車佳莉

摘 要：如今，對(duì)話成為課堂的主旋律，“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，在學(xué)生參與課堂的廣度、師生合作交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但是由于教師對(duì)于新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、實(shí)施策略、教學(xué)視角等理解的不同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還存在著一些問(wèn)題。因此基于深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；有效課堂

一、基于深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象分析

在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該以學(xué)生對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有實(shí)際效果和實(shí)際意義的沒(méi)有生命的活動(dòng)。還記得之前在上三年級(jí)課文《小露珠》的，在制定教案的時(shí)候，我想這是一篇童話故事，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我打算請(qǐng)四位小朋友來(lái)分別扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶、小露珠，并幫他們準(zhǔn)備好了頭飾。我想在我的語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生樂(lè)于讀，并在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)小露珠的外在美和奉獻(xiàn)精神。當(dāng)?shù)搅松线@篇課文的第二課時(shí)、學(xué)生讀完這篇課文的第一部分時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)演一演、來(lái)夸一夸小露珠，當(dāng)他們演完之后，我提問(wèn)：你們讀出了什么？大部分學(xué)生只會(huì)流于表面，用課文中的句子回答我：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。但是他們并沒(méi)有回答我想要的：小露珠的外在美。我在反思：難道是因?yàn)槲业幕顒?dòng)沒(méi)有設(shè)計(jì)好？沒(méi)有得到學(xué)生的共鳴？后來(lái)沒(méi)有辦法，我只得說(shuō)：“老師送你們一個(gè)詞語(yǔ)：外在美?！逼鋵?shí)內(nèi)心已經(jīng)無(wú)奈到了極致，這是無(wú)奈之舉。第二部分是講植物和小露珠之間的故事。我將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重為理解詞語(yǔ)：光彩熠熠、生機(jī)勃勃等詞語(yǔ)來(lái)感受植物對(duì)小露珠的喜愛以及小露珠的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)我點(diǎn)出奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，我覺(jué)得很空洞，如果我能將小露珠的奉獻(xiàn)精神融入學(xué)生對(duì)課文的理解中就好了。

所以，對(duì)我來(lái)說(shuō)，上這篇課文的第二課時(shí)時(shí)我是失敗的，首先教學(xué)中只是浮于表面，沒(méi)有將學(xué)生融入這篇課文的語(yǔ)境中，讓學(xué)生深刻理解文本所表達(dá)的內(nèi)容；其次使用分角色朗讀活動(dòng)，只是流于形式，沒(méi)有解決核心問(wèn)題；最后由于教學(xué)者的教學(xué)視角不同，學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)層面的深淺也不同。

二、基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題診斷

1.課堂教學(xué)不夠“深刻”

在課堂教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生透徹理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生遷移以往的知識(shí)到新學(xué)的知識(shí)體系中，建構(gòu)生成自己的知識(shí)。

2.課堂教學(xué)具有“復(fù)雜性”特征

教師在竭盡全力地為學(xué)生講解課本知識(shí)，而學(xué)生卻是格格不入，即使教師將課堂組織得花里胡哨，給學(xué)生準(zhǔn)備了角色扮演法、分角色朗讀課文，可沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的共鳴，引起了教師自身的復(fù)雜性，心想：我在盡我所能用心教，學(xué)生為什么還是不懂呢？而學(xué)生自然也會(huì)納悶：為什么老師既然想讓我們開心地學(xué)習(xí)，為什么達(dá)不到她的要求時(shí)，她會(huì)這么急。

3.課堂教學(xué)視角不同

若我只關(guān)注孩子的淺層學(xué)習(xí)方面，即是否將課文讀順，通過(guò)分角色朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而當(dāng)學(xué)生不能夠回答出我想要的答案時(shí)，我就將詞語(yǔ)告訴他們，這或許就失去了語(yǔ)文課堂最本真的東西。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

1.教師不宜操之過(guò)急，給學(xué)生留出思考空間

當(dāng)學(xué)生的回答并不是我想要的答案時(shí)，我不應(yīng)該急于給出學(xué)生答案，而是應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)他們思考。只有給予學(xué)生足夠的時(shí)間，才能讓學(xué)生有更多的思考空間，這樣才會(huì)有助于學(xué)生自身能力的提升，有助于發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

2.轉(zhuǎn)變視角備課，讓深度學(xué)習(xí)的吸引力更強(qiáng)

同一篇課文、同一個(gè)教師、同一批學(xué)生，或許很多人認(rèn)為面對(duì)的只是一個(gè)班的學(xué)生，我就還是用我自己常年不變的教學(xué)方式不就可以了嗎？然而事實(shí)呢？如果你一旦一直用自己常用的課堂教學(xué)方式的時(shí)候，你的學(xué)生已經(jīng)不能被你吸引了，他們不能進(jìn)入一個(gè)富有新鮮感的課堂，取而代之的是枯燥乏味。所以，在我看來(lái)，我不能一成不變地進(jìn)行著同樣“套路”的課堂教學(xué)活動(dòng)，我應(yīng)該要轉(zhuǎn)變一種思路，正如以上講到的，同樣是這篇課文《小露珠》，我應(yīng)該換一種視角，讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)有吸引力，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，對(duì)文本語(yǔ)言理解得更透徹。

3.選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在上《小露珠》這篇課文的時(shí)候，我一開始用的是分角色朗讀法，只是局限于文本語(yǔ)言的朗讀，雖然有部分學(xué)生覺(jué)得分角色朗讀很好玩，但是從語(yǔ)言文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵來(lái)，學(xué)生的回答還是不能夠滿足老師的要求，原因是教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師還是需要選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，后來(lái)我將這一板塊內(nèi)容改變?yōu)椋盒?dòng)物們喜歡小露珠，因?yàn)樗?。從一開始教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的句子，讓學(xué)生從不同的角度答出對(duì)小露珠的喜愛，從而將學(xué)生的舊知遷移到現(xiàn)學(xué)的知識(shí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺，施久銘.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J].人民教育，2012（6）.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

編輯 溫雪蓮endprint