課題項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“場景學(xué)習(xí)：英語閱讀素養(yǎng)培育的實踐探索”（批準(zhǔn)號：B/2022/03/63）的階段性成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生只有置身于特定的語境和交際場合中，才能準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的語言。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在碎片化、區(qū)隔化等問題，而場景式閱讀在目標(biāo)指向、內(nèi)容組織兩個層面聚焦持續(xù)學(xué)習(xí)，以文化場景建構(gòu)、真實情境設(shè)置、閱讀場景的語言內(nèi)容探究三重維度構(gòu)建了持續(xù)閱讀的邏輯理路。

一、從課程育人的視角看英語場景式閱讀的內(nèi)容選取

課程或?qū)W科核心素養(yǎng)突出了育人目標(biāo)的整體性、發(fā)展性、情境性、實踐性與反思性[]。閱讀教學(xué)的最終目的是將符號表征、語言構(gòu)成等轉(zhuǎn)化為有趣的、可遷移的場景，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生的持續(xù)閱讀行為[2]。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握場景式閱讀的內(nèi)容選取原則，遵循育人本位、素養(yǎng)導(dǎo)向的要求，推進(jìn)學(xué)科實踐，促進(jìn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念等方面的發(fā)展。

傳統(tǒng)的碎片化閱讀限制了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而從場景化視角切入閱讀內(nèi)容的選取，能幫助學(xué)生在頭腦中形成具象、具有邏輯意義的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的持續(xù)閱讀習(xí)慣，從而落實立德樹人根本任務(wù)。文化場景建構(gòu)對提升小學(xué)生文化素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，真實情境設(shè)置能有效提升學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，不同閱讀場景的語言內(nèi)容對學(xué)生閱讀思維的影響存在顯著差異。依據(jù)新課標(biāo)對課程理念的解讀，我們認(rèn)為：在小學(xué)階段，英語場景式閱讀的關(guān)鍵問題是“如何通過掌握學(xué)生的心理場景，幫助學(xué)生更好地提升英語語言知識與思維能力”。具體內(nèi)容如下：如何助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言知識？（如何通過不同場景的建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生了解、體會專用語言的詞意和用法？如何通過交際場景，幫助學(xué)生正確使用語言知識？）如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？（如何提升學(xué)生對主題相關(guān)物品的關(guān)聯(lián)思維？在豐富的時空場景下，如何提升學(xué)生的認(rèn)知重構(gòu)能力？）

二、從課程內(nèi)容的要素看英語場景式閱讀的活動組織

新課標(biāo)明確指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。在小學(xué)英語場景式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞這些要素組織活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文著重探究主題和語篇的作用，關(guān)注其是否有助于學(xué)生感悟教材語言、理解鑒賞文化和提升思維品質(zhì)。

義務(wù)教育英語課程主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設(shè)置“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等主題群。各主題群下設(shè)若干子主題。主題聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在場景式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為主線，對閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀場景進(jìn)行研究。

語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、網(wǎng)頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識。在場景式閱讀中，多模態(tài)語篇幫助學(xué)生提升閱讀自我效能感，涵養(yǎng)閱讀品格，進(jìn)而推動學(xué)生的持續(xù)閱讀行為。

本文還重視探究主題要素與場景的關(guān)系。以譯林版小學(xué)英語教材為例，我們以單元主題為主線，以多模態(tài)場景為載體，對閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。比如，在“借助電子媒介、觀點討論等途徑，學(xué)生理解文本內(nèi)涵，并嘗試解決困惑”這樣的主題探究活動中，“電子媒介”是場景的第一層意義，能給學(xué)生帶來沉浸感，有助于加強(qiáng)視聽效果，促使學(xué)生形成情感共鳴；“觀點討論”是由文本中的人物關(guān)系、主題內(nèi)涵觸發(fā)形成的場景；“解決困惑”是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的第三現(xiàn)場，這一層級的場景是一種心理感受，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考和內(nèi)化認(rèn)同。

