英語是初中階段的一門重要學科，寫作是英語教學的核心板塊之一。目前，初中英語寫作教學存在重形式輕內(nèi)容、重模仿輕創(chuàng)造的問題，部分教師過于依賴模板化訓練和機械記憶，導致學生寫作內(nèi)容空洞、形式單一。這不僅使教學效果大打折扣，還會讓學生對寫作產(chǎn)生排斥心理，影響其英語學習的持續(xù)發(fā)展。因此，教師需及時引入創(chuàng)新理念和方法，改善英語寫作教學現(xiàn)狀，為學生提供更好的教學服務。

具身認知理論為初中英語寫作教學提供了新的思路。該理論認為認知源于身體與環(huán)境的互動，只有將身體、環(huán)境動態(tài)結(jié)合，以生活情境為認知載體，讓學生在真實體驗中內(nèi)化語言，并通過外顯表達實現(xiàn)寫作輸出，才能有效提升學生的寫作能力。在教學中，教師應基于具身認知理論，結(jié)合教學內(nèi)容與學情，積極探索“情境創(chuàng)設一具身體驗一語言表達”教學路徑。這不僅可以豐富教學手段，還能切實提高教學質(zhì)量，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

一、具身認知理論下初中英語寫作教學的價值

具身認知理論在初中英語寫作教學中的應用為課堂教學注入了新的活力，其核心價值在于突破傳統(tǒng)講授教學的局限，重構(gòu)學生語言學習的認知方式，為學生帶來豐富的寫作思路[1]。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于激活學生主體參與

在傳統(tǒng)應試教育理念下，初中英語寫作教學帶有一定的功利性，教學是為提升學生英語成績服務的，這使得在英語寫作教學中，教師往往過多關(guān)注學生的寫作成果，而忽視學生寫作思維發(fā)展和內(nèi)在情感投入。具身認知理論強調(diào)“身心一體”，主張為學生創(chuàng)設一個可以實地體驗的真實情境，喚醒學生內(nèi)在情感，從而在感知和情境的互動中激活學生主體意識，讓學生自主投入寫作中，并將真實的多感官體驗準確地表達出來，最終促進學生寫作輸出[2]。這一教學理念借助學生直觀的身體反應和真實的心理呈現(xiàn)，將學生從被動的聽講者轉(zhuǎn)化為主動的經(jīng)歷者，激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，提升學生寫作能力。

（二）有助于提高學生寫作的邏輯性

具身認知理論認為人的生理體驗與心理狀態(tài)之間存在緊密的聯(lián)系，外界環(huán)境會影響學生的認知體驗，促進學生思維的發(fā)展。具身認知理論指導的初中英語寫作教學能借助真實情境的創(chuàng)設，在身體與環(huán)境的動態(tài)交互中促進學生語言意義的生成，讓學生創(chuàng)作出具有實際意義的文章內(nèi)容，而不是語言的簡單拼湊。在真實情境中，學生的思維被激活，就可以將自己想要表達的語言進行合理串聯(lián)，進而促進語言知識向真實語用能力的轉(zhuǎn)化，提升表達的邏輯性。

（三）有助于推動初中英語教學改革

具身認知理論指導的初中英語寫作教學打破了傳統(tǒng)靜態(tài)知識傳遞的教學模式，將學生從單向傳授中解放出來，更注重學生的主體參與和師生的雙向互動。一方面，教師從知識的直接傳授者變?yōu)榻虒W情境的創(chuàng)設者和學生主觀體驗的引導者，不直接告訴學生應該怎樣寫，而是讓學生跟隨自己在情境中產(chǎn)生的情感主動表達想怎樣寫，這突出了學生在課堂上的主體地位；另一方面，教師的評價標準從學生能否正確運用單詞和句式進行寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能否通過語言表達自身獨特的體驗，更注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。這種教學模式不僅提升了學生的英語寫作能力，還落實了英語核心素養(yǎng)提出的“思維品質(zhì)”與“學習能力”的要求，有助于推動初中英語教學改革。

二、具身認知理論下初中英語寫作教學能力提升的路徑

在具身認知理論下的初中英語寫作教學中，教師要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特征，合理展開情境創(chuàng)設，讓學生的身體和心智與情境融為一體，產(chǎn)生獨特的認知體驗，從而對學生詞匯、句型的學習和應用產(chǎn)生積極影響，為學生的寫作表達賦能[4]。為此，教師可從具身認知理論提出的實感具身、實境具身和離線具身三方面出發(fā)，引導學生在“情境一體驗一表達”中展開英語寫作學習，從而提升初中英語寫作教學的實效性。

