狄艷華

處在世紀(jì)之交的大學(xué)英語(yǔ)教師，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的掌握熟練英語(yǔ)技能的優(yōu)秀人才的重任，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較高的整體素質(zhì)。本文筆者將圍繞大學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)提高的幾方面問(wèn)題做一簡(jiǎn)要的論述。

一、在課堂教學(xué)中不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占居著主導(dǎo)地位。無(wú)論是在精讀、泛讀，還是在聽力等課的教學(xué)中，一些教師始終采取滿堂灌的方法。教師注重講解語(yǔ)言點(diǎn)、單詞、句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課堂上也傾向于“沉默式”的學(xué)習(xí)方式。另外，教師脫離不了母語(yǔ)的輔助作用。這樣下去如何才能教出有交際能力的學(xué)生呢?難怪很多已經(jīng)考過(guò)四、六級(jí)的大學(xué)生只會(huì)應(yīng)試而不會(huì)用英語(yǔ)交際。所以，要克服這種現(xiàn)象，教師的自身?xiàng)l件急需提高。首先應(yīng)從課堂教學(xué)人手，起到示范表率作用，要充分運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造一種習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡量接觸和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。最初，可以使用短的、簡(jiǎn)單的、學(xué)生易懂的句子和普通的、使用頻率高的詞匯，也可以使用自摯語(yǔ)等表達(dá)方式，盡量從一開始就形成一個(gè)用英語(yǔ)交際的好習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的反映不斷調(diào)整自己的話語(yǔ)。如果學(xué)生沒(méi)聽懂，就做些重復(fù)或改變一下表達(dá)方式，也可以把要傳達(dá)的信息加以擴(kuò)展。在教師的示范作用下，學(xué)生慢慢地就會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。實(shí)踐證明，在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入或創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)交際的能力，而且教師的語(yǔ)言使用能力也有了進(jìn)一步提高。當(dāng)然，使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師必須了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、背景和學(xué)習(xí)目的等方面，必須遵循英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的可接受性、階段性、重復(fù)性、漸進(jìn)性等原則。恰當(dāng)而有效地使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能極大地提高教學(xué)效果，增加和鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有利于教師有效地靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更有助于學(xué)生交際能力的提高。在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，教師必須不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高整體教學(xué)效果。

二、在實(shí)際工作中不斷豐富自身的相關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)

課堂教學(xué)并非“就事論事”那么簡(jiǎn)單，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要圍繞課堂講授語(yǔ)言及運(yùn)用這個(gè)中心，不斷拓展知識(shí)范圍及應(yīng)用領(lǐng)域。也就是說(shuō)，一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要熟悉所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法和技巧，更重要的是要具備一定的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)很難躍上一個(gè)層次。在教學(xué)中．我們發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)知之甚少，更難做到在教學(xué)中應(yīng)用理論。“過(guò)去怎么學(xué)的，現(xiàn)在就怎么教”，已成為教學(xué)中的一種惡性循環(huán)，教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解也僅限于書本上的范圍。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備比較完善的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括與教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，如普通語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)等。

了解這種知識(shí)體系(即關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)總和)，能為英語(yǔ)教師選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)步驟提供可靠的依據(jù)。

