在新課程理念下，英語口語教學日益受到重視。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多高中生缺乏必要的口語訓練，導致英語表達能力不足。如何在有限的課堂時間內(nèi)，最大化地激發(fā)學生的口語表達動機，提高學生語言綜合運用能力，是每位英語教師需要思考的問題。情景模擬作為一種有效的教學手段，能為學生創(chuàng)設(shè)真實語境，帶來身臨其境的體驗，值得在口語教學中推廣應(yīng)用。

一、情景模擬在高中英語口語教學中的價值

（一）創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境

英語口語教學需要培養(yǎng)學生在真實語境中運用英語進行交際的能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往脫離實際語言應(yīng)用環(huán)境，學生缺乏身臨其境的體驗，難以實現(xiàn)口語能力的提升。而情景模擬通過對與生活密切相關(guān)的場景進行設(shè)計和再現(xiàn)，為學生提供沉浸式的語言學習體驗，使學生感受到語言的鮮活與真實，從而激發(fā)學習和運用英語的興趣。情景模擬還有助于學生理解語言在不同情境下的表達方式和應(yīng)用策略，培養(yǎng)語用能力。

（二）激發(fā)口語表達動機

口語表達是一個輸出的過程，需要學生有開口的欲望和勇氣，然而，許多學生在英語課堂上缺乏主動性，害怕說錯，怕丟面子，或是覺得“說了也沒用”。情景模擬通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的交際情境，能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，促使學生全身心投入學習。角色扮演則能幫助學生克服心理障礙，在輕松愉悅的氛圍中體驗交流的快樂，從而提升表達的信心和勇氣。此外，在模擬情境中，學生會感受到表達的必要性和實用性，從而提高英語學習的獲得感，進一步強化口語學習動機。

（三）提升交際應(yīng)用能力

英語口語教學的最終目標是讓學生能在實際生活中靈活運用英語進行有效交際，課堂教學如果局限于對詞匯、語法等知識點的講解，就難以全面提升學生的語言應(yīng)用能力。情景模擬通過設(shè)置貼近生活、富于變化的交際任務(wù)，促使學生在較為真實的語境中綜合運用語言知識進行表達和互動。在模擬情境中，學生需要根據(jù)對方的話語、表情等線索，迅速做出恰當?shù)姆磻?yīng)，這有助于培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力；同時，為了完成交際任務(wù)，學生還需要運用恰當?shù)恼Z言策略，如禮貌用語、照應(yīng)、補充說明等，在不斷地模擬實踐中，學生的口語交際能力與英語應(yīng)用能力將得到全面提高。

二、高中英語口語教學的現(xiàn)實困境

（一）課堂時間有限，實踐機會不足

由于英語課堂時間有限，需要完成語音、詞匯、語法、閱讀理解等多項教學任務(wù)，且高中英語教材中的文章篇幅較長，一些教師為追趕教學進度，會削減口語練習的時間。如此一來，學生缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的口語練習，表達能力難以得到有效提升。即便教師能擠出一定時間開展口語活動，但由于練習形式單一、針對性不強，實際效果也不理想。

（二）學生參與不深，互動質(zhì)量不高

英語口語能力的提高離不開學生的積極參與和互動，然而在實際教學中，部分學生基礎(chǔ)薄弱、語言功底不扎實，缺乏開口的信心；部分學生則認為口語交際在考試中占比較低，參與積極性不高。在課堂互動時，常常是少數(shù)語言基礎(chǔ)較好的學生搶答，其他學生淪為“旁觀者”；教師提問也多是面向全班的，很少有針對學生的個性化提問，最終導致師生互動流于形式。師生、生生之間缺乏有效的信息交流和協(xié)商，互動質(zhì)量不高。

（三）情境設(shè)計單調(diào)，真實性與趣味性不強

情景模擬的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，但在實際教學中，口語情境的設(shè)計比較單調(diào)乏味，難以調(diào)動學生的興趣。許多口語活動脫離學生的生活實際，情境與學生認知嚴重脫節(jié)，學生缺乏代入感和沉浸感，參與的動力不足。有些教師為追求趣味性而設(shè)計了一些游戲情境，但與單元話題聯(lián)系不夠緊密，也缺乏語言輸入的環(huán)境，導致學生的表現(xiàn)不盡如人意。這些問題都制約了情景模擬活動的有效開展。

（四）評價標準模糊，反饋指導不足

有效的評價反饋是保證學生口語表達質(zhì)量的重要手段，但在實際口語教學中，部分教師對學生的表現(xiàn)缺乏針對性的評價和指導，口語評價標準模糊;評價多憑主觀印象，注重語言的準確性，而對交際的得體性、連貫性等關(guān)注不夠；反饋也不夠及時和深入，往往是浮于表面的褒貶，指導意見籠統(tǒng)。這些問題導致學生難以明確提升方向，難以找出問題根源、改進表達策略，不利于他們及時查漏補缺、共同進步。