（一）借助生活實感導入，鞏固學生寫作基礎

在初中英語寫作教學中，教師要充分認識到學生身體感官對寫作表達的促進作用，借助身體感官的刺激幫助學生產(chǎn)生獨特的認知體驗，激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作思路，促使學生積極投入寫作表達中。實感導入包括兩個方面：感官建構(gòu)與身體感知。

1.感官建構(gòu)

感官是人接受外界刺激的器官，包括眼、鼻、耳等。在初中英語寫作教學中，教師要采取合理措施調(diào)動學生多重感官，讓學生從多維度感知要寫的內(nèi)容，進而為學生接下來的寫作表達打下堅實的基礎。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂學習中常用到的是視覺和聽覺感官，因此教師需要從這兩方面出發(fā)帶領(lǐng)學生進行感官建構(gòu)。具體來說，教師可利用多媒體動態(tài)展示功能或“魔術(shù)盒”為學生呈現(xiàn)一些寫作基礎詞匯，以此吸引學生的注意力，讓學生積極投入寫作學習中。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit2Colours的教學為例，本單元的教學目標是讓學生了解與顏色相關(guān)的詞匯和句型，并能對服飾的顏色搭配進行分析，提出合理建議。在本單元的寫作教學中，教師可準備“魔術(shù)盒”，其中有不同顏色的服飾，如藍色的裙子、白色的T恤、黃色的外套、黑色的褲子等。教師可讓學生猜測對應的衣服和顏色，并將自己的猜測結(jié)果用英語寫出來，如Blackpants等，從而讓學生在直觀立體的學習環(huán)境中復習之前學過的有關(guān)衣服和顏色的單詞。這種有趣的互動模式能直接調(diào)動學生的多重感官，幫助學生有效掌握寫作所需詞匯。

2.身體感知

身體感知是學生身體產(chǎn)生的直接感受。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們活潑好動，樂于實踐。教師要充分把握學生這種性格特點，設計學生可以親身參與的教學活動，讓學生借助身體感知理解英語單詞或句子的深刻內(nèi)涵，從而幫助學生更好地進行情感表達，豐富學生學習體驗[5]。仍以譯林版初中英語九年級上冊Unit2Colours的教學為例，教師可讓學生上講臺通過動作表達自己的情緒和今天的計劃，讓臺下的學生猜測他所表達的內(nèi)容，并根據(jù)猜測的結(jié)果為這名學生選擇今天要穿的衣服。比如，上臺的學生表現(xiàn)出一副驚喜的表情，并拿了一個禮盒捧在手心，向前方大步走。臺下的學生認為他非常開心，手捧禮物大概率是要參加別人的生日宴會，而且走路非常大步，表明了他迫不及待的心情。為此，臺下的學生推測這名學生收到了生日邀請，并且非常開心地去參加生日宴會，于是為這名學生推薦了鮮艷的衣服。這種讓學生全身心投入的互動模式，可以充分調(diào)動學生的身體感官，讓學生對涉及的英語詞匯記憶更加牢固。

（二）創(chuàng)設生活情境，豐富學生寫作體驗

在初中英語教學中，教師要立足本單元的重點句型，結(jié)合學生的認知特點，借助圖片或視頻為學生創(chuàng)設真實的寫作情境，讓學生全身心地投入其中，在體驗中獲得深刻的感悟，為學生的寫作提供支持[6]。

仍以譯林版初中英語九年級上冊Unit2Colours的教學為例，在“Myfavouritecolour”寫作教學中，教師可利用多媒體技術(shù)為學生展示一張彩虹的圖片，要求學生根據(jù)已學過的單詞和句型介紹自己最喜歡的顏色，并總結(jié)寫作表達中常用的句型，如“My favourite colour is...”“It represents...”“Ilikeitbecause...”等。當學生熟悉這些句型并能掌握相關(guān)英語單詞后，教師需要引導學生詳細闡述自己最喜歡這一顏色的原因，并將想到的單詞或其他句子記錄下來，從而幫助其積累寫作素材。