三、要具有一定的漢英兩種語(yǔ)富分析對(duì)比的能力

在用母語(yǔ)交際的環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，難免要受到母語(yǔ)習(xí)慣等方面的干擾。因?yàn)闈h、英這兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)慕：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。在英語(yǔ)教學(xué)中如果教師能夠識(shí)別母語(yǔ)與第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上的差異，并加以描述，那么就可以清楚地知道這種語(yǔ)言的哪些方面可能對(duì)講母語(yǔ)的人造成特殊困難。有了這方面知識(shí)，教師在提供語(yǔ)言輸入時(shí)，便能教授對(duì)學(xué)生最有益的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。但在有些人看來(lái)，學(xué)英語(yǔ)就是從英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面傲專門訓(xùn)練，與漢語(yǔ)沒(méi)多大聯(lián)系。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平的高低直接或間接地影響其教學(xué)效果和質(zhì)量，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在一定程度上是分不開的。這就要求教師要懂得英、漢這兩種語(yǔ)言的規(guī)律，在用詞、句法及交際習(xí)慣等方面找出各自的異同，在分析對(duì)比中悟出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，估計(jì)出學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段容易犯的錯(cuò)誤，采取有效的預(yù)防措施．從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)一些用英語(yǔ)解釋很復(fù)雜且學(xué)生不易理解的詞、句，用漢語(yǔ)可以起到事半功倍的作用，這時(shí)就需要教師具有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)表達(dá)能力。尤其是在翻譯課教學(xué)中，更需要教師有較高的語(yǔ)言分析對(duì)比能力。因?yàn)榉g課涉及到漢、英兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題，從措辭到句式及行文規(guī)范都要充分考慮到這兩種語(yǔ)言的用法習(xí)慣，只懂英文而對(duì)漢語(yǔ)修辭一知半解，也無(wú)法教好這門課。還有，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，我們不能只停留在對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的理解這個(gè)層面上，還會(huì)涉及到對(duì)于各種不同題材語(yǔ)篇的進(jìn)一步理解(推斷性理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解)。在理解、分析各種語(yǔ)篇時(shí)，如果缺乏一定的漢語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力，又對(duì)英語(yǔ)篇章分析、欣賞等方面知之甚少，那么，在實(shí)際工作中會(huì)遇到很多困難。所以，教師在講授第二種語(yǔ)言時(shí)，一定要具備這兩種語(yǔ)言的功底。在培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能的同時(shí)，要不斷對(duì)母語(yǔ)深加工，提高一定的語(yǔ)用分析、對(duì)比能力，這不僅是教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)也是提高教師科研水平的客觀要求。

四、要具備英美社會(huì)、文化等方面的知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子。語(yǔ)言既是文化的表現(xiàn)形式，又是文化的重要組成部分。而文化，它制約著語(yǔ)言形式，不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)言和文化又是一個(gè)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面的集中體現(xiàn)。語(yǔ)言、文化和社會(huì)基于這種“天然”的關(guān)系，因此，我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，要涉及到社會(huì)、文化方方面面的背景知識(shí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成功經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明：語(yǔ)言和文化同步并進(jìn)地學(xué)習(xí)，是純正掌握語(yǔ)言的一條便捷途徑。凡是外語(yǔ)學(xué)得最好的“尖子”，都同時(shí)是個(gè)“外國(guó)通”。如果脫離了文化知識(shí)只學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論其語(yǔ)言學(xué)習(xí)得多么“規(guī)范”，在用于交際時(shí)，也常常會(huì)在“文化障礙”前碰壁。

在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，缺乏必要的文化背景知識(shí)會(huì)直接影響對(duì)文章的理解，這一點(diǎn)在閱讀與文化密切相連的報(bào)刊和文學(xué)作品時(shí)尤為突出。閱讀研究表明，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用文化背景知識(shí)填補(bǔ)文中非連續(xù)事實(shí)空白，使其連續(xù)，即同文中其他信息連成統(tǒng)一體。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，常用本族文化知識(shí)填入或根本無(wú)法填補(bǔ)這一空白，即無(wú)法找出上下文關(guān)系，嚴(yán)重影響他們對(duì)文章的正確理解。常表現(xiàn)為閱讀速度緩慢、復(fù)述時(shí)丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。尤其是由于缺乏適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)而不能做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)，從而妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇透徹的理解程度。另外，還有相當(dāng)多的語(yǔ)言知識(shí)中就包含著文化涵義，即便那些作為語(yǔ)言的“背景文化”部分，與其相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)之間，也都有著不

可分割的關(guān)系，離開了“文化背景”，其語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)遇到“文化障礙”。這就要求教師要有意識(shí)地去積累，從新聞媒體、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品等多方面了解英美社會(huì)文化，以豐富英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

五、要了解教言學(xué)，心理學(xué)方面的知識(shí)

