課題項目：本文系海口市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“城鎮(zhèn)小學(xué)實施勞動教育實踐探索及策略研究”（立項編號：HKZ14522004）的研究成果。

作為培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵載體，城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育受到了教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的深刻影響。隨著育人目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，勞動教育的價值定位逐步清晰，其對學(xué)生實踐能力、責(zé)任意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用日益凸顯。在當(dāng)前的教育實踐中，勞動課程的實施存在課程定位模糊、資源開發(fā)不足、家校社協(xié)同機制缺失等共性問題，尤其是在城鎮(zhèn)小學(xué)場域，空間局限與資源差異進一步加劇了上述實踐困境。如何突破傳統(tǒng)路徑依賴，構(gòu)建符合時代要求與城鎮(zhèn)特點的小學(xué)勞動教育實施體系，成為基礎(chǔ)教育改革中亟待破解的難題。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)實施勞動教育的現(xiàn)實意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

通過勞動實踐活動，學(xué)生可以在付出體力與腦力的過程中鍛煉自身的身體機能。如，在打掃衛(wèi)生、種植花草等活動中，學(xué)生的手臂、腿部等肌肉能得到運用，其身體協(xié)調(diào)能力得以提升。另外，勞動教育可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，推動學(xué)生智力的發(fā)展[1]。勞動教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。通過克服勞動中的困難，堅持不懈完成任務(wù)，學(xué)生可以磨礪自身的意志力，形成堅韌不拔的品質(zhì)和良好的人格，進而實現(xiàn)全面且均衡的發(fā)展。

（二）完善學(xué)校教育體系

受應(yīng)試教育制度的影響，一些學(xué)校和教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科課程教育，對于勞動教育的關(guān)注度有限。而通過完善勞動教育，城鎮(zhèn)小學(xué)可以打破單一的教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到勞動實踐中。例如，教師可在結(jié)束數(shù)學(xué)教學(xué)后，通過分配勞動任務(wù)，讓學(xué)生計算勞動成果等方式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，提升學(xué)生對知識的實際運用能力。同時，勞動教育也能促使學(xué)校完善和優(yōu)化師資配備、場地建設(shè)、課程規(guī)劃，推動學(xué)校整體教育資源的合理配置和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）推動家校社協(xié)同育人

教育工作絕非學(xué)?；蛘呒彝サ膯我宦氊?zé)和任務(wù)，而是家庭、學(xué)校和社會三方的協(xié)作工作內(nèi)容，這也是國內(nèi)小學(xué)教育日益重視家校社協(xié)同育人的主要原因。勞動教育的開展，可以促使學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教育理念，不再局限于單純的知識傳授，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，從家庭角度來看，勞動教育可以促使學(xué)生習(xí)得勞動技能，形成勞動思維，使家庭氛圍更加融洽、和諧[2]。從社會角度來看，勞動教育的實施，促使社會各方更加關(guān)注學(xué)校教育的多元化發(fā)展，愿意為學(xué)校提供勞動教育資源，如社區(qū)開放勞動實踐基地，企業(yè)開展職業(yè)體驗活動等。

二、現(xiàn)階段城鎮(zhèn)小學(xué)在實施勞動教育過程中存在的不足

（一）課程設(shè)置不合理

目前，部分城鎮(zhèn)小學(xué)的勞動教育課程體系不夠完善，未形成系統(tǒng)且科學(xué)的課程架構(gòu)。這些學(xué)校的勞動教育課程多零散安排在綜合實踐課程中，缺乏獨立性與完整性。這導(dǎo)致勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，學(xué)生難以形成全面且連貫的勞動知識與技能體系。另外，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，這些學(xué)校的勞動教育未能緊密貼合學(xué)生的生活實際與成長需求，如未充分考量學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離學(xué)生日常，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴與興趣，降低了勞動教育的實效性。

（二）師資力量匱乏且專業(yè)性不足

目前，一些城鎮(zhèn)小學(xué)未設(shè)置專門的勞動教育教師崗位，勞動教育多由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在勞動教育理論與實踐方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時，這些教師還需要開展日常學(xué)科課程教學(xué)工作，難以投入足夠精力進行勞動課程設(shè)計與教學(xué)實施。譬如，勞動教育涵蓋廣泛領(lǐng)域，勞動教育教師需要具有包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工制作、家務(wù)勞動等能力，同時還需要具備跨學(xué)科知識與實踐技能。但由于對勞動教育專業(yè)知識與技能的了解不夠深入，兼職教師往往只能憑借自身有限的經(jīng)驗開展教學(xué)，無法為學(xué)生提供專業(yè)、精準(zhǔn)的勞動指導(dǎo)，從而影響學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升[3]。

