課題項(xiàng)目：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)家校融合閱讀的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)立項(xiàng)號(hào)：GH14-22-X017）成果之一。

一、家校融合閱讀的概念界定

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要家校社協(xié)同育人，積極探索以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的家校融合閱讀新樣態(tài)。

家校融合閱讀是指學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的過程。家庭、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起著不可忽視的作用。學(xué)校應(yīng)秉持開放的閱讀理念，對(duì)家庭閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用；家庭需積極主動(dòng)地參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)，為書香校園、書香家庭的建設(shè)出謀劃策，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；教師要主動(dòng)搭建家庭和學(xué)校之間的溝通橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，發(fā)揮紐帶作用。

二、家校融合閱讀的價(jià)值追求

（一）時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然要求

2023年，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，指出學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是國民教育的重要組成部分，三者需有機(jī)銜接、協(xié)同配合，以促進(jìn)兒童青少年全面發(fā)展和健康成長。家校合作共育已成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的趨勢?！半p減”政策的出臺(tái)，為學(xué)生提供了自主閱讀空間，為學(xué)校有效開展閱讀活動(dòng)提供了廣闊空間，也為家長陪伴學(xué)生進(jìn)行親子共讀提供了時(shí)間保障。

（二）全民閱讀的社會(huì)需求

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、增長智慧的重要方式，更是學(xué)生傳承文明、提高素養(yǎng)的重要途徑。閱讀已不僅僅是千百年流傳下來的家風(fēng)傳統(tǒng)，更上升為一項(xiàng)“國策”。全民閱讀，是黨中央、國務(wù)院的高度關(guān)切。2012年，“開展全民閱讀活動(dòng)”被寫入黨的十八大報(bào)告；2014年至今，“全民閱讀”已連續(xù)12年被寫入政府工作報(bào)告。2016年，“十三五”規(guī)劃綱要發(fā)布，提出要推動(dòng)全民閱讀。2017—2018年，《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》《中華人民共和國公共圖書館法》相繼出臺(tái)，均明確提出推動(dòng)和保障全民閱讀。

2021年，中宣部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，提出在全社會(huì)大力提倡多讀書、讀好書，建設(shè)書香社會(huì)、書香中國，不斷提升人民思想境界，增強(qiáng)人民精神力量。學(xué)校作為主要的育人場所，更應(yīng)響應(yīng)國家政策和社會(huì)需求，加強(qiáng)書香校園、書香家庭建設(shè)。

（三）家校閱讀的現(xiàn)實(shí)需要

筆者通過觀察、訪談和調(diào)查問卷等方式，對(duì)教師、學(xué)生和家長的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查與分析，以了解他們實(shí)際的閱讀情況及需求，明確家校融合閱讀的起點(diǎn)。分析結(jié)果如下。

1.教師層面：不同學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注度存在差異，閱讀工作主要由語文教師推動(dòng)，其他學(xué)科教師對(duì)閱讀的關(guān)注度較低。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，部分教師參與度不高，較少與家長溝通學(xué)生的閱讀情況。此外，部分教師自身的閱讀量和閱讀動(dòng)力也不足。

2.學(xué)生層面：學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生主要源于家校推薦和形式多樣的讀書活動(dòng)。從閱讀習(xí)慣來看，學(xué)生雖有一定閱讀時(shí)間，但個(gè)人藏書量和閱讀量普遍較少。學(xué)生的閱讀方法需要進(jìn)一步優(yōu)化，閱讀書目種類需由家長和教師合理引導(dǎo)，同時(shí)，良好的閱讀環(huán)境也有待創(chuàng)設(shè)。

3.家長層面：家長的年齡和文化程度不同，其藏書量和閱讀量也存在差異。部分家長參與學(xué)生閱讀指導(dǎo)的程度不夠，閱讀參與態(tài)度有待改善。家校之間的溝通需要加強(qiáng)，學(xué)校對(duì)閱讀活動(dòng)的宣傳力度不足，導(dǎo)致部分家長對(duì)相關(guān)活動(dòng)了解不夠。

三、家校融合閱讀的策略探究

家校融合閱讀需要家校社協(xié)同合作，在閱讀機(jī)制、閱讀空間、閱讀評(píng)價(jià)三方面形成教育合力，共筑豐富的閱讀生態(tài)。

（一）多方聯(lián)動(dòng)共筑融合閱讀機(jī)制

書香校園、書香家庭、書香社會(huì)的建設(shè)需要學(xué)校、家庭、社區(qū)三方形成合力，進(jìn)行閱讀資源的有效整合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

學(xué)校方面：設(shè)置專門的閱讀課程，通過整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法；通過開展形式多樣的閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如利用閱讀月、文化節(jié)，結(jié)合課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，開展閱讀大講堂、好書推薦官等豐富多彩的閱讀分享交流活動(dòng)；更新教師閱讀理念，鼓勵(lì)多學(xué)科教師開展特色閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)各學(xué)科教師發(fā)揮學(xué)科特色，提升學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面的閱讀素養(yǎng)；通過家長學(xué)校、家長講堂等途徑，更新家長的閱讀理念，向家長推薦家庭教育書籍，引導(dǎo)家長與孩子一起融入閱讀活動(dòng)中，提高家長的閱讀素養(yǎng)。

