中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2025）08-0058-06

一、研究背景

（一）政策驅(qū)動(dòng)與時(shí)代需求

黨的二十大報(bào)告明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。\"特別強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》將教師思想政治素養(yǎng)提升納入教師職業(yè)發(fā)展核心指標(biāo)體系。“雙一流\"建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測指標(biāo)（2025版）首次將教師思政育人能力納入學(xué)科建設(shè)評(píng)估維度。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更以專章明確“教師是課程思政建設(shè)的第一責(zé)任人\"的制度定位。[2特別是隨著《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的頒布實(shí)施，教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)提升被提到了新的戰(zhàn)略高度，青年教師的思政育人能力也獲得了更高的關(guān)注。新時(shí)代高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的生力軍，40歲以下占比已突破 62% ，他們不僅是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，更是大學(xué)生思想政治教育的直接實(shí)施者，其政治素養(yǎng)、育人能力直接影響到學(xué)生價(jià)值觀的塑造，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一根本問題的實(shí)踐成效。

在新的時(shí)代背景下，面對(duì)國際局勢的復(fù)雜化與國內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，青年教師作為思政育人的中堅(jiān)力量，需應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。青年教師的思想觀念和行為模式對(duì)學(xué)生具有顯著的示范效應(yīng)，其思政育人的能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)下部分高校青年教師存在“政治信仰迷茫、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化\"等問題，難以肩負(fù)起新時(shí)代思政育人的崇高使命。

（二）現(xiàn)實(shí)矛盾凸顯

一方面，我國馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后導(dǎo)致專業(yè)人才供給不足。目前，高校評(píng)價(jià)機(jī)制仍普遍存在“重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)輕思政\"的傾向，“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱\"“技術(shù)熟、育人弱\"的結(jié)構(gòu)性矛盾始終存在，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮\"現(xiàn)象普遍。另一方面，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化快，獲取信息渠道多元化，傳統(tǒng)的灌輸式思政教育模式難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，這些都對(duì)其育人能力提出了更高要求。

二、現(xiàn)實(shí)困境

（一）主體能力困境

1.政治素養(yǎng)與理論儲(chǔ)備不足

政治素養(yǎng)是思政育人能力的根基。當(dāng)下高校的人才引進(jìn)及培養(yǎng)，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和科研業(yè)績，導(dǎo)致部分教師忽略自身政治素養(yǎng)的提升，對(duì)馬克思主義基本原理、黨的創(chuàng)新理論以及國家大政方針的理解淺表化，缺乏理論自信和歷史自覺，難以在專業(yè)教學(xué)中精準(zhǔn)挖掘和有機(jī)融入思政元素，對(duì)學(xué)生深層次的思想困惑缺乏價(jià)值引領(lǐng)力。

思政教育的本質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，但當(dāng)前部分青年教師理論學(xué)習(xí)碎片化，理論闡釋力不足，理論功底不夠扎實(shí)，尤其是對(duì)馬克思主義理論最新成果的關(guān)注、領(lǐng)悟、理解存在從“知識(shí)搬運(yùn)\"到“價(jià)值共鳴\"的斷裂，缺乏“理論一實(shí)踐\"的雙向轉(zhuǎn)化能力。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)某高校青年教師調(diào)查顯示，近 30% 的教師表示自己在思政教學(xué)方面存在理論儲(chǔ)備不足的問題。4

2.思政教學(xué)方法與育人手段創(chuàng)新不足

教育數(shù)字化趨勢對(duì)于高校青年教師思政教育模式的創(chuàng)新既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，部分青年教師仍依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)新媒體（社交媒體、短視頻、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等）的特性、話語體系、傳播規(guī)律不熟悉或不重視，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想引領(lǐng)、輿情引導(dǎo)、互動(dòng)答疑的能力較弱，其課堂缺乏互動(dòng)性和吸引力。另一方面，部分青年教師缺乏對(duì)數(shù)字化工具的深入理解和應(yīng)用能力，缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)分析與加工提煉能力，其運(yùn)用數(shù)字化工具（如學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析）賦能思政教學(xué)、提升育人效果的能力不足，這就限制了青年教師運(yùn)用新技術(shù)開展思政教育的能力，也影響了教育效果的精準(zhǔn)評(píng)估。

