李 金 (華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué) 528400)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步深入，近年來(lái)國(guó)際化教育在我國(guó)獲得了較為迅速的本土化發(fā)展.數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、商科、藝術(shù)等雙語(yǔ)國(guó)際課程也逐漸參與到我國(guó)各層次教育事業(yè)的建設(shè)中，大大豐富了我國(guó)學(xué)子的教育途徑與升學(xué)選擇.其中，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)科目在我國(guó)的雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校中最為熱門(mén)，這與數(shù)學(xué)本身固有的應(yīng)用廣泛性，以及我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的密切重視是密不可分的.國(guó)務(wù)院2018年發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見(jiàn)》中指出，“我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究短板依然突出，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科仍是最薄弱的環(huán)節(jié)；教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”.然而，目前我國(guó)的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)在本土化過(guò)程中依然存在著不可忽視的問(wèn)題，包括教材使用、教學(xué)安排與學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面.這些困境能否被教育工作者深入認(rèn)識(shí)并妥善解決，關(guān)系到我國(guó)雙語(yǔ)課程乃至教育事業(yè)能否得到進(jìn)一步的優(yōu)化與完善.

1 A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課程及其本土化發(fā)展

1.1 A-Level雙語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

A-Level(General Certificate of Education Advanced Level)是英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程.A-Level課程證書(shū)在國(guó)際上的認(rèn)可度極高，被幾乎所有英語(yǔ)授課的高等學(xué)府視為考生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(含非英語(yǔ)國(guó)家考生).

在我國(guó)，A-Level課程與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密，前者是后者的重要教學(xué)內(nèi)容，后者是前者實(shí)現(xiàn)的教學(xué)條件與必要途徑.一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N以上語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué).我國(guó)本土的A-Level課程大多采用中英雙語(yǔ)教學(xué)形式，不僅能夠讓學(xué)生充分地、平衡地掌握中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，還能讓學(xué)生在本土教學(xué)環(huán)境下，更高效地學(xué)習(xí)海外課程內(nèi)容.因此，我國(guó)的A-Level雙語(yǔ)課程具有語(yǔ)言雙重性、適用普遍性、過(guò)程高效性以及本土融合性.

1.2 A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中課程內(nèi)容

不同于我國(guó)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的教學(xué)方針，A-Level高中數(shù)學(xué)課程在模塊劃分、課程設(shè)置、素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容方面都體現(xiàn)出英國(guó)教育體系的特殊性.根據(jù)A-Level考試大綱以及我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，表1以Edexcel考試局為例，列出了A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中課程設(shè)置的內(nèi)容.

從表1可知，A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中課程設(shè)置的模塊分類(lèi)很明確，包括純數(shù)學(xué)、機(jī)械數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、決策數(shù)學(xué)等四個(gè)大類(lèi)，具體又分為更細(xì)小的14個(gè)單元(科目).根據(jù)A-Level官方考核要求，學(xué)生需要完成包括必修和選修在內(nèi)的12個(gè)單元的考試.與國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)課程大綱相比，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中課程更加重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際分析與綜合應(yīng)用能力，相對(duì)忽視對(duì)于數(shù)學(xué)史以及數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的普及；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)面的廣度認(rèn)識(shí)與延伸拓展，相對(duì)弱化概念層面的教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)深度學(xué)習(xí).

表1 A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)高中科目與內(nèi)容

1.3 A-Level課程的本土化政策文件

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了許多促進(jìn)國(guó)際教育本土化的相關(guān)政策.本文梳理了國(guó)家層面部分年份的政策文件，如表2所示.

