在當(dāng)今社會(huì)中，氣候變化、能源轉(zhuǎn)型、公共健康等全球性議題與化學(xué)學(xué)科緊密相連，而高中生作為未來(lái)的社會(huì)建設(shè)主力軍，其社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家與世界的可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)課堂是知識(shí)傳授的中轉(zhuǎn)站，也是學(xué)生價(jià)值觀塑造的重要陣地。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)往往局限于知識(shí)講解，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)[1]。因此，高中化學(xué)教師需適時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

一、高中化學(xué)視角下社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵簡(jiǎn)述

在高中化學(xué)視角下，社會(huì)責(zé)任感并非抽象概念，而是基于學(xué)科特性形成的價(jià)值認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)。它以“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)為根基，要求學(xué)生在理解化學(xué)物質(zhì)變化規(guī)律、掌握實(shí)驗(yàn)探究方法的基礎(chǔ)上，形成“化學(xué)一社會(huì)一環(huán)境”的系統(tǒng)性思維。這種責(zé)任感既體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理性判斷，也表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)全球議題的主動(dòng)關(guān)注，更蘊(yùn)含了學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。其內(nèi)涵超越了傳統(tǒng)德育范疇，意在讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以科學(xué)理性的態(tài)度思考社會(huì)生活，在知識(shí)建構(gòu)中完成從化學(xué)學(xué)習(xí)者到社會(huì)參與者的身份轉(zhuǎn)變[2]。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的意義

一是筑牢高中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)之基。深度挖掘化學(xué)課程資源，引導(dǎo)高中生從專(zhuān)業(yè)視角認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題，剖析化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)議題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可助力學(xué)生突破“學(xué)科知識(shí)孤島”的困境，在理解化學(xué)原理對(duì)生活、環(huán)境、健康的影響的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起關(guān)于個(gè)人行為、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)的責(zé)任認(rèn)知框架。這種從知識(shí)學(xué)習(xí)到責(zé)任形成的過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、參與公共事務(wù)的意識(shí)。

二是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。面對(duì)氣候變化、能源轉(zhuǎn)型、公共衛(wèi)生等全球性問(wèn)題，社會(huì)迫切需要具備責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。將化學(xué)教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維分析問(wèn)題、以科學(xué)方法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。這種教育模式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，能為社會(huì)儲(chǔ)備兼具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，推?dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

三是彰顯化學(xué)學(xué)科育人之效。化學(xué)教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的結(jié)合，主張將立德樹(shù)人目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)全過(guò)程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中智育與德育割裂的局面。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待化學(xué)技術(shù)的利弊、理解化學(xué)研究的倫理邊界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文情懷。這種“以知育德，以行踐德”的育人路徑，能彰顯化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的育人新格局[3]。

三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的原則

一是科學(xué)性原則。教師要確保學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，確保社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)建立在扎實(shí)的化學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上。具體而言，教師在提煉教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以化學(xué)核心概念、反應(yīng)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)規(guī)范為依托，避免社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)變?yōu)槊撾x學(xué)科本質(zhì)的空洞說(shuō)教。無(wú)論是分析環(huán)境問(wèn)題中的污染物轉(zhuǎn)化，還是探討新材料研發(fā)的技術(shù)路徑，教師都需以準(zhǔn)確的化學(xué)知識(shí)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維理解化學(xué)與社會(huì)的深層聯(lián)系，使學(xué)科育人回歸其本質(zhì)。

二是時(shí)代性原則。化學(xué)教學(xué)需緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，融入學(xué)科前沿成果與社會(huì)熱點(diǎn)議題。隨著碳中和、人工智能等新型領(lǐng)域的研究突破，以及公共衛(wèi)生、能源危機(jī)等全球性挑戰(zhàn)的產(chǎn)生，教師應(yīng)及時(shí)更新課程資源，選取具有時(shí)代特征的案例與素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在解決當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的代入感、參與感、使命感。

三是實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，推動(dòng)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)從理論認(rèn)知向行為實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，還能親身感受所學(xué)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，體會(huì)科學(xué)研究中蘊(yùn)含的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的策略