家庭方面：家長要努力營造家庭閱讀氛圍，帶頭閱讀，和孩子一起制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)置家庭閱讀時(shí)間，分享閱讀心得，打造書香家庭。同時(shí)，要積極參加學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)，與教師溝通孩子的閱讀情況，共同激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

社區(qū)方面：合理利用資源，提供社區(qū)閱讀空間，配置豐富多樣、符合學(xué)生年齡特征的書籍，組織趣味性閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為家校生交流閱讀方法、分享閱讀成果提供交流平臺(tái)，從而促進(jìn)家校閱讀理念上的融合，充分發(fā)揮社區(qū)在家校融合閱讀中的重要橋梁作用。

（二）“四全”共進(jìn)共創(chuàng)融合閱讀空間

根據(jù)學(xué)校、家庭、社會(huì)的不同閱讀作用，我校構(gòu)建了“四全”融合的閱讀模式，打造了家校生閱讀新空間。

1.融合，在全時(shí)段

（1）晨誦 讓經(jīng)典浸潤

從2010年開始，我校以《小學(xué)生小古文100課》《小學(xué)生必背古詩詞75首》為校本教材，引領(lǐng)學(xué)生開展古詩文誦讀。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，把175首古詩文安排到六年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每學(xué)期根據(jù)誦讀進(jìn)度和安排，引導(dǎo)各年級(jí)各班級(jí)有序進(jìn)行誦讀活動(dòng)。等校車的間隙、排隊(duì)入校等待時(shí)、晨誦的教室里、放學(xué)途中都能傳來古詩文的誦讀聲。教師在晨誦時(shí)會(huì)為學(xué)生講解古詩文中的歷史文化、智慧結(jié)晶，或范讀或帶讀或讓學(xué)生齊誦。我校每月開展古詩文誦讀檢測，每學(xué)期末進(jìn)行誦讀大比拼，檢查、督促學(xué)生的誦讀情況，讓學(xué)生在朗朗誦讀聲中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（2）午讀——共讀創(chuàng)共識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書[1]33。我校每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，并利用午間進(jìn)行師生共讀。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并上好閱讀推薦課、分享課、匯報(bào)課這三類課程。

教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀階段，充當(dāng)不同的閱讀角色。閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生選書，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者。自主閱讀時(shí)，教師是學(xué)生閱讀的陪伴者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略和方法，設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。閱讀后，教師對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，推薦適宜的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

（3）暮省——內(nèi)省而內(nèi)化

寫作是最好的暮省方式，各班級(jí)堅(jiān)持寫閱讀筆記和閱讀感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊事，做生活的有心人，仿寫、創(chuàng)作屬于自己的小古文作品。我校每月在公眾號(hào)上展示學(xué)生的優(yōu)秀小古文作品，每學(xué)年還會(huì)把學(xué)生作品集輯成冊。同時(shí)，組織學(xué)生參加各項(xiàng)誦讀比賽，讓他們在比賽中鞏固誦讀成果。

我校全天全年開放圖書室，除了常規(guī)借閱書籍，各班級(jí)還根據(jù)學(xué)校安排，由語文教師每天帶領(lǐng)兩個(gè)班級(jí)到圖書室進(jìn)行集中閱讀。教師可根據(jù)班級(jí)情況在圖書室開展主題閱讀、閱讀分享等活動(dòng)。

每學(xué)期各年級(jí)還會(huì)開展語文學(xué)科主題閱讀活動(dòng)，如一年級(jí)的“我與書本比身高”“曬曬我的書桌”，二年級(jí)的“與大人一起讀”，三年級(jí)的“故事大王\"等。四五月間，讀書月活動(dòng)也會(huì)如火如荼地開展。每學(xué)期末的閱讀檢測讓閱讀成果可視化，寒暑假的閱讀推薦也深受學(xué)生和家長的喜愛。

2.融合，在全學(xué)科

我校讓學(xué)校的每一面墻壁都“開口說話”，通過在學(xué)校的小廣場、長廊、墻壁、樓梯間等場所進(jìn)行文化環(huán)境建設(shè)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的文化情操。除了古詩文誦讀課程，我校還充分挖掘地域特色文化資源，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，開發(fā)了跨學(xué)科的特色閱讀課程。