（三）勞動實踐場地受限

勞動教育的實施離不開實踐場地的支撐，而部分城鎮(zhèn)小學(xué)在這方面存在明顯不足，校內(nèi)勞動實踐場地匱乏。這些學(xué)校多數(shù)將有限空間用于教學(xué)樓、操場等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，缺少專門用于勞動實踐的場地，如種植園、養(yǎng)殖園、勞動工坊等，限制了學(xué)生校內(nèi)勞動實踐的類型與規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生參與校外勞動實踐的機會較少，難以接觸多樣化的勞動場景，如工廠生產(chǎn)、社區(qū)服務(wù)等，這不利于拓寬學(xué)生的勞動視野與豐富學(xué)生的勞動體驗，難以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（四）評價體系不完善

評價體系對勞動教育具有重要的導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)階段城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育評價體系仍存在缺陷。一些城鎮(zhèn)小學(xué)的勞動教育評價相對單一和片面，評價指標(biāo)過于注重學(xué)生的勞動成果，而忽視了學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)與成長。例如，僅以學(xué)生制作的勞動作品質(zhì)量或完成的勞動任務(wù)數(shù)量作為評價依據(jù)，未能充分考量學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如勞動過程中的合作能力、創(chuàng)新思維、勞動態(tài)度等過程性因素。單一評價不但無法全面反映學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況，還難以充分激發(fā)學(xué)生參與勞動教育的積極性與主動性，影響勞動教育成效。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)實施勞動教育的實踐策略

（一）完善課程體系，優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

各項教育政策、教育文件、指導(dǎo)精神均強調(diào)促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，“勞”是其中的重要部分。城鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)高度重視勞動教育，并且注重勞動教育課程體系的完善，優(yōu)化勞動教育內(nèi)容。具體來說，城鎮(zhèn)小學(xué)需要構(gòu)建獨立且系統(tǒng)的課程架構(gòu)，給予勞動教育應(yīng)有的重視和地位，使其擺脫被零散安排在綜合實踐課程中的狀態(tài)，形成完整且科學(xué)的課程布局，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動知識與技能。在課程設(shè)計過程中，城鎮(zhèn)小學(xué)需要充分考量學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際與成長需求，使課程內(nèi)容生動實用且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，如開設(shè)與日常生活密切相關(guān)的家務(wù)勞動、手工制作等課程。另外，城鎮(zhèn)小學(xué)還可以打破學(xué)科界限，將勞動教育與其他學(xué)科教育進行有機融合。例如，在語文教學(xué)中，開展與勞動主題相關(guān)的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品了解不同職業(yè)的勞動價值，培養(yǎng)勞動情感；在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，結(jié)合實際勞動場景設(shè)置數(shù)學(xué)任務(wù)，如計算勞動支出成本、統(tǒng)計勞動成果等，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。跨學(xué)科融合的勞動教學(xué)，不僅可以豐富勞動教育的內(nèi)涵，還可以使學(xué)生在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中深化對勞動的認(rèn)識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)[4]。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是勞動教育的關(guān)鍵實施者，城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育所面臨的諸多困境，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，城鎮(zhèn)小學(xué)需要注重通過多種途徑開展師資培訓(xùn)，使教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動教育理論知識和技能技巧，包括勞動教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計、實施方法以及評價方式等，進而促使教師全面掌握勞動教育的專業(yè)知識，提高理論水平。另外，城鎮(zhèn)小學(xué)可以依據(jù)實際情況，安排教師到校外的勞動實踐基地或相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉，親身體驗不同類型的勞動，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、社區(qū)服務(wù)等，積累豐富的實踐經(jīng)驗，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供生動、具體且專業(yè)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，城鎮(zhèn)小學(xué)還需要注重設(shè)立專門的勞動教育教師崗位，吸引有勞動教育背景和實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才加入教師隊伍中，充實師資力量。通過加強師資隊伍建設(shè)，城鎮(zhèn)小學(xué)可以打造一支既具備扎實理論基礎(chǔ)又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍，為高質(zhì)量、可持續(xù)的勞動教育的實施提供有力保障。

