課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下英文歌曲在高中英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用”（課題編號：2022ZJY1289）的中期研究成果。

在基礎(chǔ)教育深化改革背景下，英語學(xué)科教學(xué)要求從單一的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。英文歌曲作為兼具語言真實(shí)性與文化內(nèi)涵的教學(xué)資源，其語音、語法與語篇特征為高中英語課堂提供了多維度的實(shí)踐路徑[1]。歌曲的自然語流有助于學(xué)生感知英語連讀、弱讀等語音規(guī)律，歌詞中隱含的語法結(jié)構(gòu)使規(guī)則學(xué)習(xí)脫離機(jī)械記憶，敘事性語篇?jiǎng)t為邏輯思維訓(xùn)練創(chuàng)造真實(shí)語境。因此，英文歌曲在高中英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用不僅有利于推進(jìn)語言輸入與輸出的動態(tài)平衡，還在審美體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的交互中為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了具有可操作性的實(shí)施框架。

一、英文歌曲在高中英語課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌曲的旋律節(jié)奏天然具備情感喚醒功能，能夠快速減輕學(xué)生的認(rèn)知防御心理，使其在無意識狀態(tài)下進(jìn)入語言學(xué)習(xí)場域。相較于教材文本的靜態(tài)化呈現(xiàn)，歌詞的動態(tài)敘事結(jié)構(gòu)能通過故事化、場景化的語言表達(dá)，激活學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，如以特定主題歌曲配合視覺化教學(xué)素材可引發(fā)學(xué)生情感共鳴。歌曲教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，如歌詞填空、語法解析、主題討論等，能將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，使學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過程中自然提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）提升學(xué)生語言能力

英文歌曲是真實(shí)的語料庫，能為語言能力培養(yǎng)提供立體化訓(xùn)練場景。其自然語流中包含連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象，通過反復(fù)聆聽和模仿演唱，學(xué)生可突破機(jī)械發(fā)音訓(xùn)練的限制，形成接近母語者的語音感知能力[2]。歌詞通過重復(fù)、押韻等藝術(shù)手法強(qiáng)化詞匯記憶效果，使記憶過程脫離孤立背誦而融入語境理解。在語法習(xí)得層面，歌曲包含定語從句、虛擬語氣等復(fù)雜結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過分析歌詞中的語法現(xiàn)象，能夠直觀理解抽象規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用；通過改寫歌詞，能夠?qū)崿F(xiàn)語法知識的內(nèi)化遷移。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英文歌曲作為文化符號的載體，能為跨文化認(rèn)知搭建具象化橋梁[3]。歌詞中的價(jià)值觀表達(dá)，如個(gè)體主義與集體主義的沖突、環(huán)境保護(hù)意識的彰顯，使學(xué)生超越表層語言交流，深入理解英語國家的思維模式與價(jià)值體系。通過對比分析中西方音樂作品中的文化意象，如自然觀在民謠中的差異化呈現(xiàn)，學(xué)生能夠建立文化比較的批判性視角，形成對文化多樣性的理性認(rèn)知。歌曲教學(xué)還可通過主題延伸實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知的縱深拓展，如在分析戰(zhàn)爭主題歌曲時(shí)，結(jié)合歷史背景探討文化沖突與社會變遷的關(guān)聯(lián)性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度，還可以培養(yǎng)其在國際化語境中進(jìn)行文化對話的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下英文歌曲在高中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）課前聽歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣，培育學(xué)習(xí)能力

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用英文歌曲，通過語言輸入與認(rèn)知圖式建構(gòu)，能夠有效激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，為單元主題探究搭建語義框架。教師需依據(jù)課程目標(biāo)與主題相關(guān)性篩選歌曲，重點(diǎn)考量語言復(fù)雜度、文化表征強(qiáng)度及情感滲透力，確保歌曲的韻律特征與文本內(nèi)涵能為教學(xué)提供支撐。具體實(shí)施中需構(gòu)建層遞式認(rèn)知遷移路徑：播放歌曲，聚焦節(jié)奏感知，通過肢體律動建立音樂與主題的初步關(guān)聯(lián)；提取關(guān)鍵歌詞，組織語義解析；引入視覺素材，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交互的認(rèn)知深化。

