在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傾聽能力的培養(yǎng)是一個不容忽視的部分。由于傾聽能力較弱，一些小學(xué)生在上課時容易分心，無法長時間集中注意力，或者對教師的講解和同學(xué)的發(fā)言產(chǎn)生誤解。這種現(xiàn)象會影響課堂秩序，導(dǎo)致學(xué)生錯過重要的知識點和解題思路，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人際交往。在教育教學(xué)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、小學(xué)階段學(xué)生的特點分析

第一，好奇心強。小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇心旺盛，對周圍事物充滿探究欲望。他們熱衷于問問題，不管是關(guān)于生活常識的還是關(guān)于自然界的。這種好奇心能驅(qū)使他們主動去尋找答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們可能會因為好奇而主動探索數(shù)字背后的規(guī)律，嘗試理解數(shù)學(xué)概念。

第二，注意力集中時間短。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間相對較短，容易受外界干擾。在學(xué)習(xí)的過程中，他們會因為外界環(huán)境的變化而分心，降低學(xué)習(xí)的效率和效果。但值得注意的是，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們的注意力集中時間會大大延長，他們也會表現(xiàn)出對知識的強烈渴望[1]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們可能會因為對數(shù)字的敏感或因為解題的成就感而更加集中注意力。

第三，以形象思維為主。小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，他們善于通過直觀方式（如看圖片、實物等）學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們可能會基于對幾何圖形的直觀感知而理解數(shù)學(xué)概念。例如，在“分一分，數(shù)一數(shù)”課程教學(xué)中，教師可通過展示“一”“一個書包”等直觀元素，引導(dǎo)學(xué)生理解它們都可以用“1”來表示。這種直觀的教學(xué)方式符合學(xué)生的認知特點，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的作用

一方面，傾聽能力能直接決定學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的理解和吸收程度。具有良好傾聽能力的學(xué)生，在課堂上能夠更加集中注意力，理解教師的講解，吸收所學(xué)知識點。反之，缺乏傾聽能力的學(xué)生，因走神、分心等原因，無法充分理解和吸收課堂內(nèi)容，進而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。另一方面，傾聽能力還能間接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣。一個樂于傾聽，善于傾聽的學(xué)生，往往對數(shù)學(xué)充滿興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，習(xí)慣良好。他們能夠理解所學(xué)知識，形成穩(wěn)固的知識體系。而缺乏傾聽能力的學(xué)生，會因?qū)?shù)學(xué)的恐懼或抵觸情緒，無法形成良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績[2]。此外，傾聽能力與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如思維能力、創(chuàng)新能力等存在交互作用，這些能力共同影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。如，具有良好思維能力的學(xué)生，在傾聽教師講解時，能夠結(jié)合自己的思考進行理解，形成獨特的知識體系。而缺乏良好思維能力的學(xué)生，可能會因無法理解所學(xué)知識，而無法取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)原則與策略

（一）培養(yǎng)原則

趣味性原則是教學(xué)策略設(shè)計的首要考量。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、活潑好動的年紀(jì)，其認知發(fā)展以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間較短，對單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往難以長時間保持專注。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將趣味性置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)富有情境性、互動性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們在輕松愉快的氛圍中提高傾聽能力，進而自然習(xí)得數(shù)學(xué)知識。具體而言，教師可充分挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的游戲情境。例如，在教授加減法相關(guān)知識時，除了組織經(jīng)典的“購物找零”游戲，教師也可以設(shè)計“數(shù)字寶藏獵人”冒險任務(wù)：將教室布置成“數(shù)學(xué)森林”，每個角落藏有標(biāo)有數(shù)字的“寶藏卡”，學(xué)生需通過解答加減法謎題獲得線索，最終拼湊出“寶藏地圖”。這種沉浸式角色扮演游戲不僅能強化學(xué)生的計算能力，還能培養(yǎng)其空間方位感和邏輯推理能力。此外，教師還可以引入競技合作機制，如“數(shù)學(xué)接力賽”：將學(xué)生分組，每組需依次完成不同難度的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)任務(wù)（如口算、數(shù)獨、圖形拼擺），最快完成且正確率高的小組獲勝。這種形式既能激發(fā)學(xué)生的好勝心，又能培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。趣味性原則要求教師注意以下兩點：一是游戲設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免“為玩而玩”；二是要關(guān)注個體差異，提供多層次的任務(wù)選擇，確保每個學(xué)生都能在活動中獲得成就感。通過持續(xù)優(yōu)化趣味化教學(xué)策略，教師可有效提高學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

針對性原則要求教學(xué)策略設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律進行個性化定制。不同年齡段的學(xué)生對教學(xué)方式的接受程度和偏好存在顯著差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認知發(fā)展水平相匹配。比如，一年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，且他們以具體形象思維為主，對抽象概念的理解有限。因此，教師可以設(shè)計一些簡單的數(shù)學(xué)游戲，如“數(shù)鴨子”“跳格子”等，在幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活的同時，提高他們的傾聽能力。這些游戲不僅符合學(xué)生的年齡特點，還能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除了游戲化教學(xué)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多的實物操作和直觀演示的機會，幫助他們建立數(shù)感；針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則要設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維潛力。

