界、教育界、學(xué)術(shù)界乃至政界的棟梁。1959年，中國(guó)科學(xué)院公布學(xué)部委員名單中，30年代的精華畢業(yè)生有26人，古學(xué)部委員總數(shù)的9％。以清華大學(xué)物理系30年代的畢業(yè)生情況為例，九屆畢業(yè)生(1929～1937)50余人中，有后來(lái)成為理論物理學(xué)家的王竹溪、彭桓武、張宗燧、胡寧；核物理學(xué)家施士元、王淦昌、錢三強(qiáng)、何澤慧；力學(xué)家林家翹、錢偉長(zhǎng)；光學(xué)家周同慶、王大珩、龔祖同；晶體學(xué)家陸學(xué)善，固體物理學(xué)家赫祟本；金屬學(xué)家王遵明；電子學(xué)家馮秉銓。另有周長(zhǎng)寧、劉慶齡、于光遠(yuǎn)等知名學(xué)者。這一時(shí)期從清華其它各院系畢業(yè)，后來(lái)成為知名人物的還有張大煜、李健吾、夏鼐、錢鐘書、季羨林、曹禹、喬冠華、費(fèi)孝通、王力、吳晗、段學(xué)復(fù)、陳省身，華羅庚、吳大任、李國(guó)干、王鐵崖、沈同、段君毅、姚依林、榮高棠、蔣南翔等。在他們中間，有一些人還是學(xué)貫中西、出類拔萃、卓爾不群的具有世界權(quán)威的科學(xué)家、文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和政界佼佼者。他們不僅在自己所從事的學(xué)科和工作領(lǐng)域內(nèi)造詣深厚、成就不凡，而且大多還有深厚的民族感情、熾熱的愛國(guó)情懷和高尚的道德情操。他們中的許多人曾在國(guó)外深造甚至工作，但絕大部分人卻毅然放棄國(guó)外優(yōu)裕的生活條件和良好的研究環(huán)境，執(zhí)意回到處于風(fēng)雨飄搖和極度困難中的祖國(guó)，與祖國(guó)人民共赴國(guó)難、共度難關(guān)。時(shí)過幾十年后，我們研究這些人的成長(zhǎng)歷程和德才素質(zhì)，不能不考慮30年代他們?cè)谇迦A大學(xué)所接受的高等教育，不能不研究30年代清華大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指組織造就人才的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容主要由培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、選拔培養(yǎng)制度等構(gòu)成。實(shí)際上，人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，就大學(xué)組織來(lái)說，不同的大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式有自身的運(yùn)行特點(diǎn)和方式。但不同的人才培養(yǎng)模式卻有優(yōu)劣之分√成敗之分。扔年代清華大學(xué)的人才培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)造就“逼才”的培養(yǎng)目標(biāo)

30年代的清華大學(xué)仿效當(dāng)時(shí)美國(guó)一些知名大學(xué)的辦學(xué)方針，實(shí)施通才教育，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“通才”上。這一培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要受兩個(gè)因素的影響，(1)當(dāng)時(shí)的清華教授和梅貽琦校長(zhǎng)都是留美學(xué)生，受美國(guó)通才教育的影響很深。因此，他們主張大學(xué)本科階段應(yīng)該是“通重于?！?，“要求學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)與人文三方面都具有廣泛的綜合知識(shí)，而‘不貴乎有專技之長(zhǎng)”。圓校長(zhǎng)梅貽琦先生強(qiáng)調(diào)；“學(xué)問范圍務(wù)廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對(duì)于所謂人生觀，得到一種平衡不偏的觀念。對(duì)于世界大勢(shì)文化變遷，亦有一種相當(dāng)了解。如此不但使吾們的生活上增加意趣，就是服務(wù)方面亦可以加增效率?！彼麄冋J(rèn)為只有給予學(xué)生這樣一種“通識(shí)”的訓(xùn)練，所培養(yǎng)的人才能稱得上是一個(gè)“完人”，否則就只能做一個(gè)“高等匠人”或“極能干的工人。至于專門人才的培養(yǎng)，根據(jù)梅貽琦后來(lái)的解釋，應(yīng)由大學(xué)中的研究院、高等專門學(xué)校和社會(huì)事業(yè)本身來(lái)承擔(dān)。(2)舊中國(guó)經(jīng)濟(jì)凋蔽，國(guó)內(nèi)科學(xué)研究事業(yè)非常狹小和薄弱，大學(xué)畢業(yè)生謀職不易，曾有，“方帽易戴，飯碗難找”的說法，大部分畢業(yè)生不得不改行。當(dāng)時(shí)清華的畢業(yè)生，當(dāng)中學(xué)教師的占34％。如果所學(xué)太專，則謀職更加困難?！巴ú拧钡穆殬I(yè)適應(yīng)面較為廣闊，畢業(yè)生容易就業(yè)，這也是當(dāng)時(shí)清華造就“通才”的原因之一。