（一）深挖教材資源，提煉責(zé)任元素

教材是化學(xué)教學(xué)的核心載體，深度挖掘其中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任元素，能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合，使學(xué)生從化學(xué)的視角理解社會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。基于此，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容，提煉出與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化學(xué)反應(yīng)對(duì)環(huán)境的影響等，通過(guò)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)拓展，將責(zé)任元素融入課堂講解中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中自然思考化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章“鐵金屬材料”為例，該章包含三部分內(nèi)容，分別為“鐵及其化合物”“金屬材料”“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2鐵及其化合物的性質(zhì)”。鐵元素在人體健康中扮演著重要角色，缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血等疾病，在“鐵及其化合物\"的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)與人體營(yíng)養(yǎng)方面的關(guān)系，如在食品中添加鐵強(qiáng)化劑的科學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生明白化學(xué)與人體健康的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注公共健康的責(zé)任感。“金屬材料”一節(jié)介紹了合金的廣泛應(yīng)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討金屬材料在工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)等領(lǐng)域的重要性，同時(shí)思考金屬資源有限的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考如何合理開(kāi)發(fā)和利用金屬資源，提高資源利用率、減少浪費(fèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)。在“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2鐵及其化合物的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以及實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理，讓學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要追求知識(shí)的獲取，還要注重環(huán)境保護(hù)，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?？傊?，提煉教材中的責(zé)任元素，將其融入課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）引入社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在化學(xué)教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析熱點(diǎn)事件背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力與責(zé)任判斷能力。對(duì)此，教師需緊密關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，篩選與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)議題，如食品安全、新能源發(fā)展等，以此為切入點(diǎn)組織討論與思辨活動(dòng)，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)[4]。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章“鐵金屬材料”的教學(xué)中，教師可引入鋼鐵行業(yè)的社會(huì)熱點(diǎn)，如鋼鐵企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣對(duì)環(huán)境造成的污染問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度分析污染物的成分及危害，探討如何減少污染排放，實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)。教師還可引入與鋼鐵材料的回收利用相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生思考廢舊鋼鐵回收利用在節(jié)約資源、降低能源消耗與環(huán)境污染方面的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性想法與建議。除此之外，教師還可結(jié)合“新能源汽車(chē)電池材料升級(jí)”的社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)比傳統(tǒng)鐵基材料與新型合金在儲(chǔ)能領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)，討論材料革新對(duì)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的作用。結(jié)合這些熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到化學(xué)在解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題中的重要性，產(chǎn)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化實(shí)踐擔(dān)當(dāng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能直觀理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境等的影響，從而深刻認(rèn)識(shí)到自己行為的社會(huì)意義，強(qiáng)化規(guī)范操作、保護(hù)環(huán)境、安全實(shí)驗(yàn)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)?；诖耍處煈?yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范與環(huán)保要求，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以減少對(duì)環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐擔(dān)當(dāng)精神。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章“鐵金屬材料”的實(shí)驗(yàn)探究中，教師可設(shè)計(jì)一系列與責(zé)任感培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在探究鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)中，教師除了讓學(xué)生觀察鐵生銹的現(xiàn)象，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考鐵生銹對(duì)生活、工業(yè)生產(chǎn)的影響，如鐵制品的損耗、金屬結(jié)構(gòu)的破壞等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，要求學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，避免學(xué)生因操作不當(dāng)造成危險(xiǎn)或環(huán)境污染。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論如何防止鐵生銹，鼓勵(lì)他們提出切實(shí)可行的方案，如涂漆、鍍鋅等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這些防銹措施在實(shí)際應(yīng)用中的可行性、成本效益以及對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，深刻認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)對(duì)社會(huì)與環(huán)境造成的影響，從而強(qiáng)化實(shí)踐擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，核心目標(biāo)在于使學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)跨學(xué)科整合與協(xié)作探究，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，培養(yǎng)綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，將責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、生活性、現(xiàn)實(shí)意義的化學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章“鐵金屬材料”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“社區(qū)金屬?gòu)U棄物回收與再利用方案制訂”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生合作研究。在項(xiàng)目初期，學(xué)生需要對(duì)金屬?gòu)U棄物的種類(lèi)、數(shù)量、來(lái)源等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析不同金屬?gòu)U棄物的成分與特性，了解其回收價(jià)值。在項(xiàng)目推進(jìn)階段，學(xué)生需綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)等多方面因素。從經(jīng)濟(jì)角度看，學(xué)生要計(jì)算不同金屬?gòu)U棄物的回收成本與效益，評(píng)估回收方案的可行性；從環(huán)境角度看，學(xué)生要思考回收過(guò)程中可能產(chǎn)生的污染問(wèn)題及對(duì)應(yīng)處理措施，如怎樣處理回收過(guò)程中產(chǎn)生的廢水、廢渣；從社會(huì)角度看，學(xué)生要考慮如何提高社區(qū)居民對(duì)金屬?gòu)U棄物的回收參與度，制訂宣傳策略。在此期間，教師需發(fā)揮好引導(dǎo)作用，定期組織項(xiàng)目匯報(bào)與討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享進(jìn)展、交流問(wèn)題、互相啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，如回收技術(shù)難題、社區(qū)協(xié)調(diào)問(wèn)題等時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收集信息。在項(xiàng)目后期，各小組需制訂完整的社區(qū)金屬?gòu)U棄物回收與再利用方案，并進(jìn)行成果展示與答辯。如此，學(xué)生可學(xué)會(huì)分工合作，理解自己的行動(dòng)能為社區(qū)環(huán)境的改善、資源的節(jié)約做出貢獻(xiàn)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（五）搭建社區(qū)平臺(tái)，推動(dòng)責(zé)任落地

