2022年11期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅(jiān)持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
特約專稿
名師教壇
- 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考* - 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
——對“基本不等式的證明”教學(xué)的思考*
- 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 提升學(xué)生素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教育
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
- 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)探索*
- 本土化雙語數(shù)學(xué)教學(xué)：發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數(shù)學(xué)高中課程為例 - 數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)過程與階段性表現(xiàn)形態(tài)的研究*
教材教法
- “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例* - “問題解決”中推理教學(xué)的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)“三維一體”的教學(xué)追問課堂
——以橢圓中定值定點(diǎn)問題為例*
實(shí)錄與反思
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學(xué)的再思考*
走進(jìn)課堂
- 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例* - 理性精神引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”為例*
研究方法
比較研究
作業(yè)設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
- “雙減”之下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探
- 初中數(shù)學(xué)習(xí)題的重構(gòu)與再設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)文化
試題評價
- 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析* - 創(chuàng)設(shè)合理情境 堅(jiān)持素養(yǎng)立意 凸顯育人導(dǎo)向
——新課標(biāo)下對2022年情境類中考試題的評析*
一題一議
- 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論 - 2021年新高考數(shù)學(xué)I卷第20題學(xué)生答題分析與教學(xué)思考
- 談條件探索性問題的解題規(guī)范
——一道考試題引發(fā)的爭論
正誤辨析
解題方法
- 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運(yùn)算細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略及教學(xué)建議*
- “形”中挖“同” “數(shù)”中尋“構(gòu)”
——記“同構(gòu)思想”在解析幾何中的應(yīng)用 - 把握本質(zhì)重基礎(chǔ) 培育能力提素養(yǎng)
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考