游戲是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和社交的重要途徑，而教師是幼兒游戲的重要觀察者和引導(dǎo)者，其觀察能力對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和效果具有直接影響。當(dāng)前，許多幼兒園教師在游戲觀察方面存在能力不足的問題，難以全面、準(zhǔn)確地捕捉和分析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。因此，提升教師的游戲觀察能力成為幼兒園教育改革的重要議題。本研究旨在將圖式理論引入幼兒園教師游戲觀察能力培養(yǎng)中，以探索出一種科學(xué)有效的策略體系。

一、圖式理論的內(nèi)涵及其在幼兒園游戲觀察情境中的應(yīng)用價值

圖式理論（SchemaTheory）是認(rèn)知心理學(xué)中的重要理論，強調(diào)個體通過構(gòu)建和使用認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式）來理解和解釋外部世界，揭示了個體處理新信息的方式：依據(jù)既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行信息的加工與整合。在幼兒園的游戲觀察情境中，這一理論具有顯著的應(yīng)用價值[]。教師可以憑借已有的關(guān)于幼兒發(fā)展階段、游戲類型、行為特征等方面的圖式，迅速而準(zhǔn)確地辨識和分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)。隨著觀察實踐的積累，教師能夠不斷調(diào)整和完善自身的圖式，從而提高觀察的敏銳度和精確度。圖式理論的應(yīng)用，為教師構(gòu)建了一個系統(tǒng)的觀察框架，使其觀察更具針對性和有效性。這不僅有助于教師更深入地理解幼兒的游戲行為，還為其制定和調(diào)整教學(xué)策略提供了堅實的科學(xué)依據(jù)，進而優(yōu)化了教育教學(xué)效果[2]。

二、基于圖式理論的幼兒園教師游戲觀察能力提升策略

（一）理論學(xué)習(xí)與圖式構(gòu)建：奠定堅實基礎(chǔ)

作為認(rèn)知心理學(xué)的核心組成，圖式是個體憑借既有認(rèn)知框架整合新信息的心理機制，是解讀外部世界的鑰匙。在圖式理論的探索之旅中，教師會面臨將深奧理論轉(zhuǎn)化為實踐智慧的艱巨任務(wù)。幼兒園可精心組織圖式理論專題培訓(xùn)，邀請心理學(xué)界權(quán)威專家親臨指導(dǎo)。專家憑借生動的實例與深入淺出的解析，可將原本晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為教師易于把握的實用智慧。在講解圖式構(gòu)建技巧時，專家可巧妙融入幼兒認(rèn)知成長的實例，生動展現(xiàn)幼兒如何憑借既有圖式探索新奇玩具的歷程，以深化教師對圖式理論的認(rèn)識。

在堅實的理論支撐下，教師可以著手構(gòu)建涵蓋幼兒成長階段、游戲類型及行為特征的基礎(chǔ)圖式體系。這一構(gòu)建過程既復(fù)雜又精細，需要教師將理論知識與實踐經(jīng)驗深度融合，不斷迭代優(yōu)化[3]。首先，針對幼兒成長的不同階段，教師可以設(shè)計從嬰兒期至學(xué)齡前期的認(rèn)知、情感及社交等多維度圖式。嬰兒期圖式聚焦于觸覺、味覺、視覺等感官發(fā)展；學(xué)齡前期圖式則擴展至數(shù)字認(rèn)知、空間理解、時間感知等更復(fù)雜的內(nèi)容。其次，在游戲類型層面，教師可系統(tǒng)梳理角色扮演、積木構(gòu)造、繪畫表達等多種游戲的典型特征。在角色扮演游戲中，讓幼兒通過模仿不同角色體驗社會角色與情感；在積木構(gòu)造游戲中，引導(dǎo)幼兒鍛煉空間思維與手眼協(xié)調(diào)能力；在繪畫表達游戲中，讓幼兒通過色彩與線條傳遞情感與想象。最后，在行為特征方面，教師可歸納幼兒在游戲中常見的合作、競爭及探索等行為模式[4]。在合作過程中，幼兒攜手完成任務(wù)，共享資源，彼此支持；在競爭過程中，幼兒爭奪資源，比拼成果，展現(xiàn)能力；在探索過程中，幼兒展現(xiàn)強烈好奇心，勇于嘗試，樂于發(fā)現(xiàn)。這些基礎(chǔ)圖式的構(gòu)建，為教師的觀察實踐提供了堅實的理論支撐。它們不僅可以幫助教師更深入地洞察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)與發(fā)展需求，還可以為其教學(xué)策略的制定與調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