表2 A-Level課程的本土化政策文件

從表2中列示的與A-Level課程本土化相關(guān)的政策文件可以看出：一方面，我國(guó)的國(guó)際教育幾十年來(lái)從無(wú)到有，逐漸壯大與發(fā)展；另一方面，國(guó)家對(duì)于國(guó)際教育本土化事業(yè)在不斷地給予規(guī)范化支持、引導(dǎo)與幫扶.A-Level課程來(lái)到我國(guó)，不僅需要綱領(lǐng)性的政策領(lǐng)導(dǎo)，還需要與我國(guó)國(guó)情及我國(guó)教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合，這樣才能夠減少“水土不服”的教育文化沖突現(xiàn)象，進(jìn)而幫助我國(guó)的莘莘學(xué)子在對(duì)外開(kāi)放的背景下，接受良好的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育.

1.4 我國(guó)A-Level本土化教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)居民家庭收入的提升與高質(zhì)量教育的普及，使得家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)海外留學(xué)的需求越來(lái)越多，從而使得開(kāi)設(shè)A-Level課程的國(guó)際學(xué)校備受追捧.在國(guó)際化教育視野的拓展下，我國(guó)各省市已陸續(xù)開(kāi)辦了多種類(lèi)型的國(guó)際學(xué)校.根據(jù)《2021中國(guó)國(guó)際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》，2021年我國(guó)大陸地區(qū)獲認(rèn)證的國(guó)際學(xué)?？倲?shù)為932所，比2020年增長(zhǎng)約2.7%，比2011年增長(zhǎng)約143%.其中，民辦國(guó)際學(xué)校559所、新增24所，同比增加4.5%；公立學(xué)校國(guó)際部(班)243所、減少16所，同比減少7%；外籍人員子女學(xué)校113所、新增學(xué)校17所，同比增加18%.可見(jiàn)，我國(guó)的國(guó)際教育在本土化發(fā)展中整體呈向好趨勢(shì)，并呈現(xiàn)出“公轉(zhuǎn)民”的趨勢(shì).

具體到課程教學(xué)方面，以我國(guó)的A-Level高中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課程為例，該課程在規(guī)范數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式以及精進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力等方面都已有不同程度的本土化改進(jìn)[1].然而不可忽視的是，有一些伴隨著A-Level高中課程本土化而來(lái)的“不接地氣”的現(xiàn)象，既包括教學(xué)理念沖突、學(xué)制安排差異等客觀原因，也包括師資力量不匹配、培養(yǎng)計(jì)劃不完善等主觀原因.這些問(wèn)題將會(huì)為日后A-Level的本土化發(fā)展埋下隱患.

2 本土化A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

為了能夠培育出既具有全球視野又心存中國(guó)情味的新一代優(yōu)良學(xué)子，我們需要發(fā)現(xiàn)與剖析當(dāng)前本土化A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三重困境.從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這三重困境分別來(lái)自于教學(xué)角度、考核角度以及學(xué)生角度，具體見(jiàn)圖1.

圖1 本土化A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境分析

2.1 教學(xué)角度

(1)教材缺乏引入，增加備課成本

相比于國(guó)內(nèi)課程教材，A-Level高中數(shù)學(xué)教材中每節(jié)課的引入設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏.其中，Edexcel考試局的官方教材比CIE考試局的官方教材更欠缺必要的案例引入、習(xí)題引入以及概念引入.一般來(lái)說(shuō)，A-Level高中數(shù)學(xué)課本大多以直白地給出公式、概念為主.這樣的教材編排，短期來(lái)看，確實(shí)能夠讓教師和學(xué)生在翻閱教材時(shí)第一時(shí)間找到本課的重點(diǎn)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)影響教學(xué)的完整性與學(xué)習(xí)的探究性.因此，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師必須自己額外搜尋和編寫(xiě)前引案例、前引活動(dòng)、前引習(xí)題.由于A-Level高中數(shù)學(xué)課本配套的教輔資料極少，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師就需要從國(guó)內(nèi)高中教材、甚至是大學(xué)教材當(dāng)中來(lái)收集備課元素.加之國(guó)內(nèi)學(xué)校的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師群體不大，許多雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師無(wú)法以科組集體備課的方式來(lái)分擔(dān)備課任務(wù).因此，這些綜合因素?zé)o形中加重了雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的備課成本.