在數(shù)學(xué)方面，開展“讀進(jìn)去、講出來”的學(xué)生講題活動(dòng)，在講題過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生可制作思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、閱讀小報(bào)，進(jìn)行數(shù)學(xué)好書推薦以及圍繞主題開展項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)。在英語方面，組織學(xué)生開展英語閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的閱讀量。除了舉辦英語聽寫大賽、課本劇表演、制作英語小報(bào)等活動(dòng)，還圍繞英語繪本開展主題閱讀、好書推薦、閱讀摘抄、繪本制作、配音秀等活動(dòng)，并利用英語公眾號(hào)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，如推薦英語動(dòng)畫資源、英語連載繪本資料、英語劇等。在科學(xué)方面，除了開展常規(guī)的科學(xué)類競賽，還推薦科學(xué)書籍，結(jié)合節(jié)氣開展科學(xué)文化閱讀和科學(xué)項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)。在道德與法治方面，積極開展主題閱讀、影視閱讀、視頻閱讀、公眾號(hào)閱讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。

3.融合，在全方位

學(xué)校是實(shí)施全方位閱讀的主陣地，要充分發(fā)揮家庭閱讀的基礎(chǔ)性作用。我校通過親子共讀、好書推薦、讀書分享、家長進(jìn)課堂等活動(dòng)，帶動(dòng)家長積極參與閱讀。此外，還充分利用社區(qū)資源和社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源，組織開展社區(qū)閱讀、繪本館閱讀等活動(dòng)。同時(shí)，充分利用云端平臺(tái)，通過公眾號(hào)、視頻號(hào)等渠道推送優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和有效的閱讀方法，供家長和學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。

4.融合，在全人員

家校融合閱讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長全員參與。在校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，我校開設(shè)了“幸福講堂”，為全體教師推薦好書并組織閱讀分享活動(dòng)。各教研組每學(xué)期會(huì)共同研讀兩本書，以此更新教育教學(xué)理念，提升教學(xué)教研能力。教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)開展共讀一本書以及主題閱讀活動(dòng)。此外，我校還分別開設(shè)了教師版和學(xué)生版的“好聲音”欄目，為師生提供了展示閱讀成果的舞臺(tái)，讓其能夠讀有所感、讀有所悟、讀有所獲。

我校通過家長學(xué)校、家長會(huì)等形式，對(duì)家長進(jìn)行家庭教育和親子閱讀培訓(xùn)，邀請(qǐng)家長參與學(xué)生閱讀活動(dòng)，如午間親子共讀。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，家長的觀念逐漸轉(zhuǎn)變，開始接受、認(rèn)同并積極參與其中。家長不僅學(xué)到了親子共讀的方法，還體會(huì)到了親子共讀的樂趣，進(jìn)而引起了學(xué)生和其他家長對(duì)閱讀的重視，使其慢慢感受到閱讀帶來的益處。此外，我校陸續(xù)開展了“帶著一本書去家訪”“故事媽媽進(jìn)課堂”“家訓(xùn)誦讀”“共讀共寫手賬”等豐富多彩的閱讀活動(dòng)[2]。

家長的成長與提升，不僅依賴自身的覺醒與努力，還需借助學(xué)校專業(yè)教育力量的引導(dǎo)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極對(duì)家長進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過家校合力，助力學(xué)生從課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀，從陪伴閱讀走向獨(dú)立閱讀，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）多元考量共建融合閱讀評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)在整本書閱讀評(píng)價(jià)方面給出了這樣的教學(xué)提示：注意考察學(xué)生閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]34。在家校融合閱讀中，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要制訂針對(duì)教師和家長的閱讀評(píng)價(jià)量表，以促進(jìn)家校融合閱讀的有效開展。

我校為學(xué)生和家長建立閱讀成長資料袋，用以記錄家校閱讀的情況、過程及變化。堅(jiān)持將閱讀的過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生和家長在家校閱讀中的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、參與閱讀活動(dòng)的積極性以及閱讀成果。同時(shí)，堅(jiān)持家校生三方評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的客觀性、整體性、指導(dǎo)性和發(fā)展性，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校融合閱讀發(fā)展的目標(biāo)。

此外，利用科技手段輔助家校融合閱讀評(píng)價(jià)已成為現(xiàn)實(shí)。教師可通過閱讀軟件了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量和閱讀速度，并測試學(xué)生的閱讀理解能力；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置閱讀課程和閱讀任務(wù)，開展在線閱讀討論和互動(dòng)活動(dòng)；借助大數(shù)據(jù)分析工具，收集學(xué)生在學(xué)校、家庭等不同閱讀場景下的閱讀表現(xiàn)和行為數(shù)據(jù)，分析家校融合閱讀的開展頻率、合作緊密度以及存在的問題等，并及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。

總之，在家校融合閱讀中，家長和學(xué)校應(yīng)形成合力，指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的篩選，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升。學(xué)校和家長要通過家校合力，助力學(xué)生從課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀，從陪伴閱讀走向獨(dú)立閱讀，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

［參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：33-34.

[2］包人杰.淺談家校合力提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)[C]//中國智慧工程研究會(huì).2023中西部地區(qū)教育創(chuàng)新與發(fā)展論壇論文集（二）.北京：中國智慧工程研究會(huì)，2023：176-177.