（三）拓展實踐空間，豐富學(xué)生的勞動體驗

城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育效果不理想的主要原因之一就是勞動教育過于簡單、片面。因此，城鎮(zhèn)小學(xué)需要注重拓展勞動教育的實踐空間，為學(xué)生提供多樣化的勞動體驗。城鎮(zhèn)小學(xué)可以合理規(guī)劃和利用校園內(nèi)部空間，打造勞動實踐基地。例如，在校園內(nèi)的某處開辟種植園，讓學(xué)生參與農(nóng)作物的種植過程，親身體驗播種、施肥、澆水、收獲等環(huán)節(jié)，了解植物的生長規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和責(zé)任心。城鎮(zhèn)小學(xué)也可以建立校園勞動服務(wù)區(qū)，如圖書整理角、衛(wèi)生清掃區(qū)等，鼓勵學(xué)生在日常的勞動學(xué)習(xí)過程中積極主動參與校園日常勞動管理，從而增強學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感。通過拓展校內(nèi)實踐空間，城鎮(zhèn)小學(xué)能讓學(xué)生在不同場景中體驗勞動的多樣性和價值，促進其勞動素養(yǎng)的全面提升。

此外，城鎮(zhèn)小學(xué)還可以依托周邊社區(qū)資源拓展勞動教育的實踐空間，形成“校園一家庭一公共場所”聯(lián)動機制。如：與社區(qū)合作開辟共享菜園，將閑置綠地劃分為班級責(zé)任田，學(xué)生定期參與翻土、播種、收獲全流程；聯(lián)合周邊商鋪設(shè)立“小小職業(yè)體驗站”，讓學(xué)生在糕點店學(xué)習(xí)食材稱量與面團制作，在書店體驗圖書分類與上架整理。家庭端可制定“家務(wù)積分制”，鼓勵學(xué)生承擔(dān)掃地、整理等基礎(chǔ)勞動，并通過家長微課堂學(xué)習(xí)衣物收納、簡單烹飪等生活技能[5]。在多維聯(lián)動模式之下，城鎮(zhèn)小學(xué)可以打破校園物理空間的邊界，將勞動教育滲透到生活場景中，深化學(xué)生對勞動與社會運行關(guān)聯(lián)的認(rèn)識。

（四）構(gòu)建科學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性

教學(xué)評價本身就是非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育實施過程中，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系具有非常重要的導(dǎo)向和激勵作用。在評價指標(biāo)的設(shè)置方面，城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教師需要全面考量學(xué)生在勞動過程中的各個表現(xiàn)維度，不能僅僅局限于對學(xué)生勞動成果的評價。除了對勞動作品的質(zhì)量、完成任務(wù)的數(shù)量進行評價，教師還要關(guān)注學(xué)生的多維勞動能力表現(xiàn)，包括勞動合作能力、創(chuàng)新思維、勞動態(tài)度以及解決問題的能力等過程性因素。例如，在小組合作完成一項手工制作項目后，教師可以評價學(xué)生的團隊協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計思路以及面對困難時的堅持精神等，通過多維度的評價指標(biāo)，全面、客觀地反映學(xué)生在勞動過程中的成長與進步，促進學(xué)生勞動能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

在評價主體方面，城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教師要打破單一主體的評價模式，構(gòu)建多元評價主體機制。教師可鼓勵學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中反思自己的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力；開展學(xué)生互評，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促進其共同進步[6]；邀請家長參與到勞動教育評價中來。作為學(xué)生的日常生活陪伴者，家長能夠從家庭勞動的角度對學(xué)生進行評價，為學(xué)校教育提供有益補充。在落實多維主體勞動教育評價的過程中，教師還可以根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向，不斷提升勞動素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，實施勞動教育可以促進學(xué)生全面發(fā)展，完善學(xué)校教育體系以及推動家校社協(xié)同育人。當(dāng)前，城鎮(zhèn)小學(xué)在實施勞動教育的過程中存在課程設(shè)置不合理、師資力量匱乏且專業(yè)性不足、勞動實踐場地受限及評價體系不完善等問題。通過完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、拓展實踐空間以及構(gòu)建科學(xué)評價體系等實踐策略，城鎮(zhèn)小學(xué)可有效破解勞動教育難題，推動勞動教育落地生根，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1］竇毓奎，竇調(diào)珍.城鎮(zhèn)小學(xué)依托勞動實踐基地開展勞動教育的實踐研究：以張家川回族自治縣上磨小學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊，2024（24）：119-121.

[2］李路.廣西城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育課程實施本土化研究［D］.南寧：南寧師范大學(xué)，2024.

[3］張宇，張林雄，馬麗翔，等．農(nóng)耕教育思想融入城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育的價值、原則與策略[J].甘肅教育研究，2024（1）：19-23.

[4」丁峻彪.新時期城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育的困境與出路［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（29）：29-32.

[5］張永良.城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育和特色綜合實踐活動整合初探［C］//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2022教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（一）.北京：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2022：253-255.

[6]藍(lán)美琴，陳國棟.共畫同心圓：城鎮(zhèn)小學(xué)家校社勞動教育共同體建設(shè)的實踐策略［J］.新課程評論，2022（3）：109-115.