中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596(2025)08-0115-04

識字教學(xué)在第一學(xué)段占據(jù)著十分重要的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對第一學(xué)段學(xué)生的識字量提出了具體的要求：學(xué)生需要認(rèn)識常用漢字1600個左右，通過課堂學(xué)習(xí)、日常閱讀等多種方式，逐步熟悉并理解這些常用漢字的讀音、字形和基本含義，構(gòu)建起基礎(chǔ)的漢字認(rèn)知體系，為今后的閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀中識字，作為一種寓教于文、潤物無聲的教學(xué)方式，使學(xué)生在享受閱讀帶來快樂的同時，輕松愉悅地認(rèn)識漢字。[

一、第一學(xué)段識字教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)現(xiàn)狀

通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在授課時存在識讀教學(xué)協(xié)同性不足、教學(xué)方法缺乏多元性、教學(xué)模式缺少靈活性等問題。

1.識讀教學(xué)協(xié)同性不足。在第一學(xué)段教學(xué)中，識字的重要性毋庸置疑，但是部分教師過度實施以“識字教學(xué)\"為重點環(huán)節(jié)的教學(xué)，將閱讀和識字分開進行教學(xué)，忽略了二者的聯(lián)系。部分教師過度強調(diào)識字，只關(guān)注學(xué)生記住漢字的數(shù)量，忽略了對文本的理解和感悟。教師通常采用“先識字后閱讀\"的割裂教學(xué)模式，即先系統(tǒng)講授字音、字形，而后進行閱讀教學(xué)，這樣雖然取得一些成效，但是也存在一定弊端。教師在教學(xué)過程中，將生字從具體語境中抽離出來，進行孤立地講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀實踐中難以構(gòu)建漢字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而容易產(chǎn)生對形聲字的混淆。

2.教學(xué)方法缺乏多元性。部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。教學(xué)過程通常分為課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)讀、課后抄寫三個階段，且側(cè)重機械記憶。第一學(xué)段語文教師教學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙學(xué)生，讓學(xué)生以讀寫為主，逐漸培養(yǎng)語感，但仍有部分教師布置大量的抄寫作業(yè)，使學(xué)生停留在機械記憶層面。在課堂教學(xué)場景中，教師仍占據(jù)主體地位，學(xué)生難以充分行使自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)潛力也難以發(fā)揮。[3]

3.教學(xué)模式缺乏靈活性。部分教師在教學(xué)過程中聚焦于強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的抄寫與背誦。這樣的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師過于注重基礎(chǔ)知識，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，部分教師過度依賴課本與課件，與學(xué)生互動較少，提出的問題缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本內(nèi)容。教師運用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法亦會對學(xué)生造成顯著影響。學(xué)生的閱讀興趣未能得到有效地激發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致其僅能被動地接受知識灌輸，無法進行主動思考與提問，同時在理解閱讀材料中的某些詞匯時亦面臨困難。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段學(xué)生存在基礎(chǔ)能力發(fā)展不均衡、學(xué)習(xí)生字缺乏積極性、生字運用能力較差等問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)能力發(fā)展不均衡。第一學(xué)段的學(xué)生在識字能力上存在顯著差異。為了滿足教學(xué)進度的要求，教師往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方法。然而，長期來看這種做法會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸落后。因此，教師必須充分準(zhǔn)備課程，深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并實施差異化教學(xué)策略，以期最大限度地縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

2.學(xué)生生字學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師教學(xué)方法單一，采用“小老師領(lǐng)讀—開小火車?yán)首x—反復(fù)抄寫\"的固定方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性不高。在這樣的教學(xué)模式下，部分學(xué)生能夠預(yù)判教學(xué)流程，提前做作業(yè)或搶答；部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，心不在焉或自行其是。

