中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2025）08-0053-05

博士生研究者身份的建構(gòu)一直是我國(guó)博士生教育體系中重要的問(wèn)題。博士生是高起點(diǎn)的受教育者和科學(xué)的探究者，博士生教育的核心功能是培養(yǎng)下一代學(xué)術(shù)研究者，給博士生以“研究者”的身份既是應(yīng)有之義，也是對(duì)博士生最基本的信任。即使迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高精尖人才增加了更多維的綜合素養(yǎng)及可遷移能力需求，研究者所必需的廣博智識(shí)、學(xué)術(shù)激情和科研能力等專業(yè)素質(zhì)仍然是博士生培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)和關(guān)鍵追求?！案咝Ｄ芊窭^續(xù)培養(yǎng)出合格的新一代學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者\(yùn)"仍然是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題。[3]

2020年1月，習(xí)近平總書記在西南聯(lián)大舊址考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育同國(guó)家前途命運(yùn)緊密相連。回溯彼時(shí)，一百多年前大師輩出、人才無(wú)數(shù)的西南聯(lián)大曾閃耀于中國(guó)教育史乃至世界教育史。它產(chǎn)生在特殊的時(shí)代背景下，僅存在短短8年，卻培養(yǎng)了2位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，5位國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者，8位“兩彈一星\"元?jiǎng)缀?00多位兩院院士。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧曾說(shuō)：“我那時(shí)在西南聯(lián)大本科所學(xué)到的東西及后來(lái)兩年碩士所學(xué)到的東西，比起同時(shí)美國(guó)最好的大學(xué)，可以說(shuō)是有過(guò)之而無(wú)不及。\"“我對(duì)物理學(xué)的愛憎基本上是1938—1944年在昆明當(dāng)學(xué)生時(shí)形成的。正是在那些年月，我學(xué)會(huì)了欣賞愛因斯坦、狄拉克和費(fèi)米的工作。\"美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院院士王浩僅用15個(gè)月便獲得了哈佛大學(xué)的博士學(xué)位，他說(shuō)：“因?yàn)椋ㄎ髂下?lián)大）這種訓(xùn)練，以后到了哈佛大學(xué)，等于重念一遍，只是應(yīng)付若干考試及另寫一篇論文?！?/p>

盡管西南聯(lián)大的曇花一現(xiàn)已然成為遙遠(yuǎn)的鐘聲，但西南聯(lián)大的教育理念、人才培養(yǎng)模式仍然值得今天的我們?nèi)ニ伎寂c借鑒。盡管西南聯(lián)大的教育培養(yǎng)體系中并沒(méi)有涉及博士生培養(yǎng)，但從西南聯(lián)大走出的專業(yè)學(xué)者卻將自己學(xué)術(shù)成就的歸因回溯于西南聯(lián)大，這也為本研究的史料選擇提供了現(xiàn)實(shí)支持。因此，本研究期望能夠?qū)⑽髂下?lián)大的人才培養(yǎng)模式作為理想類型（idealtype），分析如何在學(xué)校教育體系中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)趣味（taste），并了解學(xué)術(shù)趣味本身對(duì)于研究者身份的形成有何作用。

一、相關(guān)概念

從詞源來(lái)看，身份認(rèn)同（identity）以拉丁語(yǔ)“idem為詞根，兼具重復(fù)（againandagain）、反復(fù)（rapidly）、同一（thesame）和本質(zhì)（essence）的意思。[對(duì)身份認(rèn)同的內(nèi)涵解讀大致可以分為三個(gè)維度：一是我是誰(shuí)，即身份特質(zhì)的彰顯與維持；二是我與誰(shuí)相似、相斥；三是我受誰(shuí)影響。綜上，身份認(rèn)同可被理解為“我\"對(duì)自我身份和歸屬群體的確定和認(rèn)可，以及由此所產(chǎn)生的一系列情感和價(jià)值體驗(yàn)。這三個(gè)維度共同組成了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)于身份認(rèn)同的研究?jī)?nèi)容。

