對或一組同韻母的韻腳。復合型：詩中出現兩對或兩組以上不同韻母的韻腳。1.一韻到底的有14首，只占全部詩作的6.8%詩集中有一首《紅色三坦村》，全詩四小節(jié)，每節(jié)四行，每行字數均為六七七七；句句押ong韻，節(jié)奏歡快，近似童謠?！峨[形愛人》三段12行，每句都壓在ang韻上。詩集中以i韻到底的《春天的草》一詩，雖多組出現，但單韻腳使得聲韻構成單薄，閱讀審美活動空間不大?！读⑾摹芬辉娨彩莍韻到底。從規(guī)律看，句句押同韻的詩，宜做歌詞，上口悅耳，易于傳唱。比如歌曲《傳奇

，還要關注詩歌的韻腳與情感表達的關系，關注詩人對詩歌句法節(jié)奏的錘煉和重塑，關注詩人對典故的活用和前人成句的化用。這樣，詩歌教學才有“詩味”，才更像是“教詩”。關鍵詞：古典詩歌教學 詩味 韻腳 句法節(jié)奏 典故與化用古典詩歌歷來是中學語文教學的重要內容。新的課程標準頒行后，統(tǒng)編版教材選入了更多的古典詩歌。目前，五四學制初中語文教材共選入古典詩歌近110首（含現代人創(chuàng)作的古體詩、詞），高中課程標準推薦的古典詩歌背誦篇目也增加到了40首。同時，新課標對古典詩歌的教

iān。還要將各韻腳音讀正確。古詩絕句和律詩一般奇數句不押韻，偶數句押韻，一韻到底，不變韻。讀時韻腳要重讀，非韻腳輕讀。如《泊船瓜洲》韻腳：間、岸要重讀，山、還稍弱。要吟誦。讀時不能短促，有的字音要適當拖長，表現古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。二、要讀準詩意要讀好古詩節(jié)奏、重音與語調，準確表現詩意。一般將詩句分為兩部分，五言絕句分成△△/△△△，七言絕句分成△△△△/△△△，再根據結構、內容，將后部分分成△/△△、△△/△或△△△，有時七言絕句前部分分成△

歌曲英譯;音美;韻腳;曲調在中西方文化交流的大潮流下，許多外文歌曲被譯成中文翻唱并在中國傳播。然而，較少有人將中文歌曲譯成外文傳播出去，而歌曲翻譯是文化軟實力輸出的一個重要方面，必須加以重視。薛范的《歌曲翻譯實踐與探索》是中國歌曲翻譯領域首部系統(tǒng)理論性的研究，目前中國關于歌曲翻譯的許多研究還仍然局限于歌詞字面翻譯或是在以往總結出來的零星的翻譯經驗上進行的再次翻譯，依然缺乏一定的理論成就。[1]《經典永流傳》是中央電視臺推出的一檔文化音樂節(jié)目，是將詩詞譜上曲

益于換韻的靈活和韻腳的疏密分布。換韻是為了使詩歌內容與情感表達更切合，已達到情隨韻轉的藝術效果。而韻腳的疏密分布除了改變的詩歌的節(jié)奏韻律以外，一定程度上又反映詩人的情感起伏變化，韻腳越密，節(jié)奏越快，表達的感情越急促強烈。韻腳越疏，所表達的情感則越綿長、細膩。以《走馬川行奉送出師西征》為例：君不見走馬川行雪海邊（先韻），平沙莽莽黃入天（先韻）。輪臺九月風夜吼（有韻），一川碎石大如斗（有韻），隨風滿地石亂走（有韻）。匈奴草黃馬正肥（微韻），金山西見煙塵飛（微韻

導老師：李 建）韻腳銀行小星星，如果現在讓你賦詩一首，你能想出四個韻母相同的字，再把它們編到句子中去嗎？如果不能，不如就從現在開始著手建立“韻腳銀行”吧！仔細聽你喜歡的歌曲，仔細讀你喜歡的詩歌，把其中押韻的字（就是韻腳）抄下來。這樣堅持一段時間，你的“銀行”里就會儲存一筆“財富”——知道哪些韻腳適合搭配在一起使用。這時你就能夠出口成詩啦。（咪 蕊）

導老師：李 建）韻腳銀行小星星，如果現在讓你賦詩一首，你能想出四個韻母相同的字，再把它們編到句子中去嗎？如果不能，不如就從現在開始著手建立“韻腳銀行”吧！仔細聽你喜歡的歌曲，仔細讀你喜歡的詩歌，把其中押韻的字（就是韻腳）抄下來。這樣堅持一段時間，你的“銀行”里就會儲存一筆“財富”——知道哪些韻腳適合搭配在一起使用。這時你就能夠出口成詩啦。（咪 蕊）