(2)概念教學(xué)不足，新知處處存疑

A-Level高中數(shù)學(xué)教材中對(duì)新概念、新知識(shí)的介紹部分，通常是以粗體字或彩色方框的形式重點(diǎn)列出.然而，當(dāng)雙語(yǔ)教師仔細(xì)研讀這些概念和定理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別定理描述十分抽象，反復(fù)閱讀幾遍后都覺(jué)得無(wú)法用中文邏輯正常翻譯.而且，一些概念和定理并不像國(guó)內(nèi)教材描述得那樣嚴(yán)謹(jǐn)，以至于部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑教材的正確性，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑.除此之外，即使新課開(kāi)篇就拋出了概念，但是許多概念點(diǎn)到為止，沒(méi)有充分的概念解釋與必要的延伸，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”.長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少概念教學(xué)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)產(chǎn)生斷續(xù)性，學(xué)習(xí)本身的篤定性也會(huì)動(dòng)搖.

(3)配套習(xí)題尚少，拓展提升受阻

有文獻(xiàn)認(rèn)為，A-Level數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)習(xí)者生存意義和價(jià)值的關(guān)注[2].實(shí)踐中，深層意義的探尋也離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與練習(xí).從目前來(lái)看，A-Level高中數(shù)學(xué)課程配套教輔資料不足，雙語(yǔ)教學(xué)一般以課本上的課后練習(xí)題作為學(xué)生的練手資料(CIE考試局的課后習(xí)題較Edexcel考試局少)；一些雙語(yǔ)教師會(huì)去外網(wǎng)搜集下載少量的習(xí)題，部分需付費(fèi)；在臨近學(xué)生A-Level大考前一兩個(gè)月時(shí)，雙語(yǔ)教師會(huì)在考試局官網(wǎng)下載歷年的真題并打印成冊(cè)，給學(xué)生做備考復(fù)習(xí)與模考沖刺.無(wú)論是平時(shí)學(xué)生可得的習(xí)題還是考前真題，難度設(shè)置梯度都不大，極少出現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出高要求的題目.這就導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到更好的思維拓展訓(xùn)練.

(4)雙語(yǔ)授課挑戰(zhàn)，師資水平有限

雙語(yǔ)授課要求授課教師在課堂上能夠熟練切換中文和英文，將這兩種語(yǔ)言工具有機(jī)地運(yùn)用到日常教學(xué)中，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與知識(shí)的吸收.目前，雙語(yǔ)教師主觀上普遍存在英語(yǔ)語(yǔ)言不自信，只講教材與課件上的英文句子，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)的問(wèn)題[3].導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因在于，許多雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師自身英語(yǔ)儲(chǔ)備不足，英語(yǔ)口語(yǔ)水平遠(yuǎn)不及流利對(duì)話(huà)的程度，以至于每堂雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課的英語(yǔ)對(duì)話(huà)占比不足10%；甚至有許多雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是用英文教材加中文講解，因此這些教師習(xí)慣于用只會(huì)讀不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”來(lái)教授學(xué)生.久而久之，師資能力的局限與偏誤會(huì)阻礙學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí).

2.2 考核角度

(1)考核內(nèi)容死板，歷年題型雷同

A-Level高中數(shù)學(xué)在考綱中強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的培訓(xùn)和考核，并且在各模塊單元的考試中都提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用要求[4].然而從教材課后習(xí)題以及歷年考試真題來(lái)看，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考法重復(fù)出現(xiàn)，題目的條件、情境、設(shè)問(wèn)在許多年份高度相似.這意味著，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)往年的真題，即可自己總結(jié)出考點(diǎn)規(guī)律，從而記住做題的思路，如法炮制出一個(gè)個(gè)A*或A的好成績(jī).這樣的模仿式學(xué)習(xí)過(guò)程是容易開(kāi)展的，這樣的漂亮成績(jī)單也是容易獲得的.然而在這樣的考核方式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)知識(shí)的興趣，也不再具備深究問(wèn)題的習(xí)慣，從而導(dǎo)致現(xiàn)代化素質(zhì)教育的缺失.