三、情景模擬提升口語教學實效的技巧

（一）“設(shè)”情境求真實，激發(fā)表達意愿

教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點、貼近生活實際的口語情境，提升學生的代入感，以激發(fā)他們的表達意愿。一方面，教師要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，圍繞教材話題進行情境創(chuàng)設(shè)，通過梳理話題所涉及的相關(guān)知識和語言要素，明確學生認知起點。教師還要注重為學生提供必要的語言輸入，如相關(guān)詞匯、句型等，并利用多媒體手段，呈現(xiàn)一些與話題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等真實語料，幫助學生直觀感受語言的實際應(yīng)用，積累表達素材，為學生的語言輸出做好鋪墊。另一方面，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，讓學生在貼近生活的情境中產(chǎn)生情感共鳴與表達沖動，使學生的表達變得更加流暢和自然。

以北師大版高中英語必修第二冊中“ASea Story”的教學為例，本課講述了一個真實的海難事件，涉及海上遇險及求救的語言要素，教師可以先引導學生思考問題“Haveyoueverheardanyseastories？Whatdoyouthinkaboutthelifeofthesail-ors？”，讓學生談?wù)撍麄儗T生活的看法。教師可以請學生扮演海員和救援人員，模擬海上遇險、發(fā)送求救信號、獲得救援等場景。學生可以使用教師提供的語言材料，如“Mayday，Mayday！This isFishingBoat Sunshine.Our shipissinking.Weneedimmediate assistance！”“Fishing Boat Sunshine，thisisCoastGuard.Yourmessageisreceived.Whatisyourcurrentlocation？”。學生在貼近生活實際的情境中進行表達，能夠深切體會到語言的實用性，表達的信心和興趣也會大大提高。

（二）“分”角色有層次，促進全員參與

為確保每個學生都有表達和互動的機會，教師要合理設(shè)置角色，使不同層次的學生都能參與到情景模擬活動中來。教師要充分考慮學生的語言基礎(chǔ)和個性特點，為他們量身定制適宜的角色，做到因材施教。比如，優(yōu)秀生可以扮演語言要求較高的關(guān)鍵角色，如主持人、服務(wù)員等，以扎實的語言功底和出色的表達能力，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“以強帶弱”。中等生可以扮演配角人物，在優(yōu)秀生的幫助下，循序漸進地提高語言表達能力。中等生雖然語言功底尚需提升，但只要給予適當?shù)恼Z言支持和鼓勵，也能在情景模擬中脫穎而出。后進生可以先扮演旁白、讀稿人等角色，在觀察模仿中積累語言經(jīng)驗。這些角色對口語能力要求不高，但對活動有重要的推動作用，后進生由此可以在“低風險”中獲得參與感和成就感，培養(yǎng)開口的勇氣。

以北師大版高中英語必修第二冊中“ProfessionalRescueTeam”的教學為例，本課以救援隊為話題，涉及救援行動的組織、實施等語言要素，教師可以設(shè)置隊長、隊員、傷員、記者等角色，讓不同層次的學生分別扮演。優(yōu)秀生可以擔任隊長，組織救援行動的討論，使用較長的句子進行表達；中等生可以扮演隊員，使用一些基本的祈使句進行回應(yīng)，如“Weneed to search theareaand find the injured.”“Got it.Let'ssplitupandlookaround.”；后進生可以扮演傷員，用簡單的求助語表達需求，如“Help！Iminjured.Myleghurts.”。不同角色通過對話互動，共同完成模擬任務(wù)。學生可以在輪流扮演的過程中，逐步提升語言交際能力。

（三）“導”表達有策略，提升語言質(zhì)量

在情景模擬活動中，教師要處理好語言準確性與內(nèi)容豐富性的關(guān)系，為學生提供恰當?shù)恼Z言支架，引導學生在準確運用語言知識的基礎(chǔ)上，探索地道、多樣的表達方式，提高語言表達的豐富性和多樣性。