教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師不僅要有計(jì)劃地傳授知識(shí)，還要進(jìn)行對(duì)人的能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的客觀要求。因此，教師在精通本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要懂得教言規(guī)律，掌握教言工作的技能，提高教言素質(zhì)。也就是說(shuō)，要當(dāng)好一名大學(xué)英語(yǔ)教師，首先要懂些教言學(xué)。教言學(xué)涉及很多與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的課題：教言的本質(zhì)、教言與人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、教師、學(xué)生、教學(xué)等。教言學(xué)從宏觀上揭示出教言規(guī)律的可循性，了解了這門社會(huì)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，能夠使我們懂得如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要懂一些心理學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)涉及到師生的雙邊活動(dòng)，要收到良好的效果，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特征、能力、性格差異等方面進(jìn)行全面的了解，做到有針對(duì)性地教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于把教言學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，因材施教。

六、熟練掌握和靈活運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)法

掌握一定的教學(xué)法技能是大學(xué)英語(yǔ)教師必備的重要素質(zhì)之一。英語(yǔ)教學(xué)是一門涉及到諸多方面(教材、教師、學(xué)生等)相互作用的綜合過(guò)程。人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的研究也在隨著對(duì)不同方面的側(cè)重有所改變：由傳統(tǒng)法(語(yǔ)法一翻譯法)到聽說(shuō)法，再到交際法、自然法等。在教學(xué)中，教師運(yùn)用哪種方法教學(xué)取決于學(xué)生的接受能力、英語(yǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)際需要。不論采用何種方法，首先要對(duì)這種教法有全面徹底的了解。其次，對(duì)再好的教學(xué)方法也不可生搬硬套，一定要切合實(shí)際，吸取那些能為我所用的部分和環(huán)節(jié)。另外，教師要把教學(xué)法的理論發(fā)展與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，集各家之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。尤其是對(duì)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法理論要進(jìn)行客觀分析，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法的好壞都是有一定的針對(duì)性。對(duì)母語(yǔ)的教法再好也未必就適合第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者。比如，在英語(yǔ)交際法興起時(shí)，很多教師不考慮實(shí)際情況，從傳統(tǒng)法這個(gè)極端走到了完全遵循交際法的另一個(gè)極端。結(jié)果，英語(yǔ)教學(xué)又陷入了另一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤相當(dāng)嚴(yán)重和普遍，甚至在中學(xué)已學(xué)過(guò)的一些基本的語(yǔ)法概念也模糊起來(lái)。因此，不能完全肯定或全盤否定任何一種教學(xué)法。交際法之所以廣為應(yīng)用是因?yàn)樗軓浹a(bǔ)翻譯法忽視的語(yǔ)言交際能力。但這不等于說(shuō)交際法就沒(méi)有不足，因?yàn)檫^(guò)于注重交際而不顧語(yǔ)言知識(shí)的錘煉，顯然會(huì)顧此失彼。因此，教師應(yīng)選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言能力還是在交際能力上都得到提高。

七、要具有良好的政治思想素質(zhì)

很多人認(rèn)為，教師的職責(zé)就是講好課。尤其是外語(yǔ)教師，能熟練掌握和運(yùn)用所教的，這門語(yǔ)言就足夠了，與政治思想修養(yǎng)沒(méi)什么關(guān)系。其實(shí)，外語(yǔ)教師的政治思想素質(zhì)也是不容忽視的。因?yàn)椋庹Z(yǔ)教師不單單向?qū)W生講授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也在從事著文化傳播作用，而文化又是一個(gè)國(guó)家的政治、歷史、宗教、習(xí)俗等方面的集中體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所用的素材及很多原版書，課外讀物無(wú)時(shí)不在涉及西方社會(huì)的方方面面，這就要求教師要具有鮮明的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)。如果教師不在教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)，就很容易使學(xué)生形成不良的思想和觀念。另外，對(duì)一些原版書刊，英語(yǔ)教師要有正確的識(shí)別能力，利用那些內(nèi)容健康、題材新穎的教學(xué)材料。在分析文學(xué)作品時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行分析，防止西方不良思想、不良文化的滲透。

作者單位：東北師大外語(yǔ)學(xué)院(長(zhǎng)春130024)

責(zé)任編輯：黎立