(二)文理貫通，重視基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)造就“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)，30年代的清華大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以“通識(shí)為本”、“專識(shí)為末”為指導(dǎo)原則，提倡學(xué)生獲取廣博的綜合基礎(chǔ)知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出文理貫通、重視基礎(chǔ)的特色。為此，當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)給全校的大一新生設(shè)有共同必修課，目的在于使學(xué)生求得關(guān)于自然、社會(huì)和人文方面的“通識(shí)”。課程門類包括國(guó)文、英文、通史(中國(guó)通史或西洋通史任選一門)、自然科學(xué)(普通物理、普通化學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、普通生物學(xué)任選一門)、邏輯(高級(jí)算學(xué)、微積分任選一門)。這些課程規(guī)定為36～38學(xué)分，占總學(xué)分的27．2％～28．3％。工學(xué)院的大一課程為工學(xué)院各系的共同必修課，半數(shù)以上都是自然科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，包括國(guó)文、英文、經(jīng)濟(jì)概論、普通物理、微積分、工程畫、畫法幾何、鍛鑄實(shí)習(xí)、制模實(shí)習(xí)等9門課共40學(xué)分。各院系從二三年級(jí)起開始讀本系的基礎(chǔ)課程，四年級(jí)設(shè)有少數(shù)帶專門性質(zhì)的課程。在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)課占了很大比重，如機(jī)械工程系酌各類基礎(chǔ)課程約4倍于某些帶有專門性質(zhì)的本專業(yè)技術(shù)課程；而電機(jī)系各類基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的72．1％，技術(shù)課程只占總學(xué)時(shí)的12．9％。經(jīng)濟(jì)系向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不僅要重視本系課程的基礎(chǔ)，而且還要重視他系課程的基礎(chǔ)。該系負(fù)責(zé)人認(rèn)為“學(xué)經(jīng)濟(jì)的，應(yīng)有政治、歷史、哲學(xué)、心理、算學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)。治學(xué)如筑塔，基礎(chǔ)須廣大，然后層層堆建上去，將來(lái)總有合尖之一日，學(xué)經(jīng)．濟(jì)欲求專門深造，亦應(yīng)先奠廣基”。

當(dāng)然，30年代的清華大學(xué)強(qiáng)調(diào)的“通識(shí)”并不是樣樣通或見什么學(xué)什么，漫無(wú)邊際。當(dāng)時(shí)清華的“通識(shí)”訓(xùn)練是指本學(xué)科領(lǐng)域的普通基礎(chǔ)課以及與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程和必要的人文學(xué)科。事實(shí)證明，30年代經(jīng)過“通識(shí)”訓(xùn)練的清華畢業(yè)生不僅知識(shí)面寬，而且大多數(shù)人都具有堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成了普遍性較大的一般能力，而這正是高級(jí)人才成長(zhǎng)所必需的知能結(jié)構(gòu)。這是30年代清華大學(xué)能培養(yǎng)出一批杰出人才的主要原因之一。

(三)嚴(yán)格的入學(xué)選拔和淘汰制度

清華自1928年改辦大學(xué)以后，陸續(xù)聘請(qǐng)了一批知名學(xué)者來(lái)校執(zhí)教，知名度也隨之提高。于是，投考清華的考生逐年遞增，錄取新生的水平迅速提高，錄取比率之低，超過了其他饒有宿望的老大學(xué)。如1928年清華大學(xué)的錄取率為33％，到1930年降到18％，1934年更降為11％?？忌既∏迦A以后，大一新生還需經(jīng)過數(shù)、理、化等課程的甄別考試，如及格后，方準(zhǔn)選習(xí)微積分、普通物理化學(xué)；如不及格，須重修《高中物理》或《補(bǔ)習(xí)算學(xué)》、《補(bǔ)習(xí)化學(xué)》。到大二選系時(shí)，學(xué)生又要參與入系選拔。算學(xué)系、物理學(xué)系、化學(xué)系都規(guī)定，大一期間微積分或普通物理、普通化學(xué)的全年成績(jī)不及中等(70或75分)者，不得入這些系。中文系規(guī)定，大一國(guó)文成績(jī)超上中等者，始能人該系。工學(xué)院各系對(duì)普通物理和微積分也有類似的要求。

學(xué)生入系以后，并沒有進(jìn)入“保險(xiǎn)箱”，而是有相當(dāng)一部分要被淘汰。當(dāng)時(shí)的清華規(guī)定，學(xué)生成績(jī)子所修學(xué)分有1／2不及格者，即令退學(xué)；有1／3不及格者，

留校察看；如次年成績(jī)?nèi)杂?／3不及格，即令退學(xué)。表面看來(lái)，這二淘汰制并不十分苛刻，但由于相當(dāng)一部分課程欲求及格很不容易，所以經(jīng)過嚴(yán)格而頻繁的考試被淘汰者數(shù)量驚人；如理學(xué)院1930、1931、1932、1933級(jí)的淘汰率分別為69．8％、54．8％、60％、42％；物理系1930級(jí)的淘汰率更高達(dá)82．8％。算學(xué)系學(xué)生入系后，如果二年級(jí)本系基礎(chǔ)課“三高”(高等分析、高等代數(shù)、高等幾何)中有二門或兩門不及格，系方即認(rèn)為不宜于讀算學(xué)系，不能做數(shù)學(xué)家，而允許將其成績(jī)加及格后“勸其轉(zhuǎn)系”。1930年度算學(xué)系大一新生有3人，到二年級(jí)就剩下1人了，而這1人到三年級(jí)以后被淘汰，后來(lái)畢業(yè)的3人均系轉(zhuǎn)學(xué)生或復(fù)學(xué)生。