博士生身份認(rèn)同是身份認(rèn)同的子概念，指博士生對(duì)自身身份及歸屬群體的確認(rèn)，包括身份認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為模式。凹其中，研究者身份是核心，博士生專業(yè)社會(huì)化即從學(xué)生向研究者的蛻變。默頓認(rèn)為，學(xué)生在形成專業(yè)自我時(shí)，會(huì)發(fā)展知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，以掌控自身行為，這是專業(yè)社會(huì)化的一部分，同時(shí)也是研究者身份認(rèn)同的建立，意味著博士生習(xí)得新角色。研究表明，博士生身份認(rèn)同有助于提升自信并激勵(lì)科研創(chuàng)新，且身份感知及學(xué)術(shù)共同體歸屬感對(duì)創(chuàng)新具有積極作用。

科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)趣味（taste）是由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧在20世紀(jì)80年代初提出的?！耙粋€(gè)人所接觸的方向及其思考的方法，與他自己過(guò)去的訓(xùn)練和他的個(gè)性結(jié)合在一起，會(huì)造成一個(gè)英文叫作taste，這對(duì)他將來(lái)的工作會(huì)有十分重要的影響，也許可以說(shuō)是有決定性的影響。\"對(duì)于這一素養(yǎng)，楊振寧給予了高度肯定：“它對(duì)物理學(xué)有關(guān)鍵性、長(zhǎng)期性影響。因?yàn)樗鼪Q定了你喜歡提什么問(wèn)題，不喜歡提什么問(wèn)題;喜歡了解什么問(wèn)題，不喜歡了解什么問(wèn)題；一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，你喜歡用什么辦法去解決它每個(gè)人根據(jù)他過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)形成他自己的哲學(xué)…應(yīng)當(dāng)注意到它對(duì)自己的工作有關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝タ刂扑??！本C上可知，taste的內(nèi)涵有如下方面：1.taste往往產(chǎn)生于專業(yè)的科研工作以前，是在訓(xùn)練中結(jié)合了主體的個(gè)性形成的；2.taste確立后，人往往就形成了自己的學(xué)術(shù)品位，對(duì)特定的研究問(wèn)題、研究方法都產(chǎn)生了自己的偏好;3.taste是高于一般興趣的趣味，但并沒(méi)有到達(dá)“志趣\"的程度，是一般興趣的高級(jí)階段，但距離明確自己的職業(yè)道路、建立自己的科研風(fēng)格還存在一定距離;4.taste是一種鑒賞力，是對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了“美\"的體驗(yàn)的一種素養(yǎng)。教育學(xué)界以往討論的興趣、志趣大多都偏于決定性狀態(tài)，無(wú)法更準(zhǔn)確地形容學(xué)生初步形成學(xué)術(shù)趣味的狀態(tài)。因此，本研究沿用“趣味\"這一譯法形容taste，以區(qū)別于以往所用的興趣和志趣。

二、Taste的生成基礎(chǔ)：跨越多學(xué)科的廣博知識(shí)

學(xué)術(shù)趣味（taste）雖然不同于興趣（interest），但其形成的基礎(chǔ)卻是興趣。興趣源于涉獵廣博的知識(shí)，在豐富的積累上培育出欣賞與選擇的能力。當(dāng)博士生在進(jìn)入某一學(xué)科時(shí)，浩如煙海的典籍和星羅棋布的分支往往讓他們不知如何尋找自己的方向。尤其對(duì)于人文社科博士生而言，選題的過(guò)程尤為重要。博士論文的研究過(guò)程一定程度上依賴于博士生的研究專長(zhǎng)。

西南聯(lián)大學(xué)生須在基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)習(xí)國(guó)文、英語(yǔ)和中國(guó)通史。理工科生須選修一門人文社科課程，文法科生須修一門自然科學(xué)課程。此外，各學(xué)院在校方要求基礎(chǔ)上增設(shè)必修課，如文法學(xué)院要求非本系生修邏輯學(xué)，理工學(xué)院規(guī)定數(shù)學(xué)及其他基礎(chǔ)課為必修。在這樣的規(guī)范之下，西南聯(lián)大的學(xué)子幾乎人人都有在專業(yè)之外的學(xué)科底蘊(yùn)。