三、從課程理念的落實看小學(xué)英語場景式閱讀的方向

（一）主題情境單元化，讓場景式閱讀與學(xué)生生活緊密相連

1.集中利用教材單元資源

閱讀內(nèi)容的組織上，采用雙線模式：一是把單元主題一致的文本組成一個項目，二是提煉相同的內(nèi)容要素，包含語言知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等。單元主題與內(nèi)容要素構(gòu)成一個整體，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點體現(xiàn)進(jìn)階性、層次性，共篩選出七篇符合要求的課文材料，形成文學(xué)名著、名勝古跡、生活習(xí)俗、自然風(fēng)光四個類別的閱讀主題。教師篩選場景并思考場景的價值，為學(xué)生場景閱讀提供相應(yīng)的分析材料。如，六年級上冊Unit8ChineseNewYear的教學(xué)價值在于帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中感受并了解古今節(jié)日的變遷，并在場景閱讀中激活學(xué)生已有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生按照活動、食物、感受等維度描述家鄉(xiāng)春節(jié)故事。

2.融合課外閱讀資源

在場景式閱讀過程中，真實的文化場景是促進(jìn)學(xué)生品格形成的重要資源，服務(wù)于小學(xué)英語課堂教學(xué)。教師需要根據(jù)教材單元主題項目類別，篩選符合小學(xué)生的真實場景。基于此，我們將前期考察的89個具體場景分別對應(yīng)相關(guān)的項目主題，并篩選出常州圖書館、瞿秋白紀(jì)念館、淹城遺址公園、劉海粟美術(shù)博物館、常州市文化館、常州紅梅公園6個真實場景。此外，依據(jù)項目類別，系統(tǒng)研究課外閱讀資源，篩選出《麗生北極星分級繪本》《黑布林英語閱讀》等讀物，其真實場景、生動故事中所涵蓋的元素可以作為閱讀拓展資源融入英語課堂教學(xué)。

書本場景延伸的課本劇學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、情感主題和素養(yǎng)品格三個維度的系統(tǒng)整合。以四年級下冊Project2Aparty為例，圍繞教材內(nèi)容，我們確定了“我為派對文化代言”這一主題，以繪本TheStreetParty中的街區(qū)為拓展場景，著眼于體驗認(rèn)識西方國家的街頭派對文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和交流的能力。本案例中的場景學(xué)習(xí)涵蓋多項活動：教師先借助視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受多元的派對文化；而后，提出“爭當(dāng)西方派對小小解說員”的任務(wù)，組織學(xué)生探究繪本中的街道派對活動，通過閱讀文本、課堂展演相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語運用能力和口語表達(dá)能力。學(xué)生在特定情境中自覺表達(dá)、自愿交流，在潛移默化中提升素養(yǎng)品格。

（二）教學(xué)目標(biāo)清晰化，讓場景式閱讀與英語語言知識相融

對教材進(jìn)行全面研究，我們認(rèn)為小學(xué)英語場景式閱讀中的語言由對象語言、學(xué)科專用敘述語言和通用敘述語言構(gòu)成。以五年級下冊Unit5Helpingourparents為例，探討融合場景式閱讀與英語語言教學(xué)的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

1.挖掘語法知識中的“對象語言”，找到理解性技能的抓手

小學(xué)英語場景式閱讀中直接表征知識的用詞、用語為對象語言。對象語言為知識系統(tǒng)的概念體系，其主要載體為術(shù)語或知識對象的組合（術(shù)語與術(shù)語的組合）。場景式閱讀中的“對象語言”還包括“公理、法則、定義”的命題語言，但主要出現(xiàn)在初中、高中教材中。小學(xué)英語場景式閱讀中的對象語言與學(xué)科專用敘述語言共同構(gòu)成學(xué)科范式語言。學(xué)科范式語言是學(xué)生進(jìn)行閱讀、知識表述、寫作時需要掌握的語言，不能憑主觀意愿隨意更改。

2.聚焦語用知識中的“專業(yè)語言”，找到表達(dá)性技能的突破

敘述語言是讓學(xué)生理解對象語言而進(jìn)行說明的語言，有學(xué)科專業(yè)敘述語言和通用敘述語言兩個類別。在小學(xué)英語場景式閱讀中，前者是知識陳述、解釋的載體，為表述英語學(xué)科知識對象關(guān)系、學(xué)科知識對象的操作過程、規(guī)律等的語言，包括表現(xiàn)學(xué)科專用形式、專用功能等的用詞用語。小學(xué)英語場景式閱讀中的學(xué)科專用敘述語言還常表現(xiàn)出表述格式的嚴(yán)格、穩(wěn)定。拓展輸出環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)的語篇如下：

Hello！MynameisAlisa.I'm elevenyearsold. Ioften do some housework.But my favourite one is lookingaftermy dogLucky.Look！I’mwalking my dog now.Woops！ Smelly！ Don’t forget to take it away. Now are you tired？We are going home，Lucky！There weare.Look！I'mwashinghisclaws.Nowyouare clean.Good to go.Luckyishungry.I'm feedinghim. Remember，don't feedtoomuch.Ilikestayingwith Lucky！Lookingaftermy dogmakesme happy.