3.學(xué)生生字運用能力差。學(xué)生因不理解生字詞，只能通過機械記憶完成識字任務(wù)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生字的運用能力存在明顯不足。他們僅能識別孤立的單字或特定的詞匯組合，但在重新組合詞匯或構(gòu)建句子方面表現(xiàn)出顯著的困難，且無法順暢地閱讀連貫的語句。這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生對生字的理解不深，導(dǎo)致其運用能力受限。

二、第一學(xué)段識字教學(xué)存在問題的原因

(一)教師自身因素

1.部分教師的教學(xué)理念存在一定的偏差?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布，增加了第一學(xué)段學(xué)生識字量要求。部分教師認(rèn)為只有識字量達標(biāo)，學(xué)生才能進行大量閱讀并且提升表達能力，于是單純追求識字量，忽視了對學(xué)生漢字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師為完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生多識字、快識字，導(dǎo)致學(xué)生的識字效率不高。

2.部分教師對教學(xué)活動的重視程度不夠。部分教師未能積極投身于集體評課與教研活動，參與度較低，且在課后反思中鮮少觸及閱讀與識字教學(xué)的層面，更多的是關(guān)注于完成既定的教學(xué)任務(wù)。個別教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生識字意識的重視程度明顯不足，這在一定程度上影響了學(xué)生的識字成效。

3.部分教師對這一學(xué)段學(xué)生的了解不足。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論提出，第一學(xué)段學(xué)生處于具體運算時期，主要依靠具體事物進行聯(lián)想，他們好奇心強，注意力難以長時間集中。識字教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)的時間過長且枯燥，脫離文本，使學(xué)生難以展開想象，更無法集中精力學(xué)習(xí)生字。同時，教師對學(xué)生已有知識儲備了解不足，容易陷入“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)誤區(qū)，選取的閱讀材料未能分層，致使基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對生字望而卻步，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得缺乏挑戰(zhàn)，難以滿足學(xué)生增加識字量、提升閱讀能力的需求。

(二)現(xiàn)實制約因素

1.教師負(fù)擔(dān)重。通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師兼任班主任職務(wù)，除教學(xué)工作外，其需要用相當(dāng)一部分時間處理班級事務(wù)，還需承擔(dān)與家長溝通、學(xué)生心理引導(dǎo)、組織班級活動等社會性事務(wù)，班級事務(wù)與社會性事務(wù)擠占了教師鉆研識字教學(xué)理論和方法的時間。

2.教學(xué)時間緊?！半p減\"政策使教師教學(xué)時間減少，同時也對課堂效率提出了更高的要求。部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而選擇簡單的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對生字理解流于表面，無法結(jié)合文本內(nèi)容具體學(xué)習(xí)，教學(xué)方法受時間限制變得單一，教師多采用直接講授，難以達到不同接受能力學(xué)生的要求。

3.教師參加培訓(xùn)少?，F(xiàn)階段，針對第一學(xué)段教師在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生識字能力的培訓(xùn)明顯存在不足。目前，大多數(shù)教師培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)大綱解讀與通用教學(xué)方法等內(nèi)容，專門針對如何在閱讀場景下提高學(xué)生識字的培訓(xùn)較少，致使教師難以從閱讀材料中挖掘識字教學(xué)點，也無法設(shè)計有趣且有效的閱讀識字活動，進而影響學(xué)生識字量的增加與識字能力的提高。

三、在閱讀教學(xué)中提高第一學(xué)段學(xué)生識字能力的路徑

(一)教師進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字積極性

1.隨文猜測字音。在第一學(xué)段的識字教學(xué)過程中，依托閱讀內(nèi)容開展猜字識字教學(xué)，充滿挑戰(zhàn)又趣味盎然，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地運用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語境，聯(lián)系上下文，借助文中插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，對文中生字進行大膽猜測。針對學(xué)生在發(fā)音上的不精確猜測，教師應(yīng)予以積極鼓勵，并引導(dǎo)他們逐步習(xí)得正確的發(fā)音。例如，在《比尾巴》一文的“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”這句話中，學(xué)生可能對“短\"字的讀音不熟悉，然而他們對“長\"字已有認(rèn)知。通過句中“長\"與“短\"的對比，學(xué)生能夠較為容易地推斷出“短\"的正確發(fā)音。