詞：意象;意脈;韻腳《雨巷》是戴望舒的代表作，一經發(fā)表后就廣為傳頌，作者因此更是獲得了“雨巷詩人”這一殊榮。我國著名的教育學家葉圣陶先生也給予了《雨巷》這首詩歌極高的評價：“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元?！薄队晗铩氛w的情感基調是憂愁、傷感、苦悶的，作者在詩歌中反復的詠嘆了他凄婉、迷茫、彷徨等低沉的情緒。那么為什么如此低沉、苦悶呢？本文主要通過意象的有機組合、意脈的線性變化、韻字的著意選取這三方面分析。一、意象的有機組合（一）意象系列式的呈現。孫紹振提到：

，首音尾音意識、韻腳意識、音節(jié)意識、音位意識都屬于語音意識；有的研究人員則認為語音意識僅僅指音位意識?？偟膩碚f，語音意識既是一種意識，也是一種能力；既是能夠對單詞發(fā)音產生的意識，也是能夠感知單詞發(fā)音并熟練操作的能力。二、語音意識的構成1.音節(jié)意識（Syllable Awareness）。音節(jié)是一系列語音的組織單位。“音節(jié)意識”即能意識到單詞由音節(jié)組成。音節(jié)通常由元音或元音加輔音構成，也就是說，單詞中的每個音節(jié)都包含一個元音。例如，father含有兩個音節(jié)：

有四項， 其中與韻腳相關的部分為， 平聲韻腳， 除有時首句入韻外， 都是單句仄腳不入韻， 雙句平腳入韻。 ……絕句的“絕”字是數量觀念， 四句是一般詩篇起碼句數(特殊的有兩句、 三句的， 《詩經》和古樂府中偶見之)， 所以稱為絕句。[1]3-16律詩與絕句的韻腳字反映中古音， 但語音處于發(fā)展演變的過程中， 彼時押韻的東西， 此時讀起來已不押韻， 感受不到音律之美。 通過了解律詩與絕句的韻腳字讀音從押韻到不押韻的變化過程， 結合方言研究的相關成果， 可以掌握

出現的節(jié)奏變化，韻腳的轉換、脫落與補償，以及這對文本和讀者的影響。筆者認為，導致這種現象的原因，不僅與譯者本身的功底有關，還與英漢各自的語言特性有關。最后，筆者探討了關于詩歌翻譯的見解，即兼顧內容與形式，達到音美、意美、形美，進而實現原詩與譯文的文體對等。關鍵詞：詩歌：節(jié)奏;韻腳：翻譯;意象與意義中圖分類號：H315.9文獻標識碼：A文章編號：1005-5312 （2020） 21-0066-02一、引言在西方，詩歌一直被認為是高雅的文學形式。反觀我國各個

韻;吟誦;押韻;韻腳詩詞鑒賞教學一直是高中語文教學內容中，比較難啃的一塊“硬骨頭”，學生學得索然無味，老師教得“撕心裂肺”。這可能跟我們平時教學時惟高考考點是從有很大關系。即重視詩詞的分析，輕視語言的賞讀;重視教師的預設，忽視學生的生成;重視名句的背默，忽略情感的培養(yǎng)。知識技巧性的傳授沖淡了學生對文本的印象和體驗。但是，如果不圍繞高考指揮棒轉，我們的老師又如何放心呢？魚與熊掌如何兼得，這是一個值得深思的問題。直到我聽了我校楊朝霞老師和教研員蔡惠忠老師的課，

，李榮浩歌曲多在韻腳上押韻，前后呼應，營造回環(huán)往復的語音效果，文學色彩濃，有較高的審美價值。李榮浩歌詞文本具有韻腳豐富、押韻方式多樣和押韻特點突出的特征。學界對于韻腳和押韻的定義眾說紛紜，黃伯榮、廖序東指出：韻文里往往在每隔一句的末尾使用相同的“韻”叫押韻，押韻僅要求韻腹和韻尾相同，韻頭可以不同。[1]林祥媚提出：相同的韻母可以押韻，韻頭不同的韻母只要韻腹相同，也可以押韻。[2]本文采用邢福義的觀點：在韻文里，幾個處于句子末尾的同韻音節(jié)叫韻腳。讓同韻音節(jié)有

一、毛不易歌詞的韻腳及分類關于“押韻”和“韻腳”的定義，各語言學大家都有自己不同的看法，但大同小異。我們認為，研究歌詞押韻，應當采取邢福義先生那樣的廣義定義：“在韻文里，幾個處于句子末尾的同韻音節(jié)叫韻腳。讓同韻音節(jié)有規(guī)律地在句尾重復出現，就是押韻。這里的同韻音節(jié)包括整個韻母相同的音節(jié)和韻腹、韻尾相同或相近的音節(jié)?！盵2]按照這種界說，毛不易歌詞的韻腳頗多。據統(tǒng)計，在他的29首單曲里，歌詞的主要押韻次數有210次，韻腳有18個，分別為：a韻、ao韻、ai韻、