據(jù)楊振寧回憶，在1942年，楊振寧、黃昆與張守廉形成了每天晚飯后在西南聯(lián)大旁邊的茶館中“泡茶館\"的習(xí)慣，他們?cè)诤炔璧耐瑫r(shí)說(shuō)古論今，從古代歷史到當(dāng)代政治，從文化模式到新上映的電影無(wú)所不談。劉兆吉在談到西南聯(lián)大學(xué)生的選課時(shí)也曾說(shuō)：“理工學(xué)院的學(xué)生，可以選文學(xué)院的課，如馮友蘭的中國(guó)哲學(xué)史、錢穆的中國(guó)通史朱自清的《陶淵明詩(shī)》就有理工、法學(xué)院的學(xué)生來(lái)選修，文學(xué)院的學(xué)生也有選理學(xué)院的生物學(xué)、優(yōu)生學(xué)和心理學(xué)的。工學(xué)院和理學(xué)院學(xué)生相互選課的情況，更是司空見慣。\"多學(xué)科的知識(shí)涉獵不僅熏陶了聯(lián)大學(xué)子的品性修養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上也成了點(diǎn)睛之筆。世界史學(xué)家吳于廑在南開經(jīng)濟(jì)研究所就讀研究生時(shí)，旁聽了西南聯(lián)大歷史系教授雷海宗的中國(guó)通史課，在碩士論文中便運(yùn)用史學(xué)研究方法一—文化形態(tài)學(xué)完成了自己的研究。

三、Taste的建立路徑：探究性的專業(yè)指導(dǎo)

博士生培養(yǎng)的首要承擔(dān)者和核心推進(jìn)者是導(dǎo)師。導(dǎo)師被認(rèn)為是“博士生求學(xué)過(guò)程中關(guān)系最為緊密的重要人物之一”，對(duì)其學(xué)術(shù)歷程產(chǎn)生深刻影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)行為涵蓋教育、管理、支持及科研產(chǎn)出等多重功能，對(duì)博士生的學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)術(shù)體驗(yàn)起著決定性作用。[8]通識(shí)性的知識(shí)基礎(chǔ)和跨學(xué)科的欣賞能力，都為專業(yè)治學(xué)鋪墊了必要的基礎(chǔ)。西南聯(lián)大畢業(yè)的學(xué)者在提及對(duì)自己具有重大影響力的重要他人時(shí)，都會(huì)提到求學(xué)時(shí)老師的諄諄教導(dǎo)，甚至當(dāng)年先生們的熠熠神采與講話神態(tài)都?xì)v歷在目。無(wú)論課內(nèi)課外，西南聯(lián)大的教授群體都以中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子的浩然正氣和學(xué)貫中西放眼世界的開闊胸襟，為聯(lián)大學(xué)子指引了學(xué)術(shù)前進(jìn)的道路

西南聯(lián)大的專業(yè)課堂，從來(lái)不是知識(shí)的單向灌輸，而是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的所研究學(xué)科之魅力，將許多聯(lián)大學(xué)子引入特定的研究領(lǐng)域，終身求索。西南聯(lián)大“教授上基礎(chǔ)課\"這一不成文的規(guī)定讓許多學(xué)生在課堂上即享受到了專業(yè)的科研指導(dǎo)。李埏曾言，西南聯(lián)大基礎(chǔ)課由學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且受學(xué)生敬仰的名師授課。歷史學(xué)家何兆武受張奚若課堂啟發(fā)，認(rèn)為思想史研究不僅深化思想，還關(guān)乎時(shí)代靈魂，此觀點(diǎn)影響其一生。張子毅受費(fèi)孝通講授感染，決定追隨其研究，大學(xué)畢業(yè)一年后即著《易村手工業(yè)》，成為社會(huì)學(xué)研究重要參考。