2.隨文讀準(zhǔn)字音。在初步閱讀課文階段，教師需隨機性地糾正學(xué)生所犯的語音錯誤，尤其是那些容易混淆的讀音以及多音字。同時，應(yīng)設(shè)計生字檢測環(huán)節(jié)，以便在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音錯誤時能夠及時進行糾正。對于讀錯的生字，應(yīng)將其置于句子語境中進行讀音的修正。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對多音字的正確讀音進行選擇，強調(diào)必須依據(jù)具體語境來確定讀音。比如，在課文《雨點兒》一文的“沒有花，沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草\"這句話中，“長\"是“生長\"“成長\"之意，讀音zh?ng，而在課文《比尾巴》“誰的尾巴長？\"中，“長\"表示長度，讀cháng。

3.隨文識記字形。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可循序漸進地將基于漢字特點的識記方法融入其中。教師可以采用形近字、同音字對比的方式進行教學(xué)，圍繞同一個部首拓展相關(guān)漢字；在講解字義時，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字形與字義的關(guān)系，幫助他們更好地認(rèn)識字形。比如，在《小小的船》一文“我在小小的船里坐\"中的“坐\"與“座\"對比。教師可講解“坐\"字像兩人相對坐在土上，是個動作；“座\"是廣字旁，廣字旁像屋頂，與建筑、位置有關(guān)，比如“座位”。此外，在《比尾巴》一文中，描述“松鼠的尾巴好像一把傘”，教師通過雙手展開模仿?lián)蝹愕膭幼鳎U釋“傘\"字的象形特性。具體而言，“傘\"字的上部結(jié)構(gòu)酷似傘面，而下部則類似傘柄，這種形象化的教學(xué)方法有助于學(xué)生記憶“傘”字。此外，教師邊問邊講解，學(xué)生邊學(xué)課文邊識記生字，過程生動有趣，既不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，也不會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能加深記憶，從而有效提高學(xué)生的識字能力。

4.隨文理解字義。隨文理解字義是指在閱讀過程中識字，將識字與閱讀緊密結(jié)合，把字詞放到具體的語言環(huán)境中。教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解生字的意思。在這種情境下，學(xué)生不僅能掌握生字的音形義，還能理解其在具體語境中的運用，從而加深對字詞的理解和記憶。例如，在《海濱小城》一文中，描述為“先把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒有”，此處“甚至”一詞的使用，通過上下文的關(guān)聯(lián)性解釋，表明了清掃的徹底性達到了極高的程度。據(jù)此，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到“甚至”一詞在語句中所起的加深程度的作用。

(二)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身識字能力

1.課前有效預(yù)習(xí)。對于第一學(xué)段學(xué)生而言，有效的課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。首先，學(xué)生要大聲通讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來，嘗試借助拼音讀一讀，初步熟悉生字的讀音。接著，觀察生字的結(jié)構(gòu)，比如“林”是左右結(jié)構(gòu)，“早\"是上下結(jié)構(gòu)，通過這樣的觀察加深對字形的印象。同時，還可以結(jié)合課文插圖猜生字，例如看到畫有花朵的插圖，在旁邊標(biāo)注“花\"字，就能輕松理解字義，為之后的課堂閱讀識字做好充分準(zhǔn)備。

2.課上專注思考。第一學(xué)段學(xué)生要養(yǎng)成課上認(rèn)真聽講、專注思考的好習(xí)慣。首先，學(xué)生要做到注意力集中，緊跟教師授課節(jié)奏，積極捕捉重點字詞及在閱讀中識字的方法等，并做好課堂筆記。其次，學(xué)生要積極與教師互動，大膽舉手回答問題。最后，學(xué)生要積極動腦思考，對教師提出的問題快速思考，鍛煉自己的思維能力。