這一時(shí)期入清華的學(xué)生本來(lái)是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔考試而被錄取的，入學(xué)后經(jīng)大量淘汰，最后能畢業(yè)者自然是出類拔萃的人才。

(四)嚴(yán)格而有彈性的教學(xué)制度

30年代的清華大學(xué)實(shí)行“學(xué)年學(xué)分制”的教學(xué)制度，規(guī)定畢業(yè)期限至少4年，所學(xué)課程按學(xué)分計(jì)算；學(xué)生所屬年級(jí)，按其所得學(xué)分編定。凡所修課程不及格者不給學(xué)分，也不得補(bǔ)考。如系必修課，須于次年重修。

與學(xué)分制并行的是選課制。學(xué)生除必修本院系規(guī)定的課程外，于每學(xué)年開學(xué)時(shí)，可參照各系規(guī)定的課程表按個(gè)人志趣自行選定課程，中途亦可增選或退選，但大一應(yīng)修課程不得中途退選。為了避免學(xué)生盲目選課，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生每學(xué)年開始選修及事后增選的選修課程，都須經(jīng)系主任簽字批準(zhǔn)。此外，學(xué)生于4年中經(jīng)有關(guān)系主任及教務(wù)長(zhǎng)核準(zhǔn)，還可中途轉(zhuǎn)系，其已修課程的學(xué)分由所要轉(zhuǎn)入的系重新審定，承認(rèn)有效或無(wú)效，并按學(xué)分決定年級(jí)。這種教學(xué)制度的好處在于既保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的人文知識(shí)，又照顧到學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣和學(xué)習(xí)程度，使少數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多選一些課或選讀一些較高深的課。它打破了人才培養(yǎng)規(guī)格和發(fā)展方面的單一性，使同級(jí)乃至同班學(xué)生在日后的發(fā)展中，能夠各展其能。如我國(guó)著名科學(xué)家錢三強(qiáng)、王大珩、何澤慧、于光遠(yuǎn)是同班同學(xué)，而錢三強(qiáng)和何澤慧后來(lái)成了核物理學(xué)家，王大珩成了光學(xué)家，于光遠(yuǎn)則在經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域頗有造詣。

(五)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)作風(fēng)

30年代的清華大學(xué)，名師云集，睿才薈萃，群星燦爛，有一支素質(zhì)很高的教師隊(duì)伍。這一時(shí)期，清華的教授多于講師和助教，講課主要由教授擔(dān)任，教員、講師不能開主要課程，助教沒有開課的任務(wù)，只做批改作業(yè)、回答學(xué)生課外疑問的工作。許多任課教師不僅在學(xué)術(shù)上造詣很深，而且還是良師、嚴(yán)師，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)。如朱自清在講授(古今詩(shī)選)時(shí)，曾用(古詩(shī)源)作古詩(shī)教本，要求學(xué)生逐篇背誦，在課堂上默寫，并要求學(xué)生擬作古詩(shī)，他字斟句酌地去修改。算學(xué)系各課大都布置很難的習(xí)題。這些習(xí)題有時(shí)由教授親自批改，并對(duì)學(xué)生的解題方法給予書面評(píng)價(jià)。工學(xué)院各系教師改學(xué)生的習(xí)題時(shí)，不只判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而且還對(duì)其方法上的精粗與正誤之處略加點(diǎn)醒。給學(xué)生布置的習(xí)題，助教須親自做一遍，自編的習(xí)題，還要由教授親自做一遍。理工各院系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以英、美、法等國(guó)知名大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。清華教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度和他們的敬業(yè)精神，使學(xué)子們深受感染，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)注入了不盡的精神動(dòng)力。

30年代清華大學(xué)的人才培養(yǎng)模式雖然是當(dāng)時(shí)歷史條件下的產(chǎn)物，但當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)培養(yǎng)造就了一批科學(xué)巨匠和杰出人才這一事實(shí)本身足以說明，這一時(shí)期清華大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是成功的，它對(duì)我們今天的人才培養(yǎng)工作，尤其是大師級(jí)杰出人才的培養(yǎng)工作是有一定借鑒意義的。如果把其作為舊的、資產(chǎn)階級(jí)的東西而加以否定，顯然是思想方法上的錯(cuò)誤。

目前，我國(guó)的一些大學(xué)提出要在下世紀(jì)初建成有一定國(guó)際影響的高水平的社會(huì)主義一流大學(xué)，這一愿望能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)造就出高質(zhì)量的人才。如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?筆者竊以為，30年代清華大學(xué)的人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)大學(xué)、尤其是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)工作是有一定參考價(jià)值的。