（二）實踐觀察與圖式應(yīng)用：理論與實踐相結(jié)合

在教師掌握了基礎(chǔ)圖式之后，幼兒園可精心策劃一系列實踐觀察活動，旨在提升他們的觀察技能與分析能力。例如，在我園組織的角色扮演游戲觀察活動中，教師會被分配到不同的班級進行實地觀察。他們需要全神貫注地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并運用所學(xué)的圖式進行深入分析。一位教師觀察到幼兒A總是傾向于扮演醫(yī)生角色，并展現(xiàn)出高度的專注度和責(zé)任感。通過比對行為特征圖式，該教師敏銳地捕捉到幼兒A可能具有較強的領(lǐng)導(dǎo)欲和責(zé)任感，他在游戲中通過扮演醫(yī)生角色來滿足領(lǐng)導(dǎo)需求，并承擔(dān)起照顧他人的責(zé)任。然而，實踐觀察的道路并非總是一帆風(fēng)順。在積木搭建游戲觀察活動中，一位教師對合作行為的判斷出現(xiàn)了偏差。在專家的悉心指導(dǎo)下，她重新調(diào)整了觀察圖式，更加細致地觀察幼兒在合作過程中的分工、交流以及協(xié)商等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一調(diào)整讓她有了全新的發(fā)現(xiàn)：幼兒不僅在分享資源和相互幫助方面表現(xiàn)出色，更是通過積極的交流和協(xié)商有效地解決了合作過程中遇到的問題。

在實踐探索的過程中，教師可以深刻體會到觀察圖式的靈活性和可調(diào)整性。隨著幼兒游戲行為的不斷變化，原有的圖式可能無法完全適應(yīng)新的需求。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)對圖式進行適時的調(diào)整，以確保其更加貼合游戲行為的特征[5]例如，在戶外探險游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出了強烈的好奇心和冒險精神。為了更準(zhǔn)確地捕捉這些特征，教師可以著手構(gòu)建全新的觀察圖式。這一舉措不僅豐富了圖式的內(nèi)涵，更為教師提供了更為精準(zhǔn)和全面的觀察視角，助力他們更加深入地理解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和發(fā)展需求。

（三）反思與調(diào)整：持續(xù)優(yōu)化觀察策略

觀察實踐后的深度反思與策略調(diào)整是教師專業(yè)成長不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，在繪畫創(chuàng)作游戲觀察活動中，一位教師對自己的觀察策略進行了深刻的自我審視。通過自我審視，該教師意識到，自己雖然能夠觀察到幼兒在創(chuàng)作中展現(xiàn)出的豐富想象力和創(chuàng)造力，但卻過分聚焦于繪畫技巧的評判，而忽視了幼兒情感的真實表達和創(chuàng)作的內(nèi)在意圖?；诖耍摻處熆梢灾终{(diào)整和完善觀察圖式和策略，撰寫觀察日志，深入分析并反思自身的觀察行為[6]。

為了進一步提升觀察能力，教師也可以積極加入各類工作坊和交流活動，與同行們分享彼此的觀察經(jīng)驗和心得。如，我園教師在活動中圍繞“如何在觀察中平衡技巧與情感表達”這一議題展開了熱烈的討論，提出了許多富有建設(shè)性的見解和建議。通過深入的交流和探討，我園教師開始更加關(guān)注幼兒在游戲中的情感表達和創(chuàng)作意圖，同時也不忘對幼兒的繪畫技巧進行細致入微的觀察和分析。最后，教師應(yīng)將反思與調(diào)整的成果融入日常的教學(xué)實踐中，靈活運用觀察圖式，根據(jù)幼兒在游戲中的實際表現(xiàn)不斷調(diào)整和優(yōu)化觀察策略。以戶外游戲為例，當(dāng)捕捉到幼兒表現(xiàn)出的強烈好奇心和冒險精神時，教師可以嘗試構(gòu)建新的觀察圖式，將這些行為特征納入其中。同時，教師要更加注重對幼兒情感體驗的觀察和記錄，力求全面了解幼兒在游戲中的發(fā)展需求，為其提供個性化的指導(dǎo)和支持。

（四）技術(shù)輔助與圖式創(chuàng)新：提高觀察效率與準(zhǔn)確性

現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻影響著幼兒教育領(lǐng)域。一方面，信息技術(shù)的融入為教師提供了高效、精確的觀察工具，并推動了圖式的創(chuàng)新應(yīng)用。幼兒園可以引進智能觀察系統(tǒng)，通過高清攝像頭捕捉幼兒的游戲細節(jié)，結(jié)合人工智能算法分析幼兒的行為特征，為教師提供詳盡報告，顯著提高其觀察效率與準(zhǔn)確性。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到智能系統(tǒng)的局限性，其難以全面捕捉幼兒的個性化與潛在需求。因此，教師要結(jié)合實踐經(jīng)驗，對觀察圖式進行創(chuàng)新。例如，在戶外探險游戲中，傳統(tǒng)圖式難以全面描述幼兒的探索行為，教師便可以構(gòu)建新圖式，將幼兒的探索行為細化為尋找、發(fā)現(xiàn)、嘗試、反思等階段，并制定相應(yīng)的觀察策略。在尋找階段，關(guān)注幼兒的搜索行為、策略及耐心；在發(fā)現(xiàn)階段，重視幼兒的環(huán)境感知及其對新奇事物的敏感度、好奇心；在嘗試階段，觀察幼兒的應(yīng)對策略、創(chuàng)新能力及堅持精神；在反思階段，引導(dǎo)幼兒回顧游戲，培養(yǎng)幼兒的自我反思與批判性思維。這一創(chuàng)新豐富了圖式內(nèi)涵，提供了靈活多樣的觀察手段，從情感體驗、思維活動及問題解決策略等維度解讀幼兒的行為，全面把握其發(fā)展需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師還可以探索智能觀察系統(tǒng)與傳統(tǒng)圖式的結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與人文的深度融合。如，利用智能系統(tǒng)捕捉行為數(shù)據(jù)，結(jié)合傳統(tǒng)圖式分析框架，深度解讀幼兒的行為，進而實施個性化的指導(dǎo)。這種結(jié)合既能提高教師的觀察效率與準(zhǔn)確性，又能保留人文關(guān)懷與個性化色彩，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