3.課程思政與專業(yè)發(fā)展融合不足

課程思政是指將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)下部分高校青年教師缺乏主動(dòng)融入思政元素的意識(shí)，對(duì)課程思政的認(rèn)知僅停留在形式層面，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法掌握不夠，未能深入理解其深層價(jià)值，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)教學(xué)存在機(jī)械嫁接現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為生搬硬套、“兩張皮\"現(xiàn)象；挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中的思政映射點(diǎn)不精準(zhǔn)、不深入；設(shè)計(jì)具有吸引力和說服力的教學(xué)情境、案例、活動(dòng)的能力欠缺；對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的有效引導(dǎo)和辨析能力不足。部分青年教師的課程思政轉(zhuǎn)化能力弱，其專業(yè)知識(shí)與思政教育的平衡困境突出，常面臨“重專業(yè)輕思政\"或“思政擠壓專業(yè)\"的兩難選擇。某高校學(xué)生的評(píng)教結(jié)果顯示， 63% 的學(xué)生認(rèn)為“課程思政像貼標(biāo)簽”。

（二）外部環(huán)境困境

1.考核評(píng)價(jià)體系與思政育人要求的矛盾

目前大部分高校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制普遍存在“重科研輕育人\"的傾向，偏重科研成果，忽視育人實(shí)效，尤其是在現(xiàn)行的考核、評(píng)聘、晉升機(jī)制中，科研項(xiàng)目、論文發(fā)表等顯性指標(biāo)的權(quán)重遠(yuǎn)高于育人成效（包括思政教育效果）。這種過于強(qiáng)調(diào)科研成果和理論貢獻(xiàn)的單一評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致青年教師投入思政教育的精力、熱情和創(chuàng)造性受到抑制，從而忽視了自身思政育人能力的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行職稱評(píng)審中“課程思政效果”僅作為附加項(xiàng)，權(quán)重不足 5% 。這種制度設(shè)計(jì)直接削弱了教師參與課程思政的內(nèi)生動(dòng)力?；?/p>

2.培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制與思政育人要求的失衡

高校青年教師思政育人能力的提升，需要有科學(xué)完善的教師發(fā)展體系作支撐，而教師的發(fā)展離不開科學(xué)合理的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。目前的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制主要針對(duì)青年教師的教學(xué)和科研能力的提升，針對(duì)青年教師思政教育能力提升的培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和縱深度。一是，培訓(xùn)機(jī)制呈現(xiàn)碎片化特征，具體體現(xiàn)為以臨時(shí)性、通知式的短期講座為主。二是，職前培訓(xùn)存在淺層化問題，表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，且缺乏持續(xù)進(jìn)階的課程體系。三是，分層分類培訓(xùn)存在不足，具體表現(xiàn)為忽視了針對(duì)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的個(gè)性化培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制缺乏持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)與效果評(píng)估，致使青年教師的獲得感欠佳，實(shí)際轉(zhuǎn)化率較低。

3.協(xié)同育人機(jī)制與資源保障體系不完善

一是，在部分高?！叭薥"理念仍無法充分落實(shí)到協(xié)同育人機(jī)制中，尚未形成“人人育人\"的育人模式。二是，思政育人進(jìn)程存在斷層現(xiàn)象，各階段教育銜接不夠緊密，難以達(dá)成持續(xù)有效的育人影響與成效。三是，跨學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制缺失，專業(yè)課教師與思政課教師之間聯(lián)動(dòng)不足，未能形成育人合力。四是，資源整合與利用率低，各部門間的聯(lián)動(dòng)，特別是教師發(fā)展中心、教務(wù)處與馬克思主義學(xué)院之間存在協(xié)同難題，難以形成提升思政育人能力的合力。

