伴隨著教改工作的不斷深化，新教材、新課標(biāo)、新高考（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三新”）成為高中英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。新教材承載新的理念及教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)確定了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，新高考對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了新的要求。傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式已不能適應(yīng)“三新”的要求，大單元“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的重要途徑。譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本單元”）Reading板塊圍繞“人際交往”主題安排了豐富的閱讀內(nèi)容，如關(guān)于交友的困惑等，為實(shí)施大單元“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)提供了素材。

一、內(nèi)涵概述

新課標(biāo)明確指出，普通高中英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀大單元“教學(xué)評(píng)”一體化是在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，以單元主題為抓手，整合單元閱讀文本的教學(xué)整體。在這個(gè)教學(xué)整體中，教、學(xué)、評(píng)之間彼此聯(lián)系，相互支撐，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而服務(wù)。

大單元教學(xué)跳出單篇教學(xué)模式，從整體出發(fā)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，旨在引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展深度閱讀和探究，構(gòu)建知識(shí)整體框架。如，本單元以“人際交往”為中心主題，融合友誼、交流等內(nèi)容，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更深層次地思考人際交往問(wèn)題，以促進(jìn)其思維發(fā)展[1]。

“教學(xué)評(píng)”一體化就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一體化。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始終。教師可依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等語(yǔ)言及思維能力的教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（閱讀、討論等），通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式（如課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度[2]。

二、“三新”背景下的高中英語(yǔ)閱讀大單元“教學(xué)評(píng)”一體化策略

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，錨定素養(yǎng)航向

1.依標(biāo)扣本析目標(biāo)，素養(yǎng)培養(yǎng)有方向

教師可依據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的培養(yǎng)要求以及本單元的“人際關(guān)系”主題，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。如：在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能借鑒文本中描述友誼問(wèn)題的語(yǔ)言和表達(dá)方式，表達(dá)自己對(duì)友誼的看法；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能分析Amy朋友行為的對(duì)錯(cuò)，形成站在不同視角思考友誼問(wèn)題的批判性思維品質(zhì)。

2.分層分類(lèi)定目標(biāo)，因材施教促發(fā)展

教師要有針對(duì)性地設(shè)定分層次、分類(lèi)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本單詞、簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)表達(dá)；學(xué)有余力的學(xué)生除了要掌握課文內(nèi)容，還要深研課文，在課后拓展學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)。以本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生要弄清楚Amy和她的朋友發(fā)生了什么事，事情是怎樣的；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要進(jìn)行延展性閱讀，通過(guò)Cindy和David的不同觀點(diǎn)，去了解二者的文化背景。

（二）巧妙整合資源，提供閱讀盛宴

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，資源的有效整合是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生深入理解知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)巧妙整合各類(lèi)資源，為學(xué)生提供一場(chǎng)閱讀盛宴，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，提升能力。

1.單元文本巧串聯(lián)，主題探究更深入

通過(guò)打破教材中閱讀文本的固有順序，依據(jù)主題邏輯對(duì)本單元Reading板塊的文本進(jìn)行重新整合，教師能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入探究“人際交往”這一主題。在本單元的閱讀教學(xué)中，教師可將關(guān)于Amy友誼問(wèn)題的故事與Cindy和David的建議文本緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀Amy的故事：Amy與最好的朋友相識(shí)八年，原本親密無(wú)間，卻因朋友一次爽約而深受傷害。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)被故事所吸引，也會(huì)對(duì)Amy朋友的說(shuō)謊行為產(chǎn)生疑問(wèn)，從而展開(kāi)對(duì)友誼問(wèn)題的討論。緊接著，教師可讓學(xué)生閱讀Cindy和David的建議文本。Cindy認(rèn)為這段八年的友誼值得挽救，應(yīng)該找機(jī)會(huì)坦誠(chéng)溝通；David則分享了自己類(lèi)似的經(jīng)歷，提出若朋友忽視自己的感受或讓自己受傷害，就該重新思考這段關(guān)系。通過(guò)閱讀這兩個(gè)建議文本，學(xué)生能從不同視角審視Amy的處境，思考不同處理方式的利弊。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如讓學(xué)生探討“Cindy和David的建議，哪個(gè)更適合Amy的情況？為什么？”這一問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，深化學(xué)生對(duì)“人際交往”主題的理解，使學(xué)生明白在遇到友誼問(wèn)題時(shí)，不同的態(tài)度和處理方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。