3.課后及時鞏固。對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，課后及時鞏固所學(xué)知識至關(guān)重要。學(xué)完課文后，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常朗讀課文的習(xí)慣，在反復(fù)朗讀過程中，不斷強化生字的正確讀音，避免遺忘或誤讀。同時，學(xué)生要緊密結(jié)合課文語境，深人理解字詞含義。長期來看，該方法能夠培育學(xué)生對語言的敏感性，全面提升其閱讀理解及語文綜合運用能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)家長積極主動配合，助推學(xué)生識字效果

1.挑選合適的讀物。家長應(yīng)幫助學(xué)生挑選合適的讀物。一是要緊貼學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生涉獵經(jīng)典故事類、科普知識類、傳統(tǒng)文化類等多種類型的讀物，如《小紅帽》《帶我去月球》《這就是二十四節(jié)氣》等。二是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，選擇圖文并茂、文字簡單的讀物，像《我爸爸》《我媽媽》等，以學(xué)生的視角，用充滿想象力的畫面和文字幫助學(xué)生理解。三是可以選擇帶有拼音的讀物，幫助學(xué)生提高識字量。

2.營造閱讀氛圍。對于第一學(xué)段學(xué)生來說，家長要營造閱讀氛圍。一是在家中設(shè)置閱讀角，擺放學(xué)生愛讀的繪本、故事書，并且要以身作則，給學(xué)生樹立愛閱讀的好榜樣。二是每晚設(shè)有固定親子閱讀時間，家長讀學(xué)生聽，遇到生字，用簡單有趣的方式解釋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。三是鼓勵學(xué)生指出認(rèn)識的字，增強學(xué)生的識字信心。

3.在生活中識字。家長可以和學(xué)生玩“識字小能手\"游戲，從閱讀的內(nèi)容里挑選生字，讓學(xué)生認(rèn)讀、組詞，鞏固記憶。在日常生活中，家長可通過招牌、廣告上的文字，即時提出問題，將生活場景轉(zhuǎn)化為識字教學(xué)的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升識字能力。

結(jié)語

本研究專注于第一學(xué)段學(xué)生在閱讀過程中識字能力的增進，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的提升路徑。然而，研究尚存若干局限性，例如未對學(xué)生的識字能力進行長期跟蹤，未分析所提出的策略在不同層次學(xué)生中的適用性差異。此外，針對家長提出的策略，本研究未涉及家庭文化水平、資源差異等因素對學(xué)生識字能力的影響。在后續(xù)研究中，筆者將加強對這兩方面的探討，以便在閱讀教學(xué)實踐中發(fā)掘更為有效的策略，切實提高第一學(xué)段學(xué)生的識字能力。

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(責(zé)任編輯 曹彩霞）

Research on the Path of Improving the Literacy Ability of First Stage Students in Reading Teaching

LI Shijing， LI Xiaoguang

(School of Education Science， Chifeng University， Chifeng O24Ooo， China)

Abstract:With thecontinuous deepening of educationreform，literacy teaching plays a crucial role in the first stage of education.The Compulsory Education Chinese Language Curriculum Standards (2O22 Edition) have put forwardclear requirements for the literacy level of students in this stage.However，there are still certain problemsinthe teaching of literacy forstudents in the first stage，such asinsuffcient synergy in literacy teaching， lack of diversity in teaching methods，and low enthusiasm for student learning，which have led tounsatisfactory teachingresults.Inview of this，thisstudy will proposeeffctive methods and strategies for literacy in reading toaddress the problems that arise inteaching.Byintegrating literacy with reading，students’literacyability andreading level willbe improved，continuouslypromoting the improvement of thequalityof Chinese language teaching in the first stage.

Keywords: First Academic Stage；Reading Teaching；Literacy Ability