三、困境成因

（一）青年教師發(fā)展維度

1.傳統(tǒng)教育的局限與多元文化的沖擊

一方面，部分青年教師成長于應(yīng)試教育體系下，職業(yè)成長路徑單一化。在求學(xué)階段，主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政課程缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。參加工作后，教師的職業(yè)發(fā)展集中于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的深人鉆研與研究創(chuàng)新，特別是非思政教育專業(yè)背景的教師，未接受過規(guī)范的政治理論訓(xùn)練，致使其理論基礎(chǔ)較為薄弱。另一方面，在全球化背景下，多元文化并存。這一態(tài)勢極易對(duì)青年教師的思想產(chǎn)生沖擊，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型期的多重壓力，致使青年教師容易忽略自身的思想建設(shè)及政治素養(yǎng)的提升。

2.傳統(tǒng)教育理念的束縛與創(chuàng)新素養(yǎng)和育人技能不足

一方面，長期秉持的\"教師中心、教材中心、課堂中心\"的舊有觀念積重難返，“知識(shí)灌輸”的思維定式根深蒂固。在此背景下，思政課常被簡單地歸結(jié)為“理論宣講”，從而忽略了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，人們對(duì)思政教育的認(rèn)知和功能定位存在偏差，往往將思政教育等同于“政策解讀\"或“道德規(guī)訓(xùn)”，未能實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)\"與“能力培養(yǎng)\"的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，部分教師對(duì)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)疏于學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)方法和育人技能的提升心存倦怠，忽略將社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)切融入課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[8]

3.認(rèn)知偏差與能力缺陷

一方面，部分青年教師存在課程思政與專業(yè)教育的割裂思維和“專業(yè)至上\"傾向，受“重科研、輕教學(xué)”“重專業(yè)、輕育人\"評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為“專業(yè)能力才是硬實(shí)力”，思政教育是\"軟任務(wù)”。另一方面，青年教師的思政元素與專業(yè)知識(shí)融合能力缺陷，對(duì)專業(yè)課程中思政元素的系統(tǒng)性梳理能力匱乏，思政資源挖掘能力亦顯不足。

（二）制度設(shè)計(jì)與機(jī)制體系維度

1.評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制存在偏差

一是，評(píng)價(jià)理念偏差，科研導(dǎo)向擠壓育人價(jià)值。當(dāng)前高校評(píng)價(jià)體系中，科研成果（如論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)）仍是職稱普升、資源分配的核心指標(biāo)。而思政育人的核心在于價(jià)值觀塑造、思想引領(lǐng)等“隱性成效”，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系更關(guān)注可量化的顯性指標(biāo)（如學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)、課程出勤率），僅能反映課堂滿意度，無法衡量教師對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同、道德品質(zhì)的長期影響。二是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)碎片化，將思政育人能力拆解為政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力等孤立指標(biāo)，缺乏對(duì)育人過程的整體性考量。例如，某高校將參與思政培訓(xùn)次數(shù)、發(fā)表思政論文數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未考察教師將思政元素融入專業(yè)課程的能力。[三是，評(píng)價(jià)指標(biāo)形式化，部分評(píng)價(jià)指標(biāo)“重形式、輕實(shí)效”，如要求教師提交課程思政教案，但未對(duì)教案的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估。四是，評(píng)價(jià)方法滯后，量化評(píng)價(jià)“一刀切”，過度依賴學(xué)生評(píng)教、課時(shí)量統(tǒng)計(jì)等量化數(shù)據(jù)。某高校思政課教師因施行嚴(yán)格管理，致使評(píng)教分?jǐn)?shù)偏低，但其所授課班級(jí)學(xué)生的政治素養(yǎng)測試成績卻顯著高于其他班級(jí)，此現(xiàn)象凸顯了量化評(píng)價(jià)方式的局限性。五是，過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)缺失，未能對(duì)教師育人過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果僅應(yīng)用于獎(jiǎng)懲層面，未能用于指導(dǎo)教師優(yōu)化育人方法，這在一定程度上弱化了評(píng)價(jià)所具備的診斷與發(fā)展功能。六是，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用失當(dāng)，思政育人成果難以進(jìn)行量化評(píng)估，思政育人成效權(quán)重設(shè)置偏低，思政育人實(shí)踐中的“重懲罰、輕激勵(lì)\"抑制了青年教師在育人方面的創(chuàng)新活力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式與現(xiàn)實(shí)需求偏離