實用性原則強調(diào)策略設(shè)計在實際教學(xué)中的可操作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須全面考慮教學(xué)資源的可獲得性、教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性以及學(xué)生的參與度等多方面因素，確保教學(xué)策略能夠在實際教學(xué)中順利實施并取得預(yù)期效果。首先，教學(xué)資源的可獲得性是實用性原則的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)選擇那些易于獲取、成本低廉且安全可靠的教學(xué)材料。其次，教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性是實用性原則的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，靈活調(diào)整游戲化教學(xué)策略[3]。如，在教室環(huán)境中，通過合理布局桌椅，利用多媒體設(shè)備等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、有序的游戲?qū)W習(xí)空間。最后，學(xué)生的參與度是衡量實用性原則實施效果的重要指標(biāo)。教師應(yīng)通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作精神，從而提高學(xué)生的參與度、傾聽能力和學(xué)習(xí)效果，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)角色，顯著提高其傾聽專注度和學(xué)習(xí)興趣。這種情境化的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能極大地增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。

在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師可結(jié)合小學(xué)生的認知特點和興趣愛好，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的故事中。例如，在教授加減法相關(guān)知識時，教師可設(shè)計“小動物運動會”故事情境，讓學(xué)生扮演不同的小動物，完成加減法任務(wù)。這樣的情境設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的傾聽能力，又能幫助他們理解加減法的實際意義。

問題情境的創(chuàng)設(shè)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、思考和討論來尋找答案。例如，在教授幾何圖形相關(guān)知識時，教師可提出“如何計算一個不規(guī)則圖形的面積？”等問題，讓學(xué)生分組討論并嘗試用不同的方法來解決。這樣的情境能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的合作精神和傾聽習(xí)慣。

2.示范引導(dǎo)

教師在提高學(xué)生傾聽能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師可以通過自身的示范引導(dǎo)，向?qū)W生展示正確的傾聽方法，幫助他們形成良好的傾聽習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)注重自身的傾聽行為。在與學(xué)生的交流過程中，教師應(yīng)保持專注和耐心，認真傾聽他們的發(fā)言，并通過點頭、微笑等非語言方式給予他們積極的反饋。這樣的示范行為能夠讓學(xué)生感受到被尊重和被重視，從而激發(fā)他們的發(fā)言欲望和傾聽興趣[4]

其次，教師應(yīng)明確告知學(xué)生正確的傾聽方法。例如，教師可告訴學(xué)生：“當(dāng)別人發(fā)言時，我們要保持安靜，認真傾聽；當(dāng)別人發(fā)言結(jié)束后，我們可以舉手發(fā)表自己的觀點?！边@樣明確的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握正確的傾聽技巧，提高他們的傾聽能力。

最后，教師還可通過角色扮演、模擬對話等方式來強化學(xué)生的傾聽能力。例如，教師可設(shè)計一個“小小記者會”活動，讓學(xué)生輪流扮演記者和采訪對象，通過提問和回答的方式來進行傾聽和表達練習(xí)，以培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。

3.互動練習(xí)

互動練習(xí)是提高學(xué)生傾聽能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過師生互動、生生互動等方式，開展多樣化的傾聽練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中提高傾聽的準(zhǔn)確性和理解能力。

在師生互動方面，教師可設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽來尋找答案。例如，在教授乘法口訣時，教師可提出“誰能告訴我7乘以8等于多少？”等問題，讓學(xué)生通過傾聽其他同學(xué)的回答來驗證自己的答案是否正確，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。

在生生互動方面，教師可組織小組討論、合作完成任務(wù)等活動，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)的方式來進行傾聽和表達練習(xí)。此外，教師還可通過互動游戲、角色扮演等形式來豐富學(xué)生互動練習(xí)的內(nèi)容[5］。例如，開展“數(shù)學(xué)接龍”游戲，讓學(xué)生依次說出與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞語或句子；或者開展“數(shù)學(xué)小偵探”活動，讓學(xué)生通過傾聽線索來破解數(shù)學(xué)謎題。這樣的游戲化設(shè)計能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的傾聽能力和思維能力。

4.評估反饋

評估反饋是提升學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。通過定期評估和及時反饋，教師可以幫助學(xué)生及時了解自身的傾聽水平，明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進而提高傾聽能力。

在評估方面，教師可制定具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，如傾聽的專注度、理解的準(zhǔn)確性、回應(yīng)的及時性等。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量以及進行定期的傾聽測試等方式，教師可全面了解學(xué)生的傾聽能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我評估和同伴評估。

在反饋方面，教師應(yīng)及時給予學(xué)生具體的、有針對性的反饋。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們充分的肯定和表揚，以激勵他們繼續(xù)保持良好的傾聽習(xí)慣；針對存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)指出他們的問題所在，并為他們提供具體的改進建議[]此外，教師還可以通過個別談話、家長溝通等方式，與學(xué)生、家長共同探討提高傾聽能力的有效方法。

結(jié)語

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)情境、示范引導(dǎo)、互動練習(xí)和評估反饋等策略的實施，教師可有效地提高學(xué)生的傾聽能力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，這些策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、表達能力、合作精神等，為他們的全面發(fā)展提供有力的支持。當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，如未深入探討不同教學(xué)方法的融合與優(yōu)化，以及如何更有效地針對個體差異進行教學(xué)。未來，教師可以進一步拓展研究，以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力提供更加全面、有效的支持。

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