三、實證研究與實施效果評估

為了提升幼兒園教師的游戲觀察能力，本研究引入了圖式理論，并進行了為期三個月的實證研究。

（一）研究對象與方法

本研究選取了廣西某幼兒園的32名教師作為研究對象，他們分別是小、中、大班的教師，涵蓋不同的教育背景和工作經(jīng)驗，確保了研究對象的多樣性和代表性。研究采用前后測對比的準(zhǔn)實驗設(shè)計，先是通過問卷調(diào)查和觀察記錄的方式，收集教師在游戲觀察準(zhǔn)確性、理解深度、評估科學(xué)性等方面的初始數(shù)據(jù)作為基線。隨后，實施了基于圖式理論的游戲觀察能力提升策略培訓(xùn)，包括理論講解、案例研討、實踐觀察、反思日志撰寫和技術(shù)工具應(yīng)用等環(huán)節(jié)。培訓(xùn)結(jié)束后，再次收集數(shù)據(jù)以評估策略的有效性。

（二）實施策略與過程

本次培訓(xùn)注重理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師深入理解圖式理論的概念、作用及構(gòu)建方法，并通過生動的案例和詳細的講解，幫助教師掌握觀察圖式的構(gòu)建和應(yīng)用技巧。同時，組織教師參與實踐觀察活動，運用所學(xué)的圖式理論進行分析和評估。在觀察過程中，教師不斷反思和調(diào)整觀察策略，優(yōu)化觀察圖式，以提高觀察的準(zhǔn)確性和深度。此外，本次培訓(xùn)還引入了智能觀察系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助教師進行游戲觀察，提高其觀察效率。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法

基線數(shù)據(jù)與培訓(xùn)后數(shù)據(jù)均通過問卷調(diào)查和觀察記錄收集。數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，以比較教師在培訓(xùn)前后的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（四）研究結(jié)果與分析

通過收集基線數(shù)據(jù)和培訓(xùn)后數(shù)據(jù)，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表1所示。

表1基于圖式理論的游戲觀察能力提升實驗數(shù)據(jù)

注：p值小于0.01，差異具有極顯著統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)合表1數(shù)據(jù)，可以看出，在接受培訓(xùn)后，教師在觀察準(zhǔn)確性、理解深度和評估科學(xué)性等方面均有顯著提升（p值小于0.01），具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）觀察準(zhǔn)確性提高。教師能夠更準(zhǔn)確地捕捉幼兒在游戲中的行為特征，減少誤判和漏判。例如，在角色扮演游戲中，教師能更清晰地識別幼兒所扮演的角色、使用的語言和表情等細節(jié)特征。

（2）理解深度加深。教師不僅關(guān)注幼兒在游戲中的表面行為，還能深入分析幼兒行為背后的認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展等方面的需求。例如，在積木搭建游戲中，教師能洞察到幼兒在解決問題、合作和創(chuàng)造等方面的能力和面臨的挑戰(zhàn)。

（3）評估科學(xué)性增強。教師能運用科學(xué)的方法和工具對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行評估，為制定個性化的教學(xué)計劃提供了有力支持。例如，通過智能觀察系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)，教師能量化分析幼兒在游戲中的參與度、創(chuàng)造力和社交技能等指標(biāo)，使評估結(jié)果更加客觀和可靠。

通過培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。他們掌握了先進的觀察方法和評估工具使用方法，形成了更加科學(xué)、全面和個性化的教育觀念。這為他們在日常教學(xué)中更好地關(guān)注和支持幼兒的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，也為提升幼兒園教育質(zhì)量提供了有力保障。

四、總結(jié)與展望

本研究基于圖式理論，提出了一系列提升幼兒園教師游戲觀察能力的策略，并通過實證研究驗證了其顯著效果。這些策略不僅提升了教師的游戲觀察能力，還深化了他們對幼兒游戲行為的理解與評估。展望未來，我們可進一步探討圖式理論在不同類型游戲觀察活動中的應(yīng)用差異，融合現(xiàn)代信息技術(shù)以提高教師的觀察效率，并增加教師參與專業(yè)培訓(xùn)與實踐的機會。

[參考文獻]

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[4］劉晴.建構(gòu)游戲中幼兒園教師觀察能力提升的行動研究［D］.保定：河北大學(xué)，2023.

[5］謝夢怡，張新立.幼兒園教師觀察能力提升策略：基于課程游戲化背景［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（10）：114-119.

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