2.課外素材廣引入，視野拓展助提升

引入與單元話(huà)題相關(guān)的課外素材，可以更好地拓寬學(xué)生的文化視野。在教學(xué)本單元的過(guò)程中，教師可向?qū)W生播放《老友記》（Friends）中的一個(gè)片段，展示劇中主角們?cè)谏钪邪l(fā)生的一個(gè)個(gè)友情故事。通過(guò)欣賞視頻，學(xué)生可以直觀感受到在不同的文化背景下人們?cè)鯓咏⒂颜x、相處和解決矛盾。這能夠促使學(xué)生積極思考，提高其多元文化理解力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和分析問(wèn)題的能力[3]。此外，教師可引入名人之間的友情故事來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀資源。以馬克思與恩格斯之間的友誼為例，他們有著共同的理想信念和價(jià)值追求，是惺惺相惜、相互扶持的朋友，在共同的理想追求中建立了深厚的友誼，共同成就了一番豐功偉績(jī)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)閱讀活力

如何有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以本單元Reading板塊的教學(xué)為例，教師可通過(guò)開(kāi)展多種趣味教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，從而提高其閱讀學(xué)習(xí)能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)趣味濃，閱讀體驗(yàn)更生動(dòng)

創(chuàng)設(shè)與“人際交往”主題緊密相關(guān)的真實(shí)情境，能夠讓學(xué)生更深入地理解閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感。教師可以模擬朋友之間的矛盾沖突場(chǎng)景，如模仿Amy和她朋友之間發(fā)生的故事，挑選部分學(xué)生分別扮演Amy、Amy的朋友、Cindy和David，并設(shè)置特定的場(chǎng)景，如學(xué)校的走廊、教室或者線(xiàn)上聊天的界面。在模擬場(chǎng)景中，Amy要表現(xiàn)出被朋友欺騙后的憤怒與傷心，Amy的朋友則要嘗試解釋自己的行為，Cindy和David分別給出自己的建議。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠感受不同人物的情感和想法，更加深刻地理解文本中人物的內(nèi)心世界。扮演Amy的學(xué)生在表現(xiàn)生氣、疑惑時(shí)，應(yīng)使用文本中描述Amy感受的詞與句子，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯與句型的記憶和運(yùn)用，還能使他們真實(shí)感受遇到友情危機(jī)時(shí)的復(fù)雜心情。角色扮演結(jié)束后，教師可讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論扮演者是否符合該文本中的形象，是否還有更好的溝通方法，以提升學(xué)生的批判性思考和表達(dá)能力。

2.合作學(xué)習(xí)氛圍好，思維碰撞綻光芒

組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和批判性思維能力。教師可以將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組就一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)分析活動(dòng)，如“Amy應(yīng)該如何處理和好朋友的關(guān)系，是像Cindy一樣選擇原諒還是像David一樣重新反思這段友誼呢？”小組中的成員需要結(jié)合課文內(nèi)容并充分考慮到現(xiàn)實(shí)生活，分析不同選擇的利弊。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的看法。思維的碰撞有助于學(xué)生從不同角度深入思考問(wèn)題。在交流分析結(jié)束之后，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)展示，展示小組討論的情況和結(jié)果。其他小組的成員還可以結(jié)合小組代表提出的看法進(jìn)行提問(wèn)以及補(bǔ)充說(shuō)明。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分地理解和體會(huì)課文中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，提高合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在思維的碰撞中進(jìn)發(fā)智慧的火花[4]。

（四）多元評(píng)價(jià)融合，助力素養(yǎng)進(jìn)階

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)常相伴，學(xué)習(xí)軌跡全跟蹤

在單元教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以本單元Reading板塊的教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的參與度出發(fā)，實(shí)施評(píng)價(jià)。如，在討論Amy的友誼難題時(shí)，積極回答問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，顯示出了對(duì)課堂話(huà)題的極大興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以予以他們較高的評(píng)價(jià)；而課堂參與度不高的、比較沉默的學(xué)生，教師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，對(duì)于能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型，清楚、流利表達(dá)自己看法的學(xué)生，教師要予以其表?yè)P(yáng)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)不流暢、錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)予以其糾正、肯定、鼓勵(lì)。在思維活躍程度方面，思維活躍的學(xué)生除了能從多方面展開(kāi)討論，還能夠?qū)τ颜x的復(fù)雜因素進(jìn)行分析，體現(xiàn)出較好的思維水平，教師應(yīng)充分給予他們認(rèn)可，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深思。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)重綜合，素養(yǎng)水平全面測(cè)

教師要堅(jiān)持基于新高考要求的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，全方位考查學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。教師可通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況以及使用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的提升程度。量表內(nèi)容如表1所示。

表1終結(jié)性評(píng)價(jià)量表

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元“教學(xué)評(píng)”一體化模式能夠滿(mǎn)足“三新”背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要，有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師還需要繼續(xù)探索實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

［參考文獻(xiàn)］

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[3］孫潔瓊.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一體化”構(gòu)建與實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，2025（6）：122-124.

［4］劉秀萍.思維可視化助推高中英語(yǔ)閱讀“教、學(xué)、評(píng)”一體化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2025（3）：78-80.