社區(qū)是學(xué)生接觸社會(huì)的重要窗口，將化學(xué)教學(xué)的空間延伸至社區(qū)，能讓學(xué)生直觀感受到化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活的影響，在解決實(shí)際問(wèn)題中深化責(zé)任意識(shí)。通過(guò)參與社區(qū)環(huán)保宣傳、水質(zhì)檢測(cè)、廢舊電池回收等活動(dòng)，學(xué)生可將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的行動(dòng)，在提升實(shí)踐能力的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身作為社會(huì)成員的責(zé)任與價(jià)值，做到知行合一?；诖耍處煈?yīng)主動(dòng)與社區(qū)、環(huán)保機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，設(shè)計(jì)貼合社區(qū)需求的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5」。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章“鐵金屬材料”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，如：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“廢舊金屬資源再利用”宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作化學(xué)知識(shí)展板、科普手冊(cè)，向居民講解鐵制品銹蝕原理及回收廢舊金屬的重要性，引導(dǎo)居民分類(lèi)投放金屬?gòu)U棄物；結(jié)合社區(qū)環(huán)境整治需求，指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)檢測(cè)技術(shù)，對(duì)社區(qū)內(nèi)雨水井、排水溝的金屬離子含量進(jìn)行抽樣檢測(cè)，分析重金屬污染風(fēng)險(xiǎn)，并將檢測(cè)結(jié)果整理成報(bào)告提交至社區(qū)管理部門(mén)，為環(huán)境治理提供數(shù)據(jù)支持；鼓勵(lì)學(xué)生組建“社區(qū)化學(xué)志愿小隊(duì)”，定期為居民提供家庭金屬制品養(yǎng)護(hù)建議，如鐵鍋防銹技巧、鋁制品正確清潔方法等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中形成責(zé)任意識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師需組織學(xué)生反思研討，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)踐中的不足，總結(jié)化學(xué)知識(shí)在社區(qū)治理中的應(yīng)用路徑，促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合。

總之，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵舉措。通過(guò)對(duì)化學(xué)課程資源的系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)得以突破傳統(tǒng)邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注化學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源的挖掘途徑，依托實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時(shí)代新人。

[參考文獻(xiàn)]

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