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，當(dāng)前培訓(xùn)普遍存在理論灌輸與實(shí)踐需求相脫節(jié)的問題?，F(xiàn)階段培訓(xùn)雖以馬克思主義經(jīng)典著作以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論學(xué)習(xí)為主，但仍未能充分融人新時(shí)代思政教育的新要求，缺乏時(shí)代特征。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容局限于思政學(xué)科，未與專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，存在學(xué)科壁壘，缺乏有機(jī)融合。

在培訓(xùn)方式層面，存在單向輸入與互動(dòng)需求相矛盾的問題。當(dāng)前培訓(xùn)仍以“專家講、教師聽\"的講座式模式為主，這種模式缺乏互動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，形式僵化，教師參與度低。集體備課、聽課制度往往流于形式，教師缺乏主動(dòng)思考。同時(shí)部分高校未能充分借助在線學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，且未依據(jù)教師教齡、學(xué)科背景以及教學(xué)需求設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)方案，針對(duì)性較弱。

3.協(xié)同育人失衡與資源保障缺失

在協(xié)同育人方面，一是，專業(yè)課教師與思政課教師缺乏協(xié)作，思政元素融入專業(yè)課的方式較為生硬，思政課也難以結(jié)合專業(yè)實(shí)際，致使“課程思政”與“思政課程\"脫節(jié)，呈現(xiàn)出“兩張皮\"現(xiàn)象。[12二是，思政課教學(xué)需要融合歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但目前普遍存在跨學(xué)科資源整合能力欠佳的狀況，缺乏跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)和資源共享機(jī)制。三是，部門之間缺乏協(xié)作，宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)處等部門在思政工作管理中常各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與資源整合。

在資源保障層面，一是，存在硬件配備不足與軟件資源匱乏的雙重問題，且經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)重硬件、輕軟件的傾向。高校經(jīng)費(fèi)主要用于實(shí)驗(yàn)室、圖書館等硬件設(shè)施建設(shè)，而對(duì)于思政育人所需的數(shù)字化平臺(tái)、虛擬仿真資源等軟件方面的投入相對(duì)不足，導(dǎo)致虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線互動(dòng)社區(qū)等新型教學(xué)工具較為匱乏。二是，校內(nèi)資源與校外社會(huì)資源的協(xié)同程度欠佳，實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)資源較為短缺。教師缺乏借助實(shí)踐平臺(tái)參與社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，致使其難以將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。

四、實(shí)踐進(jìn)路

（一）能力提升：解決“教師能不能教好\"的問題

1.強(qiáng)化青年教師政治引領(lǐng)與價(jià)值塑造

一是，深化理論武裝。高校可構(gòu)建“五位一體\"的理論學(xué)習(xí)體系，將個(gè)人自學(xué)、支部互學(xué)、專家領(lǐng)學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、論壇講學(xué)有機(jī)結(jié)合，采用經(jīng)典研讀、專題講座、研討沙龍等形式，注重系統(tǒng)性、學(xué)理性、現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)青年教師在學(xué)思踐悟中錘煉理論修養(yǎng)，強(qiáng)化馬克思主義基本原理、黨的創(chuàng)新理論、國情黨史的學(xué)習(xí)，特別是要深人學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把握“思政引領(lǐng)力\"在教育強(qiáng)國“六力\"建設(shè)框架中的首要位置，從國家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思政育人的重大意義，從而提升教師的政治站位和理論功底。[13]二是，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。高校應(yīng)引導(dǎo)青年教師將學(xué)術(shù)追求與國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合，開展前瞻性、針對(duì)性、儲(chǔ)備性研究。三是，注重實(shí)踐鍛煉。高?？稍O(shè)立教學(xué)名師工作室、組織思政教學(xué)創(chuàng)新大賽、開展課程思政示范課觀摩與磨課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)等，幫助青年教師深刻理解“所有課堂都是育人主渠道、所有教師都是育人主體\"的內(nèi)涵要求。

