胡蛟騰

【摘要】對于初中生來說，思辨能力側(cè)重以生活實際為出發(fā)點，從理性角度對問題進行分析和認識，形成解決問題的能力。在當前八年級“道德與法治”教學中，大部分學生沒有思辨機會，未能自主做出正確評價。對此，需要關(guān)注課程教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，具體采用案例、扮演、情境體驗等方式，激發(fā)學生興趣，提升學生思辨能力。

【關(guān)鍵詞】八年級;道德與法治;思辨能力;教學實踐

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-214-01

引言

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》強調(diào)，培養(yǎng)學生的思辨能力，要求學生能夠從實際生活角度入手，堅持辯證唯物主義觀念，能夠?qū)κ挛镞M行判斷、推理以及分析，并利用嚴謹?shù)恼Z言進行評價和總結(jié)。思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是社會交往中必備的能力之一，對學生今后發(fā)展具有重要價值

一、初中生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

通過對八年級“道德與法治”課程教學中學生思辨能力培養(yǎng)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.7%的學生認為教師教學方式落后，有36.3%學生單純對學習不感興趣。有51%的學生在課堂上很少提出問題或發(fā)表觀點，有5%的學生反映沒有機會在課堂上提出問題或發(fā)表觀點，有30%的學生能認為教師提供的思辨機會不多，而且有53.5%的學生反映在課堂上只是有時候進行討論，31.8%的學生幾乎不討論。在調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學生思辨能力較低，這主要是教師在課堂教學中缺少思辨氛圍，比如缺少思辨時間和機會等，學生的興趣低下，缺少思辨能力等，應(yīng)重點激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生思辨能力培養(yǎng)。

二、初中生思辨能力培養(yǎng)策略

（一）案例分析，形成基本思辨思維

在教學過程中，盡可能選擇符合初中生身心發(fā)展特點，將學生主體能動性激發(fā)出來的教學活動，進而更好的參與到學習活動中思考和分辨。具體可以在教學中采用案例分析法，幫助學生形成基本思辨思維。

例如，在教學《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一課時，教師可以搜集一些經(jīng)典案例，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“我向總理說句話”等，引導(dǎo)學生從科學創(chuàng)新、革命發(fā)展中正確理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并列舉“電信詐騙”案例，組織學生對這些案例進行分析，談一談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給我們生活什么改變，并談一談新媒體給我們的生活帶來的利與弊。一步步引導(dǎo)學生學以致用，在實際生活中踐行，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量，并通過反面案例，讓學生討論如何做一個有社會責任感、有公益心的網(wǎng)民。

在這一教學中，學生自主學習，結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的經(jīng)驗，總結(jié)案例中出現(xiàn)的問題，這樣能夠進一步提升學生思考能力、分析能力和歸納能力，學生能夠體會到網(wǎng)絡(luò)有利有弊。

（二）扮演教學，提升學生思辨意識

在教學過程中，應(yīng)關(guān)注實踐教學中，貼近學生實際生活要求，引導(dǎo)學生走出課本，走出課堂，去感受身邊的事物，從事物中啟迪思維，進而提升學生思辨意識。在具體教學中，可以組織學生開展體驗式教學，在角色扮演中，理解知識，形成辨別思維能力。

例如，在教學《責任與角色同在》這一課時，教師就可以根據(jù)教學目標，促使學生形成責任意識，組織學生進行小品表演《遲到》：背景是在一次政治課堂上，教師在講臺上全神貫注的講解法律方面的知識，突然小明氣喘吁吁的一聲“報告”，打斷了教師的講解，以下是教師和小明一段對話：

教師：小明，都已經(jīng)上課十多分鐘了，你怎么才來？

小明：都怪我媽媽今天叫我起床晚了，所以我就遲到了。

……

在這一小品表演中，組織班級中兩名學生進行扮演，其他學生在觀看表演之后探究誰應(yīng)該對小明遲到這件事情負責？在這種體驗教學中，學生紛紛發(fā)表自己的見解，認為小明的做法不對，他應(yīng)該對自己遲到負責，而不是抱怨自己的媽媽，進而點出本節(jié)課重點。在這種教學實踐中，學生能夠清楚的意識到，作為社會的一員，應(yīng)該首先對自己負責，假如不對自己負責，就要承擔相應(yīng)的后果。同時，在這小品表演中，學生能夠更好的對責任有正確的辨別能力，進而形成思辨意識。

（三）情境體驗教學，提升學生思辨能力

對于八年級學生來說，對關(guān)愛、奉獻的的話題并不陌生，能夠理解關(guān)愛和奉獻的內(nèi)涵，但是很多學生對關(guān)愛情懷、奉獻精神在情感認同、行為實踐方面依舊存在一定的偏差。因此，在教學中應(yīng)該關(guān)注方式策略，關(guān)注學生情感體驗。具體可以在教學過程中，應(yīng)用情境體驗教學方式，促使學生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學《積極奉獻社會》這一課時，教師可以列舉學生生活常見的事件，如“一位老奶奶去商店購物，她前邊是一位年輕的女士，這名女士盡管走在前邊，但是她打開沉重的大門之后并沒有立即走進去，而是等老奶奶走進去之后自己才進去。老奶奶對向她道謝時，那名女士則說道：‘您和我的母親差不多大，我希望我的母親也會有人給她開門?！蓖ㄟ^這一事件，向?qū)W生設(shè)置問題情境：你怎么看待這位女士的做法？假如這位女士是你，你會不會注意到身后的這位老奶奶，并主動為她開門。之后讓學生做出選擇，在這個過程中教師并不做出評判，而是讓學生充分表達自己的觀點。最后，引導(dǎo)學生對年輕女士、自己的做法利弊進行分析，促使學生認同年輕女士的做法產(chǎn)生情感共鳴，并在自我批判和反思中糾正自己錯誤的價值觀和行為偏向，進而形成正確的思辨能力。

總結(jié)

初中階段的學生正是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生正確思辨能力對學生一生發(fā)展具有重要價值。在八年級道德與法治教學中，教師應(yīng)該積極采用案例分析、扮演、情境體驗等教學手段，積極開展教學實踐，提升教育效果。

【參考文獻】

[1]劉雨欣.面向思辨能力培養(yǎng)的小學道德與法治課程數(shù)字故事研究[D].河北大學，2020.

[2]符秋虹.初中道德與法治課堂學生問題行為及應(yīng)對策略研究[D].華中師范大學，2019.

作者單位

（佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學;廣東;佛山;528000）