(2)成績(jī)分層寬泛，補(bǔ)考機(jī)制靈活

A-Level高中數(shù)學(xué)的考試成績(jī)是以原始成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，參考學(xué)生在全球一定區(qū)域內(nèi)的排名情況，計(jì)算出成績(jī)的百分比，最后評(píng)定出A*,A,B,C,D,E等成績(jī)等級(jí).每個(gè)成績(jī)等級(jí)之間可能相差幾十分，等級(jí)分層寬泛.不同于我國(guó)高考畢其功于一役的考試模式，A-Level高中數(shù)學(xué)不僅在每年設(shè)置2～3個(gè)不同考季(每個(gè)考季學(xué)生均可參與報(bào)名)，還為考生設(shè)置了補(bǔ)考機(jī)會(huì).這種補(bǔ)考機(jī)會(huì)確實(shí)在一定程度上給學(xué)生提供了更多證明自己的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生通過(guò)補(bǔ)考來(lái)“刷分”，最后向大學(xué)提交一份理想的成績(jī)單.然而，補(bǔ)考也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生敷衍對(duì)待考試的心態(tài)，形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

2.3 學(xué)生角度

(1)短期沖刺刷題，忽視連貫學(xué)習(xí)

學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)主要來(lái)自于A-Level高中數(shù)學(xué)的課后習(xí)題與往年考試真題.其中，前者的“質(zhì)”和“量”均不及后者.因此，學(xué)生習(xí)慣于草草地學(xué)一遍新課，將重心偏向考前一兩個(gè)月的集中做題.在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)習(xí)=刷題”，這恰恰背離了我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)一直提倡的素質(zhì)教育，也與英國(guó)課程體系所強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)相悖.事實(shí)上，教學(xué)的連貫性是保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，包括數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)的連貫性、學(xué)習(xí)方法的連貫性和學(xué)生思維的連貫性[5].長(zhǎng)期缺乏連貫性學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、認(rèn)知基礎(chǔ)不牢固等問(wèn)題.

(2)概念理解不足，威脅進(jìn)階深造

學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考A-Level雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，課本上列示的英文概念長(zhǎng)句考試時(shí)基本不以默寫(xiě)的形式設(shè)問(wèn)，因此學(xué)生會(huì)忽略概念的認(rèn)知與溫習(xí).在學(xué)生看來(lái)，通過(guò)刷題獲得成績(jī)才是最重要的，即使知識(shí)掌握得不好也不要緊.因此，他們的學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)分以成果為導(dǎo)向，忽略概念學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也無(wú)法充分享受過(guò)程性學(xué)習(xí)的快樂(lè).而概念知識(shí)的匱乏，不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知與理解力，還會(huì)持續(xù)為將來(lái)的大學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患.

3 探究改進(jìn)本土化雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

基于目前本土化雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的三重困境，本文從實(shí)踐角度提出以下三項(xiàng)策略.