的一顆新星，素顏韻腳詩在臺灣著名詞人方文山先生創(chuàng)立之后，便迅速在兩岸擁有了大批粉絲和擁蠆。按方文山對素顏韻腳詩的定義，所謂“素顏”，就是一張素面朝天的純粹中文的臉，不使用標點符號、外國文字、阿拉伯數字、圖像等化妝品?！?span id="o8cykai" class="hl">韻腳”是指每一行均須押韻，讀來朗朗上口如同歌謠。然而發(fā)展到今天，素顏韻腳詩顯然是在方道文山流的影響下流傳的，也勢必在某些方面烙下了方文山的印記。有人說，現在的所謂素顏韻腳詩寫作者，無論從語言、韻腳，還是題材、內容，甚至于遣詞、造句等等方面都有

：用國際音標標注韻腳，可以讓人從微觀層面直觀了解該韻腳的聲韻情況。就韻腳國際音標而言，最重要的部分是它的韻腹。以《花間集·更漏子》為剖面，對其韻腳做國際音標及其韻腹的整理，雖不能得出普適性的規(guī)律，但可以反映出一些特征，由此給予等呼、陰陽聲韻等其他維度的研究或其他詩詞韻腳的研究一些啟示。另外，在詩詞國際化推廣問題上，國際音標的作用也是不可小視的。關鍵詞：更漏子；韻腳；韻腹；國際音標現涉及《花間集》韻、韻系、韻腳的研究，主要集中在以下幾方面。第一，韻的平仄問題

學的啟示，語音及韻腳的研究較少，多集中于研究韻腳的出韻情況：郭芹納、吳秋本分析了《笠翁對韻》的出韻情況并認為出韻均發(fā)生在鄰韻[1]；韓建立在郭文的基礎上補充了7例出韻和1例錯韻[2]；劉芹補充部分韻腳出韻的原因[3]。本文對《笠翁對韻》的韻腳字進行了全面的分析，研究韻腳在歷時發(fā)展中的押韻情況，并在此基礎上對幼兒和小學生的學習提出建議。1．《笠翁對韻》韻腳分析1.1 上卷韻腳分析《笠翁對韻》分上、下兩卷，按平水韻的上平、下平30韻為目，編排而成，共30篇。所

童謠是注重格律和韻腳的短詩，讀起來鏗鏘流韻，瑯瑯上口。如果是在孩子們之中朗讀，總會群情雀躍，氣氛熱烈?！短柶鹞魍鶘|落》是一首民間流傳廣泛的童謠，雙句押“o”和“uo”的韻，原文如下。太陽起西往東落，聽我唱個顛倒歌。天上打雷沒有響，地下石頭滾上坡。江里駱駝會下蛋，山上鯉魚搭成窠。臘月苦熱直流汗，六月暴冷打哆嗦。姐在房中頭梳手，門外口袋把驢馱。如果把韻腳都讀一讀，就會發(fā)現，上面顛倒歌在“o”和“uo”兩個韻腳之間跳動，偏偏“歌”韻特別，是“e”，和其他兩個韻

文給定了一套唐詩韻腳韻母在押韻過程中的統(tǒng)計規(guī)則，并建立了唐詩超網絡和韻母復雜網絡。根據對網絡特征的分析，發(fā)現唐詩在押韻規(guī)則下的規(guī)律與聯系。1 唐詩超網絡1.1 唐詩韻腳韻母數據收集押韻是詩詞等韻文的語言特點之一。它是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個字都使用韻母相同或相近的字或者平仄統(tǒng)一。這些使用了同一韻母字的地方，稱為韻腳。普通話相對于古代漢語在讀音上發(fā)生了變化，但是完全用古音讀古詩是不可能實現的[16-17]。以普通話誦讀唐詩，大部分仍然具有押韻的

解并初步運用詩歌韻腳、詩歌節(jié)奏、修辭手法，感受韻律美、節(jié)奏美和語言美，從而進一步提升學生的人文素養(yǎng)?！娟P鍵詞】賞讀；韻腳；節(jié)奏；修辭手法；人文素養(yǎng)【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0024-03【作者簡介】曹澎，江蘇省錫山高級中學實驗學校（江蘇無錫，214177）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。一、教材分析譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊 Module 2 Nature and the E

風格 主題思想 韻腳 羅伯特·弗羅斯特譯文一：未選擇的路黃色的樹林里分出兩條路 可惜我不能同時去涉足我在那路口久久佇立 我向著一條路極目望去直到它消失在叢林深處 但我卻選擇了另外一條路它荒草萋萋，十分幽寂 顯得更誘人，更美麗雖然在這條小路上 很少留下旅人的足跡那天清晨落葉滿地 兩條路都未經腳印污染呵，留下一條路等改日再見 但我知道路徑延綿無盡頭恐怕我難以再回返 也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一