以人教版高中英語必修第一冊Unit3SportsandFitness為例，WeWillRockYou的鼓點(diǎn)式節(jié)奏與體育競技的熱烈氛圍形成聲景，其歌詞中“Wewillrockyou”等核心表達(dá)精準(zhǔn)映射單元主題，使抽象的體育精神具象化為可感知的文化符號。教師可以通過三次漸進(jìn)式語言輸入完成認(rèn)知遷移：第一，播放歌曲，聚焦節(jié)奏感知，引導(dǎo)學(xué)生捕捉拍手躁腳的音效特征，通過肢體律動建立音樂與運(yùn)動主題的初步關(guān)聯(lián)。學(xué)生不自覺跟隨節(jié)拍點(diǎn)頭或哼唱的行為，是前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被激活的表現(xiàn)。第二，提取關(guān)鍵歌詞，探討“戰(zhàn)斗意象如何詮釋現(xiàn)代體育精神”，推動學(xué)生將聽覺刺激轉(zhuǎn)化為語義解析，正確認(rèn)識體育競技中競爭與合作的辯證關(guān)系。第三，引入體育賽事中萬人合唱WeWillRockYou的實(shí)景視頻，視頻中運(yùn)動員拼搏畫面與歌詞形成互文，使集體狂歡場景與個(gè)人運(yùn)動體驗(yàn)產(chǎn)生情感共振。

批判性問題應(yīng)貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生對單元知識體系進(jìn)行邏輯推演。當(dāng)學(xué)生對比分析“persistence”與現(xiàn)實(shí)運(yùn)動員訓(xùn)練案例時(shí)，可初步建構(gòu)起運(yùn)動精神與健康素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。在探討“虛擬語氣‘wewillrockyou'如何強(qiáng)化集體意志表達(dá)\"時(shí)，學(xué)生需結(jié)合語法功能與文化內(nèi)涵，論證語言形式對價(jià)值傳遞的作用。這種問題鏈驅(qū)動下的探究過程，使學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從被動接受轉(zhuǎn)向主動的意義建構(gòu)與邏輯推演。

課堂總結(jié)階段需完成音樂符號向?qū)W科認(rèn)知的范式轉(zhuǎn)換。教師可以提煉歌曲中“teamspirit”“endurance”等核心價(jià)值，明確“運(yùn)動塑造堅(jiān)韌品格”的教學(xué)指向，揭示集體力量對個(gè)體突破的支撐作用，進(jìn)而將學(xué)生的情感共鳴導(dǎo)入單元知識框架。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比中西方體育紀(jì)錄片中團(tuán)隊(duì)精神的差異化表達(dá)，深化跨文化意識培養(yǎng)。

（二）課中歌詞研讀，剖析語法，提升語言能力

英文歌詞作為融合語音、語法、語義的多模態(tài)語言載體，其教學(xué)價(jià)值在于通過真實(shí)語境下的語言現(xiàn)象分析，實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)的立體化滲透[4]。教師需以“語言形式一功能映射”為理論框架，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：首先，篩選歌詞中高頻出現(xiàn)的語音現(xiàn)象（如連讀、弱讀、不完全爆破）及典型語法結(jié)構(gòu)（如過去分詞作定語、表語），構(gòu)建語言知識圖譜；其次，通過“聽讀對比一規(guī)則歸納一情境應(yīng)用”的三階訓(xùn)練，將碎片化語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；最后，借助批判性思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生探究語言形式與文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)性。實(shí)施過程中需注重“雙線并進(jìn)”：語音教學(xué)側(cè)重聲學(xué)特征的可視化分析（如波形圖標(biāo)注爆破音失爆位置），語法教學(xué)則需結(jié)合語義網(wǎng)絡(luò)圖揭示句法功能（如過去分詞的被動性與完成性）。通過語言規(guī)則的情景化重構(gòu)與跨模態(tài)交互，學(xué)生得以在歌詞解構(gòu)中完成從機(jī)械記憶到意義建構(gòu)的認(rèn)知躍遷。以人教版高中英語必修第二冊Unit5Music為例，教師可依托這一單元的語音與語法教學(xué)目標(biāo)，選取歌曲LoveStory與ChasingTheSun展開分層教學(xué)。