2.創(chuàng)新數(shù)字化育人模式

身處數(shù)字化時(shí)代，高校必須應(yīng)時(shí)代而動(dòng)，加快推進(jìn)青年教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程。一是，構(gòu)建數(shù)字化思政育人新思維。青年教師應(yīng)主動(dòng)將數(shù)字思維融入思政育人全過程，通過漸進(jìn)性優(yōu)化實(shí)現(xiàn)思政教育的提質(zhì)增效，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心\"的數(shù)字化育人觀，通過掌握和利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感狀態(tài)和價(jià)值取向，為個(gè)性化思政教育提供數(shù)據(jù)支撐。二是，創(chuàng)新教學(xué)方法與育人手段。青年教師應(yīng)通過虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生在情境體驗(yàn)中深化對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講\"到“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變。[4通過人工智能與大數(shù)據(jù)分析，青年教師可針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受習(xí)慣，制定個(gè)性化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)從“千人一面\"到“因材施教\"的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政教育的趣味性與實(shí)效性。青年教師應(yīng)通過混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)和實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合，在拓展教學(xué)時(shí)空的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.課程思政與專業(yè)發(fā)展的深度融合

一是，深入挖掘思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。青年教師應(yīng)從課程內(nèi)容、學(xué)科歷史、行業(yè)背景、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)維度深入挖掘思政元素，通過豐富課程思政內(nèi)容，使專業(yè)課程更加具有人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)。二是，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，明確課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。青年教師應(yīng)通過設(shè)定具體的思政教育目標(biāo)，如社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德的培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。三是，創(chuàng)新融合方式，提升課程思政實(shí)效性。高校青年教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，選擇合適的思政元素融入方式，可采用案例教學(xué)、情景模擬、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式將思政元素自然融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、價(jià)值判斷情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞和情感體驗(yàn)，以達(dá)成知行合一的教學(xué)效果；也可以采用隱性融入方式，如通過文學(xué)作品解讀、歷史事件回顧等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思政元素。這種融入方式更加自然持久，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷；[還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）制度創(chuàng)新與生態(tài)優(yōu)化：解決“教師愿不愿教好”的問題

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系功能，完善激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向

高校應(yīng)建立以育人成效為核心的考核評(píng)價(jià)體系。一是，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)打破單一量化指標(biāo)的束縛，構(gòu)建涵蓋思政元素融入度、學(xué)生參與度、教書育人效果、社會(huì)服務(wù)力等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[g例如，可對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)過程中是否充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以及是否切實(shí)有效地將思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授相融合展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間思政素養(yǎng)的提升狀況予以評(píng)估，涵蓋價(jià)值觀、道德觀、社會(huì)責(zé)任感等方面的變化。二是，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。高校應(yīng)將課程思政納入教師職稱評(píng)審和教學(xué)成果認(rèn)定，將育人效果，尤其是思政教育成效，作為青年教師績效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的核心指標(biāo)之一，加強(qiáng)對(duì)教師思政育人全過程的持續(xù)跟蹤與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題。三是，引入多主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)打破單一評(píng)價(jià)主體的局限，引入學(xué)生、同行、督導(dǎo)等多主體參與評(píng)價(jià)，可以建立學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。四是，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)體系，以“大數(shù)據(jù)推進(jìn)思政教育評(píng)估數(shù)字化”，在收集整理準(zhǔn)確信息的基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)庫，全面客觀地評(píng)價(jià)教育效果。[以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，有助于精確把握青年教師思政育人效果，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制不僅有助于激發(fā)青年教師參與思政育人的積極性和主動(dòng)性，還能有效推動(dòng)課程思政與專業(yè)發(fā)展的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。一是，物質(zhì)激勵(lì)。學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在思政育人工作中表現(xiàn)突出的青年教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二是，榮譽(yù)激勵(lì)。學(xué)校可結(jié)合思政育人工作設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)，如“課程思政教學(xué)標(biāo)兵\"“優(yōu)秀思政育人教師”等，對(duì)在思政育人工作中取得顯著成績的青年教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。三是，職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。對(duì)于在思政育人工作中表現(xiàn)突出的青年教師，學(xué)校應(yīng)給予更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，如優(yōu)先推薦參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、承擔(dān)重要科研項(xiàng)目等。這不僅可以激勵(lì)青年教師不斷提升自己的思政育人能力，還可以為其職業(yè)發(fā)展提供更多的支持和保障。