課堂之外，西南聯(lián)大的師生更是有豐富的交流與討論。西南聯(lián)大旁的茶館、教授們的集體宿舍區(qū)、正式或非正式的師生學(xué)術(shù)會(huì)和學(xué)生社團(tuán)都成為西南聯(lián)大師生研討的世外桃源。汪曾祺在回憶西南聯(lián)大的讀書歲月時(shí)，也對(duì)師生沙龍分外難忘：“小客廳常有熟同學(xué)來(lái)喝茶聊天，成了一個(gè)小小的沙龍。沈（從文）先生常來(lái)坐坐，也把他的朋友拉來(lái)和大家談?wù)?。老舍講小說(shuō)和戲劇，金岳霖講小說(shuō)和哲學(xué)，我們問(wèn)金先生為什么搞邏輯，他說(shuō)覺得它很好玩。\"邏輯學(xué)家、哲學(xué)家、中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周禮全在西南聯(lián)大就讀時(shí)，常在下課后陪金岳霖走回宿舍，在漫步中師生間總會(huì)延續(xù)課上的探討，周禮全說(shuō)：“這種課后漫步，對(duì)我?guī)椭艽螅由盍宋覍?duì)課程的理解。我曾想起古希臘逍遙學(xué)派大師亞里士多德，大概也是這樣在逍遙的漫步中教導(dǎo)學(xué)生。”在西南聯(lián)大，師生之間，真正做到了亦師亦友，以激蕩的學(xué)術(shù)熱情與相親的平等交流，構(gòu)筑了中國(guó)的雅典學(xué)園。正是從這一意義上講，西南聯(lián)大是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中第一個(gè)成功地將現(xiàn)代大學(xué)制度與中國(guó)傳統(tǒng)書院精神有機(jī)結(jié)合的大學(xué)。

四、Taste形成的明確標(biāo)志：對(duì)特定問(wèn)題產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)

Taste的形成標(biāo)志，就是科研工作者以濃厚的學(xué)術(shù)趣味對(duì)特定研究領(lǐng)域或問(wèn)題發(fā)起探索的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。在廣博的知識(shí)沃土中自由播種，在筆耕的學(xué)術(shù)田野里接受指導(dǎo)、深人挖掘，最終收獲屬于自己的果實(shí)，便是獨(dú)屬于不輟者的學(xué)術(shù)趣味——taste。Taste建構(gòu)的過(guò)程，也是科研學(xué)習(xí)者將自我的性格、偏好、思維模式與相關(guān)聯(lián)的科研領(lǐng)域相結(jié)合的過(guò)程，這也是科研成果原創(chuàng)性的基礎(chǔ)。真正在科學(xué)領(lǐng)域作出進(jìn)步性貢獻(xiàn)的學(xué)者，無(wú)一不是將自我投身于研究之中。這樣的成果，才是“充滿浪漫主義的原創(chuàng)性著述”，[而不是任務(wù)的答卷。當(dāng)這樣的taste形成之時(shí)，研究者的身份意識(shí)便隨之初步建立。當(dāng)然，身份認(rèn)同的特性決定了它的動(dòng)態(tài)變化，但當(dāng)這一身份意識(shí)建立之后，便成了博士生身份角色叢中的一種。只要科研的情境出現(xiàn)，這一身份便能夠?qū)Σ┦可那榫w、行為產(chǎn)生影響。相較于taste還未建立的博士生茫然陷入“深度間歇陷阱”，出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，成為產(chǎn)出不理想、未來(lái)無(wú)方向的困難博士，擁有自己taste的博士生則更容易向著自己已培養(yǎng)了個(gè)體興趣的方向發(fā)起研究攻勢(shì)，也更容易出現(xiàn)較理想的科研成果