學(xué)科專用敘述語言，尤其是專用語言的組合與理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。如描述表示頻度的時間場景時，會用到“always”“often”等英語學(xué)科專用敘述語言；現(xiàn)在進(jìn)行時表述時，會用到“be（not）doing”結(jié)構(gòu)；給出建議時，會用到“don't”“shouldn’t”等。

3.打卡語篇知識中的“通用語言”，找到表達(dá) 性技能的關(guān)鍵

通用敘述語言與教學(xué)效果緊密相關(guān)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對通用語言做出一定程度的調(diào)整。比如在了解不同年齡層次的小學(xué)生勞動要求后，教師設(shè)置閱讀任務(wù)情境“Listthehouseworkyoudobyyourage”，要求學(xué)生先通過“獨立撰寫一合作分享”兩個步驟了解組內(nèi)成員的勞動能力，再通過對話，如“Whodoesthehouseworkasmuch as he can？”“Does...often help his parents dohousework？”回顧勞動知識。本課中教師設(shè)置的問題充當(dāng)引入情境、引起興趣、導(dǎo)入問題、要求學(xué)生反饋回應(yīng)等角色，人際功能明顯，知識性、領(lǐng)域?qū)Ｓ眯圆幻黠@，顯然不屬于學(xué)科語言范式的范疇，而屬于場景式閱讀中的“通用敘述語言”。為了課堂活動創(chuàng)設(shè)的情境，讓這部分語言具有可變性、動態(tài)性。

（三）環(huán)境布局豐富化，讓場景式閱讀與學(xué)生思維品格相促

在小學(xué)英語場景式閱讀教學(xué)中，有很多具體的場景，如家庭、學(xué)校、道路、季節(jié)等，關(guān)注人物的特征設(shè)置與人物的教育價值。以五年級下冊Unit8Birthdays為例，生日話題屬于主題語境“人與社會”的范疇，子主題內(nèi)容為常見節(jié)假日、文化體驗。我們結(jié)合單元主題，建構(gòu)兩層閱讀場域。

1.以真實情境培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維

在抓周的空間場景中，詳細(xì)描述了活動的環(huán)境布局，以對話導(dǎo)入主題：“Iwent toabirthday partylast week”“For whom？”“My friend's baby，sheturned one.”“How did parents celebrate it？”“Theypracticed the traditional of Zhua Zhou.”“What’sthat？”“It’sa game played onachild’s first birthdayanniversary.”。在抓周的環(huán)境描寫上，側(cè)重于展現(xiàn)場景聚焦和物品開闊的共存：抓周現(xiàn)場擺放物品的象征性與孩子的未來緊密聯(lián)系，種類繁多，有象征教師職業(yè)的書本，象征廚師身份的廚具等。通過對抓周環(huán)境內(nèi)物品的描寫，幫助學(xué)生了解故事脈絡(luò)，理清語言結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。

2.以人物特色激發(fā)學(xué)生認(rèn)知重構(gòu)

場景是由空間環(huán)境與人物活動共同組成的，人物的言行舉止、活動細(xì)節(jié)等都是作者借以營造不同敘事氛圍的手段。在本案例中，不同的時間場景中，人物活動各有特色，這直接關(guān)乎場景式閱讀內(nèi)容的展開以及人物對主題的感悟。以課文中SuHai、SuYang和Mike的生日場景為例，通過抓住“afterthat”“inthemorning”“then”等時間節(jié)點，解析人物的形象特征。其中，SuHai、SuYang樂于陪伴家人、常懷感恩之心，而Mike自由有活力、期望與朋友分享快樂。當(dāng)然，生日并不僅僅是禮物、蛋糕，還寓意在不同階段的成長。

未來，我們將繼續(xù)探究具有地方文化和傳統(tǒng)文化特色的閱讀場景，提煉出更多具有推廣價值的主題項目，完善不同類型語言的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，不斷拓展教材創(chuàng)造性應(yīng)用的思路，豐富學(xué)?；谡鎸崍鼍敖膛c學(xué)的資源庫。

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