2.突出實(shí)踐育人，完善培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制

一是，明確培訓(xùn)目標(biāo)，深化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)聚焦于提升青年教師的政治素養(yǎng)、理論水平、教學(xué)方法及育人能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，內(nèi)容應(yīng)涵蓋政治理論與政策解讀、思政教學(xué)方法與技巧、課程思政與專業(yè)內(nèi)容融合、師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)等方面。濰坊學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長高海杰提出，應(yīng)設(shè)計(jì)著重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括但不限于社會(huì)調(diào)查方法、案例分析技巧、新媒體運(yùn)用能力等的培訓(xùn)課程，且培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，確保教師能夠掌握最新的實(shí)踐教學(xué)資源和方法。[18二是，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，強(qiáng)化培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋。學(xué)校可通過線上線下相結(jié)合、導(dǎo)師制與同伴互助機(jī)制、實(shí)踐鍛煉與反思提升等多種形式，拓寬青年教師育人思路，拓展其學(xué)術(shù)視野，提升教學(xué)科研能力，為思政育人能力的提升提供專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)?？芍贫茖W(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)和體系，評(píng)估結(jié)果應(yīng)與職稱晉升、績效考核等掛鉤，建立培訓(xùn)反饋機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方法，確保培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。三是，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，健全青年教師發(fā)展支持體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)發(fā)展階段，設(shè)計(jì)差異化培訓(xùn)方案。例如，新入職教師參加“浸潤式\"崗前培訓(xùn)，通過紅色教育基地實(shí)踐、師德典型案例研討，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同與使命感。骨干教師參與“課程思政專項(xiàng)研修班”，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.創(chuàng)新協(xié)同育人模式，完善協(xié)同育人保障機(jī)制

一是，課程教學(xué)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)發(fā)展的深度融合。學(xué)校應(yīng)打造跨學(xué)科思政教研共同體，搭建跨學(xué)科教研平臺(tái)，開展常態(tài)化教研活動(dòng)，定期組織思政課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)、難點(diǎn)攻關(guān)。

二是，實(shí)踐育人協(xié)同，加強(qiáng)校企政社聯(lián)動(dòng)。高校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同合作，推動(dòng)課程共建、師資共享、平臺(tái)共用。高校通過與地方政府合作開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)一線；通過與行業(yè)企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)需求，提升職業(yè)素養(yǎng)，共同打造“大思政實(shí)踐基地”；積極邀請(qǐng)地方政府、行業(yè)企業(yè)專家參與課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和課程思政資源的開發(fā)，提升課程思政的實(shí)踐性和針對(duì)性，共同推進(jìn)思政教育改革。青年教師還可以參與政策制定和咨詢，為思政教育的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