本研究認(rèn)為，只有形成了學(xué)科內(nèi)屬于自己的一種學(xué)術(shù)趣味，有了自己的偏好、觀點(diǎn)，才會(huì)對(duì)一個(gè)特定的研究領(lǐng)域或研究問(wèn)題產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，并以專業(yè)的能力對(duì)它開啟探索和研究，為成為一名科學(xué)研究工作者開辟獨(dú)立的、真正屬于自己的道路。而這種學(xué)術(shù)趣味的明確，也標(biāo)志著研究者身份的喚起與最終形成。從上文中學(xué)者們的表述中可見，當(dāng)他們形成了自己的學(xué)術(shù)趣味之時(shí)，這一領(lǐng)域就成為他們終生渴望探索追尋的星空。這種求索既帶著研究者身份的使命感，又充滿了對(duì)未知科學(xué)之美的欣賞。楊振寧曾言：“科學(xué)家用美來(lái)形容對(duì)于自然界結(jié)構(gòu)的感受是非常自然的一件事，不是牽強(qiáng)的。\"“因?yàn)榭茖W(xué)最后需要一些規(guī)律，這些規(guī)律如果是非常合適、非常妙、使人看了非常舒服，這與文學(xué)的美或一般人所講的美是一樣的。”當(dāng)建構(gòu)起成熟的研究者身份，科研工作就變成了一種歷程（journey），在探索過(guò)程中遇到的學(xué)術(shù)困境也不再是困難，而是令人興奮的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)帶有浪漫主義的使命感，意味著科研者將要突破學(xué)術(shù)道路上前人未能移走的愚公之山，能夠站在歷代學(xué)者的肩膀上用自己的科研風(fēng)格（style）做出自己的貢獻(xiàn)。這就是楊振寧提到的“趣味—風(fēng)格一貢獻(xiàn)\"的研究者形成路徑。

五、Taste的建構(gòu)對(duì)我國(guó)博士生研究者身份認(rèn)同的啟示

盡管西南聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不可復(fù)制的神話，但作為第一所成功結(jié)合了中國(guó)傳統(tǒng)書院模式與西方現(xiàn)代大學(xué)制度的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，西南聯(lián)大具有取之不盡的經(jīng)驗(yàn)寶藏提供給今天的教育改革。它證明了并非完全照搬西方大學(xué)的發(fā)展制度才是唯一的教育現(xiàn)代化路徑。扎根于中國(guó)大地，承續(xù)千年來(lái)的教育傳統(tǒng)，與現(xiàn)代教育制度形成良好的結(jié)合才能發(fā)展真正培養(yǎng)人才的大學(xué)，這或許也是解答\"錢學(xué)森之問(wèn)\"的一種方案。對(duì)于當(dāng)下的博士生培養(yǎng)，西南聯(lián)大更是提供了理想化的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)藍(lán)圖，對(duì)當(dāng)下的博士生培養(yǎng)體系完善有很多參考價(jià)值。

（一）博士生課程改革需要深入推進(jìn)

從西南聯(lián)大的史料可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是跨學(xué)科的課程體系，還是廣泛的典籍涉獵，都能為不同背景的博士生進(jìn)人成熟研究的大門點(diǎn)亮熱愛的明燈。如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的興趣和好奇，很難創(chuàng)造出真正具有原創(chuàng)性的科研成果。我國(guó)當(dāng)前的博士生培養(yǎng)體系中，亟須進(jìn)行博士生課程改革。