1.語音模塊：不完全爆破的沉浸式訓(xùn)練

LoveStory的旋律性與敘事性為語音規(guī)則習(xí)得提供了天然語境。教師在第一階段通過多媒體展示歌詞，組織學(xué)生分組朗讀“Wewereboth youngwhenIfirstsawyou”，同步錄制學(xué)生發(fā)音樣本。隨后播放原聲歌曲，利用音頻分析軟件可視化呈現(xiàn)歌手發(fā)音的聲波圖譜，重點(diǎn)標(biāo)注“firstsaw”中/t/的失爆現(xiàn)象：頻譜圖上 H 的爆破峰消失，僅保留短暫持阻。此過程將抽象的語音規(guī)則轉(zhuǎn)化為直觀的聲學(xué)證據(jù)，幫助學(xué)生理解“爆破音與摩擦音相鄰時(shí)前音失去爆破”的機(jī)制。第二階段設(shè)計(jì)“聽音辨位”任務(wù)，教師要求學(xué)生從歌曲節(jié)選中識別十處不完全爆破實(shí)例。此活動融合聽覺感知與視覺驗(yàn)證，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化。第三階段教師可以創(chuàng)設(shè)情景對話，要求學(xué)生兩人一組模擬歌詞中羅密歐與朱麗葉的相遇場景，要求自然嵌入三處不完全爆破。教師通過實(shí)時(shí)語音評測系統(tǒng)反饋學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度，實(shí)現(xiàn)規(guī)則的情景遷移。

2.語法模塊：過去分詞的功能化解析

ChasingTheSun的歌詞“It'sareallyoldcitystuckbetween thedeadandthe living”為過去分詞教學(xué)提供典型語料。教師可以呈現(xiàn)城市景觀圖與歌詞，引導(dǎo)學(xué)生通過語義網(wǎng)絡(luò)圖解析“stuck”的句法功能：中心節(jié)點(diǎn)為“city”，延伸出“地理位置（between）”“狀態(tài)特征（old/stuck）”等分支，揭示過去分詞作定語時(shí)兼具“被動承受”與“狀態(tài)延續(xù)”的雙重屬性。

在進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生分組解碼歌詞“Yousaidrememberthatlifeisnotmeanttobewasted”。教師提供思維導(dǎo)圖模板，要求標(biāo)注“bemeantto”結(jié)構(gòu)中過去分詞的語義角色（表語）、邏輯主語（life）及情態(tài)隱含（義務(wù)性）。通過對比“Thewindowwasbroken”（狀態(tài)描述）與“He iswell-known”（特性刻畫），學(xué)生歸納出過去分詞作表語時(shí)的共性特征：靜態(tài)性、完成性、被動關(guān)聯(lián)性。

在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“歌詞再造”活動：選取歌詞，刪除其中的過去分詞，要求學(xué)生基于單元主題“音樂與人生”進(jìn)行補(bǔ)全創(chuàng)作。例如，在“The dream（pursue）for years finally cametrue”中的空缺處填入“pursued”，并論證其“表被動完成”的合理性。此過程融合語法規(guī)則應(yīng)用與創(chuàng)造性表達(dá)，使語言能力訓(xùn)練升華為思維品質(zhì)鍛造。