3.1 提升雙語(yǔ)實(shí)力，融匯中西精華

從教學(xué)維度來(lái)看，目前本土化雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的整體語(yǔ)言能力提出了要求.雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅把英語(yǔ)作為一種課堂參與工具，而應(yīng)該充分積累英語(yǔ)素材、熟練應(yīng)用英語(yǔ)、用較為平衡的中英語(yǔ)比例打造一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課.因此，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)自身的能力水平，盡早對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行“充電”，這樣才能從教師自身的成長(zhǎng)中培養(yǎng)課堂自信與職業(yè)自信.除此之外，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能一味地照搬英國(guó)當(dāng)?shù)氐慕逃椒?國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是國(guó)際文化交流的結(jié)果，是一種“舶來(lái)品”.因此，這些海外文化來(lái)到我國(guó)，在與傳統(tǒng)教育模式交匯的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生碰撞.不過(guò)，教育工作者依然可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用接地氣的中式課堂風(fēng)格融入雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材，用成熟的中式應(yīng)試技能應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的模式化題目，用經(jīng)典的中式數(shù)學(xué)故事引入雙語(yǔ)數(shù)學(xué)公式.各學(xué)校也可以根據(jù)本地的特色條件，嘗試在教學(xué)設(shè)施與環(huán)境方面，進(jìn)一步博取眾長(zhǎng)、融匯中西、綜合發(fā)展.

3.2 增設(shè)階段考核，上浮優(yōu)績(jī)門(mén)檻

從考核維度來(lái)看，雖然A-Level每年有2～3次官方考試，對(duì)學(xué)生的測(cè)試頻率與強(qiáng)度不高，但是我們一線教師可以培育雙語(yǔ)數(shù)學(xué)本土化考核風(fēng)格.通過(guò)適當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)高考體系下的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，再結(jié)合本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)增加單元測(cè)試或月度測(cè)試.每次測(cè)試的題量不必太大，涵蓋近期學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容即可，同時(shí)應(yīng)當(dāng)留有1～2道挑戰(zhàn)性題目.挑戰(zhàn)性題目可以從加拿大奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽COMC、美國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽AMC12以及其他難度相當(dāng)?shù)膰?guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中選取，進(jìn)一步助力提升尖子生的思維拓展能力.另外，在官方給出的分?jǐn)?shù)等級(jí)基礎(chǔ)上，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)將每次校內(nèi)小測(cè)的分?jǐn)?shù)線提高一些.例如官方成績(jī)A*線是90%，老師可以根據(jù)測(cè)試難度和學(xué)生的能力將A*線提到93%.這樣能夠督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待考試的失分點(diǎn)，強(qiáng)化錯(cuò)題反思的習(xí)慣，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的能力.

3.3 滲透概念教學(xué)，養(yǎng)成連貫學(xué)習(xí)

從學(xué)生維度來(lái)看，學(xué)生僅依靠A-Level獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，這要求雙語(yǔ)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中加入更多的概念教學(xué)元素.例如，課前可以提前發(fā)給學(xué)生一些英文素材與預(yù)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生以思考和準(zhǔn)備的時(shí)間；課中，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)老師可以在課件上補(bǔ)充一些國(guó)內(nèi)較為規(guī)范的中文定義與公式，并結(jié)合中西教材要求的異同為學(xué)生拓展知識(shí)面；課后，作業(yè)的設(shè)置與批改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)高于官方考試要求，從計(jì)算的書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)、步驟的完善程度等方面入手，對(duì)學(xué)生的解題習(xí)慣規(guī)范化約束.在連貫性學(xué)習(xí)方面，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用課堂的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式幫助學(xué)生建立以往學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以綜合運(yùn)用公式默寫(xiě)、板演改錯(cuò)、計(jì)時(shí)搶答等教學(xué)形式展現(xiàn).通過(guò)舊知識(shí)的持續(xù)性鞏固與新知識(shí)銜接，一方面能夠有效鍛煉學(xué)生形成連貫性學(xué)習(xí)思路，另一方面有助于構(gòu)建完善化的知識(shí)體系.

4 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)數(shù)學(xué)作為中英不同文化碰撞下產(chǎn)生的教育板塊，在我國(guó)歷經(jīng)幾十年的本土化發(fā)展后，逐漸暴露出認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的問(wèn)題.這些問(wèn)題的解決很大程度上依賴(lài)于雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的力量，也依賴(lài)于本土化國(guó)際學(xué)校的制度支持與良性推動(dòng).未來(lái)期待雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠突破重重困境，在推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化與現(xiàn)代化的征程上發(fā)揮重要作用.