博士生培養(yǎng)的理想目標(biāo)，是各學(xué)科未來(lái)的“守門人”。在他們進(jìn)入真正獨(dú)立開展研究的博士學(xué)位論文工作之前，要幫助他們尋找科研的興趣點(diǎn)。對(duì)于初入學(xué)的博一新生而言，第一年的課程安排尤為重要。課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師本人的個(gè)性魅力都會(huì)對(duì)博士生學(xué)術(shù)興趣的產(chǎn)生發(fā)揮極其重要的影響。高水平課程教學(xué)與講座可激發(fā)并維持情境興趣。注意力集中于知識(shí)空白時(shí)會(huì)引發(fā)好奇心。新穎性事物（如不明確、復(fù)雜、神秘、矛盾或意外的內(nèi)容）易激發(fā)興趣。然而，興趣激發(fā)因素因人而異，且具有復(fù)雜性和暫時(shí)性，對(duì)同一學(xué)生或不同學(xué)生的有效性可能不同，且受學(xué)習(xí)者特性變化影響。而博士生課堂學(xué)生人數(shù)普遍不多，能很好地讓授課教師發(fā)揮因材施教的方法，發(fā)掘不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課堂變?yōu)椴┦可哌M(jìn)學(xué)術(shù)研究的第一片森林，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣。然而很多博士生授課導(dǎo)師并不重視對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)，在博士生人學(xué)之初便將博士生視為無(wú)需培養(yǎng)的科研助手。很多博士生失去了尋找自己興趣的機(jī)會(huì)，只能在陷入科研困境后停滯不前，抑或不重視博士生的個(gè)體選擇，直接為學(xué)生指定題目，導(dǎo)致博士生本人的偏好無(wú)法與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)業(yè)成果不佳。如果不把博士生先看作“學(xué)生”，也很難培養(yǎng)其成為\"研究者”。

在西南聯(lián)大，所有本科生的基礎(chǔ)課均由知名教授講授，在課堂上展現(xiàn)了最前沿的研究成果，為無(wú)數(shù)學(xué)子打開了學(xué)術(shù)研究之門。而當(dāng)今的博士生課程，不僅在教師要求上有待完善，更重要的是在課程內(nèi)容上仍有欠缺。許多博士生課程成為拼湊學(xué)分的任務(wù)，不僅博士生本人不重視，許多導(dǎo)師也認(rèn)為課堂無(wú)用，當(dāng)未能打好基礎(chǔ)、未能發(fā)現(xiàn)自己興趣點(diǎn)的博士直接進(jìn)入研究工作時(shí)，要么自認(rèn)為是導(dǎo)師課題的“打工人”，[要么因沒(méi)有目標(biāo)而陷入“深度間歇陷阱”，出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，成為產(chǎn)出不理想、未來(lái)無(wú)方向的困難博士。

（二）導(dǎo)師需要建立探究性指導(dǎo)方法

如何在尊重學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上給予關(guān)鍵的指導(dǎo)，是當(dāng)前博士生導(dǎo)師群體需要在實(shí)踐中練習(xí)的一種能力。汪曾祺在回憶西南聯(lián)大教授沈從文的習(xí)作課時(shí)提及：“除了限定題目，其余均讓學(xué)生自由發(fā)揮，下一次課根據(jù)學(xué)生習(xí)作來(lái)講。給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)有時(shí)比習(xí)作還要長(zhǎng)沈從文會(huì)幫學(xué)生把寫得好的習(xí)作寄到相熟的報(bào)刊上發(fā)表，對(duì)學(xué)生是很大的鼓勵(lì)沈先生教書，但愿學(xué)生省點(diǎn)事，不怕自己麻煩。\"這樣理想的指導(dǎo)氛圍，當(dāng)然不僅僅是因?yàn)橄壬鷤兊母唢L(fēng)亮節(jié)，還有當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大教授充分自由的制度保障。當(dāng)今的博士生導(dǎo)師，有些尚困于職稱評(píng)選、科研任務(wù)的壓力，更遑論如此細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生。這直接導(dǎo)致“放養(yǎng)型\"和“專制型\"的兩種導(dǎo)師極端，要么平日無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在困頓中消磨了科研熱情，要么完全指定學(xué)生動(dòng)作，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的科研思維。這兩種消極的指導(dǎo)模式，都無(wú)法培養(yǎng)出具有“研究者\(yùn)"身份意識(shí)的理想博士。