一方面，教師要利用多媒體手段，為學生呈現(xiàn)與話題相關(guān)的圖片、視頻等真實語料，幫助學生理解并內(nèi)化相關(guān)表達。這些真實語料可以讓學生直觀感受英語母語者的語言特點，如語音語調(diào)、表達方式等，在潛移默化中積累地道的表達方式。另一方面，教師要歸納話題所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型等語言要素，通過語言要素表、思維導圖等形式直觀呈現(xiàn)知識，引導學生系統(tǒng)梳理、整合語言知識，并在表達中有效運用，做到學以致用。在學生表達的過程中，教師還要引導學生注重話語的連貫性和邏輯性，運用恰當?shù)你暯臃绞绞贡磉_環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。此外，教師還要鼓勵學生使用交際策略，如禮貌用語、話語標記、面部表情等，以提高表達的得體性和流暢性。教師可以通過示范和解說，讓學生體會這些策略的交際效果，并基于細致入微的觀察，適時提供反饋，引導學生思考表達的優(yōu)化策略。對學生表達中出現(xiàn)的問題，教師要采取啟發(fā)誘導的方式，引導學生自我反思、自我修正，培養(yǎng)獨立思考、自主表達的能力[2]。

以北師大版高中英語必修第二冊中“Race tothePole”的教學為例，本課講述了兩支探險隊競相探索南極的故事。教師可以先展示一些南極探險的圖片和視頻，讓學生感受惡劣的自然環(huán)境和艱苦的旅程，引導學生歸納探險過程中可能用到的表達，如“The wind is so strongand the temperature isextremelylow！”“Weneed to wear thickclothesandprepare enough food.”“Keep going！We must reachtheSouthPolebeforetheotherteam！”。學生在表達中可以運用一些語氣詞，如“wow”“ouch”等，增強語言的感染力；遇到表達困難時，則可以使用“well”“youknow\"等話語標記，保持談話的連貫。如果學生的表達出現(xiàn)問題，教師就要適時提出一些引導性的問題，如“What elsedoyou think theywould prepare for the exploration？”“How would youfeelifyouwereoneoftheexplorers？”，引導學生深入思考話題內(nèi)容，優(yōu)化表達方式。

（四）“評”表現(xiàn)重過程，優(yōu)化反饋機制

教師在評價學生的口語表現(xiàn)時，要突出過程性和交互性，及時為學生提供優(yōu)質(zhì)反饋。教師要制訂科學的口語評價標準，兼顧語言的準確性、流暢性、得體性等方面。在學生表達時，教師要進行細致入微的觀察，記錄學生在發(fā)音、詞匯、句型等方面的表現(xiàn)。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學生的表現(xiàn)，肯定學生的進步，對學生認識不足的方面要耐心引導，給予學生鼓勵，幫助他們建立自信。評價不應(yīng)只關(guān)注表達的結(jié)果，更要關(guān)注表達的過程。教師要引導學生進行自評互評，培養(yǎng)自主學習能力，可以鼓勵學生錄音錄像，互相分享交流，找出各自表達中的閃光點和需要改進之處。通過師生互評、生生互評，學生能夠形成清晰的評價指標，找準提高的方向[3]。

以北師大版高中英語必修第二冊中“ASeaSto-ry”的教學為例，完成海上遇險模擬后，教師可針對學生表現(xiàn)進行逐一點評。對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以指出他們在語音、語調(diào)方面的優(yōu)點，如發(fā)音準確、語速適中、語氣得體等，以形成示范；同時指出一些可以提升的細節(jié)，如某個單詞讀音有誤、語音語調(diào)稍有不足等，幫助他們進一步提高。對于后進生，教師要肯定他們敢于開口的勇氣，鼓勵他們大膽表達，如果他們存在詞匯、語法錯誤，教師不要直接糾正，應(yīng)復(fù)述正確表達，引導學生感悟。教師還可以請個別學生進行自我評價，如有學生表示：“I thinkIdida good job in using the key words，butI need to improve my pronunciation of some wordslikecoastandassistance.”。學生之間也可以相互評價，學習彼此的優(yōu)點。如有學生在互評時提出：“Ithinkyouplayedtheroleofthesailorverywell.Yourvoicesounded so anxiousand urgent thatI couldfeelthe dangeryouwere facing.”。在輕松愉悅的氛圍中，學生能更好地認識自己的不足，制訂改進策略，提升口語表達能力。

結(jié)語

高中英語口語教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，充分認識到口語教學的必要性和緊迫性，將口語訓練作為教學的重中之重，要拓展思路、勇于創(chuàng)新，靈活運用情景模擬等教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)真實、鮮活的語言實踐機會。在“設(shè)”情境、“分”角色、“導”表達、“評”表現(xiàn)等環(huán)節(jié)下功夫，充分調(diào)動學生的積極性，切實提高學生的語言綜合運用能力。

[參考文獻]

[1］韓愛芬.情景花開：淺析高中英語課堂情景教學［J].視周刊，2025（4）：8.

[2］朱海霞.聚焦英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生深度閱讀能力：以高中英語教學為例［J」.英語教師，2023，23（17）：95-98.

[3］劉霞.基于任務(wù)教學法的高中英語教學模式探討［J」.中學生英語，2024（44）：49-50.