三是，平臺(tái)資源協(xié)同，線上線下融合互通。高校可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，構(gòu)建思政教育資源共享平臺(tái)。該平臺(tái)可以集成課程資源、案例庫、專家?guī)?、?shí)踐基地信息等，為青年教師提供便捷的資源獲取渠道，使其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。該平臺(tái)可打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科案例，促進(jìn)思政元素挖掘與融入方法的知識(shí)共享和協(xié)同創(chuàng)新。在這過程中，高校可建立平臺(tái)資源協(xié)同機(jī)制，明確各方在資源共建共享中的權(quán)責(zé)和利益分配，通過定期召開聯(lián)席會(huì)議、建立工作群組等方式，加強(qiáng)溝通與合作，確保資源的及時(shí)更新和有效利用。[這些舉措不僅有助于整合各方資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，還有助于創(chuàng)新思政育人模式，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四是，制度保障協(xié)同，建立協(xié)同育人規(guī)范。制度保障是協(xié)同育人機(jī)制穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)，可為協(xié)同育人提供明確的規(guī)則和框架，確保各司其職、各盡其責(zé)。高校應(yīng)出臺(tái)協(xié)同育人相關(guān)政策，明確協(xié)同育人的目標(biāo)、任務(wù)和保障措施，推動(dòng)高校之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為協(xié)同育人提供全面的政策支持。同時(shí)，制度保障還能夠避免協(xié)同育人工作因人員變動(dòng)或政策調(diào)整而中斷，從而確保思政育人工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性。為確保協(xié)同育人成效，高校應(yīng)持續(xù)完善協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，將協(xié)同育人成效納入教師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，全面評(píng)估協(xié)同育人的效果和質(zhì)量；設(shè)立協(xié)同育人專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)教師積極參與協(xié)同育人工作。[2建立多主體參與、多資源整合、多維度評(píng)價(jià)的協(xié)同機(jī)制，不僅能夠拓展青年教師的育人視野，更能形成育人合力，為培養(yǎng)時(shí)代新人提供有力支撐。

結(jié)語

新時(shí)代高校青年教師思政育人能力的系統(tǒng)性提升，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略支點(diǎn)，更是應(yīng)對(duì)百年變局下意識(shí)形態(tài)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵舉措。本研究在政策驅(qū)動(dòng)與時(shí)代需求的雙重背景下，深入剖析當(dāng)前青年教師在政治素養(yǎng)、理論儲(chǔ)備、思政教學(xué)方法等方面存在的不足及其成因，提出青年教師能力提升的實(shí)踐進(jìn)路。本研究旨在有效激發(fā)青年教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)課程思政與專業(yè)發(fā)展的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。面向未來，青年教師思政育人能力提升需置于教育、科技、人才“三位一體”的國家戰(zhàn)略框架下推進(jìn)，其最終目標(biāo)，是通過構(gòu)建“能力進(jìn)階有路徑、制度支撐有力度、生態(tài)協(xié)同有格局\"的育人共同體，使高校真正成為鍛造時(shí)代新人的熔爐，為民族復(fù)興注入澎湃的青春動(dòng)能。

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The Realistic Dilemmas and Practical Pathways for Enhancing Ideological and Political Education Competence of Young Faculty Members in Higher Education Institutions in the New Era

SHU Xiaohong

（Teacher Work Department： Personnel Department Teacher Development Center， Tianjin Agricultural University， Tianjin 3Oo392， China）

Abstract： In the context of the new era，young university teachers，as the key force for ideological and politicaleducation，arefacing challnges inrole transformationand the need forcapacity improvement.This directly relatestotheimplementationofthe fundamental task of fostering virtue.Thisarticle，based ontheinherent requirementsof ideological andpolitical education in thenew eraand the characteristics of the young universityteacher group，systematically analyzes the dificultiesand causes they are facing. Acording to policy guidance andeducational practice，it deeply explores the constraints on the improvement of young teachers'ideologicaland political education capabilities，and exploresmulti-dimensional practicalpaths.Itaims toprovide theoretical referencesand practical guidance for building ateam of young university teachers with strong political qualitiesand outstanding educational capabilities，and for deepening the reform of ideological and political education in universities.

Keywords：Young Faculty in Higher Education Institutions；Ideological and Political Education Competence; Practical Challenges； Implementation Pathways