選題的過(guò)程對(duì)博士生而言極其重要。從學(xué)位攻讀進(jìn)展而言，博士論文選題是博士生確定獨(dú)立研究領(lǐng)域的選擇，是充分體現(xiàn)博士生原創(chuàng)性的重要成果。從專業(yè)社會(huì)化視角來(lái)看，選題的明確是博士生真正成長(zhǎng)為一名獨(dú)立研究者的標(biāo)志，也是其開始將自己成熟的學(xué)術(shù)趣味發(fā)展成學(xué)術(shù)志趣的關(guān)鍵步驟。因此，無(wú)論任何學(xué)科，博士生獨(dú)立找到選題的過(guò)程，就是其接受科研訓(xùn)練的過(guò)程，也是其建立研究者身份的過(guò)程。鼓勵(lì)博士生獨(dú)立選題，幫助選題困難的博士生找到自己擅長(zhǎng)且感興趣的選題，都是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)水平的考驗(yàn)。

（三）院系需要制度化保障學(xué)術(shù)交流

交流討論的模式需要制度化保障。在西南聯(lián)大求學(xué)過(guò)程的回憶中，許多學(xué)子都對(duì)師生間的熱烈交流、朋輩間的激烈討論難以忘懷。這種公開、平等的交流不僅為研究者提供了分享觀點(diǎn)的平臺(tái)，更為他們選擇自己的研究領(lǐng)域提供了參照和對(duì)比。只有在不同的觀點(diǎn)交流中，研究者才能不斷明確自己的學(xué)術(shù)趣味是否成熟，是否能夠成為一個(gè)可以終生探索的問(wèn)題。研討課（seminar）的學(xué)術(shù)討論模式有待制度化，以穩(wěn)定的學(xué)術(shù)情境，幫助博士生建構(gòu)研究者身份。

綜上，博士生研究者身份的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)術(shù)趣味在身份建構(gòu)初期起到關(guān)鍵性作用。如果沒(méi)有學(xué)術(shù)趣味，研究者的主動(dòng)性是很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，研究者這一身份意識(shí)也會(huì)因被動(dòng)消極的情緒所阻礙，成為當(dāng)前博士生調(diào)侃自我的“打工人”。而學(xué)術(shù)興趣發(fā)展為學(xué)術(shù)趣味，是在知識(shí)積累、情感滋養(yǎng)和意志磨礪的動(dòng)態(tài)循環(huán)情境中逐漸建立的，是學(xué)生主體通過(guò)興趣一訓(xùn)練一選擇的科研過(guò)程慢慢形成的。學(xué)術(shù)趣味是研究者身份認(rèn)同的重要起點(diǎn)，也是研究者身份鞏固的關(guān)鍵基石。而研究者身份如何在形成后鞏固，學(xué)術(shù)趣味如何與研究者主體的職業(yè)選擇相結(jié)合成為學(xué)術(shù)志趣，還有待進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和研究。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

A Preliminary Discussion on the Construction of Academic Taste and the Formation of Doctoral Researchers' Identity

Duren'，LIANG Weitao2

（1.School of Humanities and Social Sciences，Beihang University， Beijing lOo191，China; .School of Aeronautical Science and Engineering， Beihang University， Beijing 1Oo191， China

Abstract： This study takes inspiration from Chen-Ning Yang'sconcept of \"taste\"inscientificresearch.Byanalyzing firsthand experiences of several scholars who graduated from the National Southwestem Asociated Universityand examining authentic historical materials，thisresearch explores the processof shaping academic taste andthe mechanisms for cultivating researchers'identity. Itaims to construct a dynamic framework for understanding the formation of researchers'identities，providing insightsandrecommendations for the training of doctoral students in contemporary China.The study demonstrates that the development of academic tasterequires a structured process encompassing interest，training，and selection.A distinct marker of academic taste is the emergence of research motivation towarda specific problem or field.Furthermore，the formation of academictaste triggersresearchers'awareness of theirown professional identity.The construction of researcher identity necessitates a broad foundation of general knowledge，inquiry-drivenprofesional guidance，and independent selection of research directions. However，the mechanisms for the sustained consolidation of researcher identity require further discussion and investigation.

Keywords： Academic Taste；Researcher； National Southwestern Associated University