詞：漢語 平仄 韻腳 音節(jié)語言是思想的流淌，是智慧的閃現，是情緒的宣泄，是心靈的對話，倘若能使語言發(fā)出“美的聲音”，即錘煉發(fā)音，使語言朗朗上口，聽著悅耳，就能為寫作和交流增添光彩。中國古典文學創(chuàng)作，尤其是詩詞歌賦，更是講究音律協(xié)調，所以錘煉發(fā)音也成為中國文學研究的重要方面。一、平仄相調聲音平仄相調，就會有高有低，形成音樂美。如“瓜熟蒂落，水到渠成”一詞的聲調安排形成平平仄仄、仄仄平平，讀起來抑揚頓挫，猶如“大珠小珠落玉盤”，詞語的聲音美就淋漓盡致得表現出來

式的韻律特征以及韻腳考證三方面對某一邊塞詩人或某類邊塞詩的韻加以研究。本文對“韻”的研究僅限定于韻腳和韻式，我們以胡大?！短拼吶娺x注》（甘肅教育出版社，1990年。以下為《選注》）中的369首詩為研究對象，探討唐代邊塞詩的韻腳、韻式的類型與分布及其在形成詩歌風格中所起的作用?！澳迷姼璧挠庙崄碚f，在詩歌中選用不同的韻就可以表現出不同的思想感情，而使作品具有不同的氣氛和格調?！盵2]505唐代是邊塞詩空前繁榮的時期，邊塞詩歌數量豐富，內容廣泛，各類主題均有

帶?！豆P生花》的韻腳字所反映的語音問題是我們探討的中心。我們所依據的版本是江巨榮校點中州古籍出版社1984年版。彈詞七言之尾，平聲字都是韻腳字位置，個別用仄聲。一韻之內，中間所雜三言（亦或七言），如或押韻，一般不出韻，但不避仄聲。《筆生花》押韻研究只有一篇文章［1］，但這篇文章顯然沒有全面統(tǒng)計《筆生花》韻腳字，也沒有逐個核對每個韻腳字在《廣韻》中的音韻地位，因此歸類不正確。據我們的研究，《筆生花》通篇共53 742個韻腳字，依據押韻情況分作14部:陽聲韻包

6頁）押庚登部，韻腳為“明輕情亭恨鶯”。按，“繡”字為去聲宥韻（廣韻韻目，下同），是陰聲韻，與陽聲韻庚登部相押不當?！皾M眼春工如繡”后應改為逗號。晏幾道《丑奴兒·昭華鳳管知名久》（第一冊第244頁）押東鐘部，韻腳為“櫳慵紅逢風空”。按，“久”字為上聲有韻，不押韻。且下闋同位置“應說金谷無人后”也標逗號，“昭華鳳管知名久”后應改為逗號。黃裳《水龍吟·五城中鎖其書》（第一冊第376頁）押寒覃部，韻腳為“喚漢伴幻斷館嘆”。按，“子”字為上聲止韻，不押韻，“朱衣仙

音位意識與首音-韻腳意識的關系及它們在閱讀發(fā)展中的作用是什么?縱向和訓練研究都表明:音位意識與閱讀能力發(fā)展之間存在著雙向的因果關系,即音位意識影響著閱讀發(fā)展,而閱讀能力反過來又增強了兒童讀者的音位意識;表音及表意文字的大量訓練研究大多證明語音意識與兒童早期閱讀發(fā)展關系密切,其中音位意識是預測兒童未來閱讀發(fā)展的最好指標。然而,盡管研究者們一致認為語音技能的發(fā)展是從音節(jié)、首音-韻腳到音位的過程,但韻腳意識先導訓練和字形-音位對應規(guī)則訓練是否強化了音位意識仍然是

）知識鏈接把握住韻腳的尺度不提倡在一首詞里面用兩種以上的韻腳。如果一首詞，在沒有特殊的要求下，是不提倡有變韻的情況出現的。除非你是頂尖的詞人，能把各個韻腳運用自如而沒有絲毫破綻和生硬。一般來說，當一首歌詞需要轉韻的時候需要注意幾點：一，切忌在相同的段落中間進行轉韻。二，轉韻的最佳位置是在段末或者是第二段的開始。三，如果在段末最后一句進行了轉韻，那么下一段就一定要選用另外的韻腳，切忌和結尾的韻腳相同。

們先來看這首詩的韻腳及押韻。北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。翰海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(注：加橫線的是韻腳)全詩共18句。詩的開頭1、2兩句，韻腳是折、雪，押的是入聲屑韻。3、4句，韻腳是來、開，押的是上平聲灰韻。這兩句開始轉韻。