考慮到有些學生可能不知道如何更好地將所學單詞和句型串聯(lián)起來，組成一篇完整的文章，教師可以采用視頻導入的方式來教學。具體來說，教師可以讓學生觀看一段視頻，其中展示了幾名學生討論自己最喜歡的顏色。一名學生說：“我最喜歡的顏色是藍色，因為藍色代表憂郁，穿藍色的衣服會顯得人氣質(zhì)內(nèi)斂，非常成熟?！绷硪幻麑W生則表示：“我喜歡紅色，紅色是中國的傳統(tǒng)顏色，它代表著熱情和活力，穿紅色的衣服能讓人顯得熱情洋溢，受到歡迎?！痹谟^看這些學生的討論時，學生可根據(jù)視頻中的意見來明確自己的真實想法，思考“我最喜歡的顏色是什么？為什么我會喜歡這個顏色？我在日常生活中有哪些方面會選擇這種顏色？穿這種顏色的衣服或?qū)⒎块g布置成這種顏色會給我?guī)硎裁礃拥母杏X？”等問題。通過這樣的不斷反思，學生可明確“My favouritecolour”寫作中涉及的內(nèi)容，包括顏色的種類、表示方法、感受、象征意義、作用以及具體呈現(xiàn)等。在觀看視頻的過程中，學生能獲得豐富的內(nèi)在體驗，這些體驗能促進學生思維的發(fā)展，幫助他們將自身的想法進行歸納整理。這不僅有助于學生明確寫作的要點，還能幫助他們順利完成寫作任務，提高寫作的條理性和規(guī)范性，促進他們英語綜合能力的發(fā)展。

（三）依托離線寫作，開展實踐創(chuàng)作

離線寫作是具身認知理論下初中英語寫作教學的關(guān)鍵步驟之一。在經(jīng)歷真實情境中的完整學習過程后，學生通過身體與心智的互動，會對寫作所需的基礎單詞、句式和素材進行歸納整理。在離線寫作環(huán)節(jié)，學生需要在多感官刺激和心智活動的共同作用下進行自我創(chuàng)設，完整流暢地表達寫作內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要包括兩個方面：離線建構(gòu)與離線反思。

離線建構(gòu)是對之前所學知識的匯總應用。教師應合理引導學生將所學的單詞和句式連接成完整的句子，幫助他們在實踐練習中掌握寫作結(jié)構(gòu)。以“Myfavouritecolour”寫作教學為例，教師可在學生開始寫作前，引導他們從“What、Why、How”三個方面進行構(gòu)思：自己最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這個顏色？日常生活中，自己喜歡這個顏色的具體表現(xiàn)是什么？在明確寫作內(nèi)容后，學生便可結(jié)合已學知識進行寫作：首先簡明扼要地表達喜好，如“Myfavouritecolour isblue.”；然后介紹藍色給人的感覺，如“Ithinkblueissuitablefor thebedroombecauseitlooksveryrelaxing.”；最后闡述自己會在哪些場合穿著藍色服飾，不斷完善文章內(nèi)容。在學生完成寫作后，教師應隨機選取兩三篇作品，開展班級內(nèi)的公開分享和點評活動。全體學生需積極參與，共同分析文章中的單詞、句式和篇章結(jié)構(gòu)，針對存在問題的地方提出改進建議，并與其他同學探討自己想法的準確性。通過這一過程，學生能在提出問題和改進建議的過程中迅速成長，同時提升寫作積極性，鍛煉心智能力。教師借助離線寫作，引導學生開展實踐創(chuàng)作，能營造良好的學習環(huán)境。讓學生在自主創(chuàng)作和互動分享中獲得深刻的學習體驗，這有助于提升他們的寫作能力，促進他們的全面成長。

三、總結(jié)

綜上所述，具身認知理論依據(jù)身體體驗影響心理狀態(tài)這一心理學論點，為初中英語寫作教學提供了新的視角。在具身認知理論下的初中英語寫作教學中，教師可通過創(chuàng)設真實情境來豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的主體參與意識，提升學生寫作的邏輯性，進而滿足學生全面成長的需求。因此，教師應適時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，引入新的指導思想，并不斷借鑒和吸收其他優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗。在教學實踐中，教師應完善“情境一體驗一表達”這一教學路徑，使其更加貼合學生的成長需求，從而提高初中英語教學質(zhì)量。

[參考文獻]

［1］許錦德．基于核心素養(yǎng)培育的初中英語寫作教學實踐探索［J].學周刊，2025（9）：134-136.

[2]許蕓，俞越舒.品·悟·研：讀者意識下初中八年級英語寫作教學探究［J］，求知導刊，2025（1）：29-31.

[3]王有存，基于具身認知理論的“以讀促寫”寫作教學設計對高中生英語寫作能力的影響研究［D］.福州：福建師范大學，2021.

[4］周莎.具身認知理論視域下高中英語寫作教學四步法研究［D］.福州：福建師范大學，2020.

[5]張曉.具身認知理論視角下初中英語寫作教學探究［J].英語教師，2019，19（24）：148-151.

[6］尹莉.基于具身認知理論的初中英語寫作教學初探［J].英語畫刊（高級版），2019（16）：62.