3.跨模態(tài)整合與文化思辨

教學(xué)尾聲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩首歌曲的語言風(fēng)格：LoveStory的古典敘事語法（如倒裝句“LittledidIknow”）與ChasingTheSun的現(xiàn)代簡約表達(dá)（如省略句“Chasingthesun”），折射出不同音樂流派對語言形式的選擇偏好。通過思辨問題“若將LoveStory中的過去分詞替換為現(xiàn)在分詞，情感傳遞會有何變化”，學(xué)生深入剖析語法形式與情感強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性。此類活動將語言學(xué)習(xí)延伸至文化解碼層面，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師通過“聲學(xué)可視化一句法圖譜化一創(chuàng)作情境化”的路徑，使語音與語法知識脫離機(jī)械操練，融入文化感知與思維重構(gòu)，體現(xiàn)“語言能力為基、核心素養(yǎng)為魂”的教學(xué)旨?xì)w。

（三）課后拓展賞歌，拓寬視野，增強(qiáng)文化意識

語言與文化緊密相連，英語歌曲作為語言和文化的雙重載體，蘊(yùn)含著豐富的文化元素。通過欣賞和分析與單元主題相關(guān)的英文歌曲，學(xué)生可以更直觀地了解英語國家的文化背景、歷史傳統(tǒng)和社會現(xiàn)象[5]。因此，教師應(yīng)充分利用課后時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣化的賞歌活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索歌曲的文化內(nèi)涵，并通過分享與交流，深化對多元文化的理解。在文化意識培養(yǎng)層面，教師可依托人教版高中英語必修第三冊Unit1FestivalsandCelebrations的單元主題，以JingleBells與HappyChineseNewYear為載體展開探究。

1.文化認(rèn)知：符號系統(tǒng)的可視化解構(gòu)

JingleBells的雪撬鈴鐺意象與圣誕文化符號形成語義網(wǎng)絡(luò)。教師首階段應(yīng)通過多媒體展示19世紀(jì)美國風(fēng)俗畫，同步呈現(xiàn)歌詞“Dashingthroughthesnow”的歷史語境。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將“sleighbells”“l(fā)aughingall theway”等符號節(jié)點(diǎn)延伸至西方圣誕文化的三大核心維度—宗教儀式（教堂鐘聲）、家庭倫理（團(tuán)圓晚宴）與商業(yè)文明（圣誕禮物經(jīng)濟(jì)）。此過程將抽象文化概念轉(zhuǎn)化為可操作的認(rèn)知模型，幫助學(xué)生理解符號背后的文化編碼規(guī)則。在進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生分組解碼HappyChineseNewYear的舞龍圖騰與紅包意象。教師提供對比分析模板，要求標(biāo)注“Dragondance”“redenvelope”在中西方文化中的語義差異。通過語義坐標(biāo)軸的橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)文化符號的“能指一所指”關(guān)系具有鮮明的民族性特征。

2.文化思辨：價(jià)值坐標(biāo)的批判性建構(gòu)

教師可以設(shè)計(jì)“節(jié)日精神方程式”思辨活動：將JingleBells的“jinglealltheway”與HappyChineseNewYear的“familyreunion”分別量化為文化價(jià)值參數(shù)，構(gòu)建“個(gè)人狂歡指數(shù)一集體歸屬指數(shù)”的二維坐標(biāo)系。學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)：西方圣誕文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)體情感釋放，而中國春節(jié)文化側(cè)重宗族倫理維系。這種量化分析工具的應(yīng)用，使文化差異從感性認(rèn)知升華為理性思辨。

在實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)起“文化符號再編碼”項(xiàng)目：要求學(xué)生選取單元內(nèi)其他節(jié)日歌曲，通過替換核心符號創(chuàng)作文化混搭版歌詞，提升跨文化敘事能力。此類創(chuàng)作不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力，更促使他們反思文化符號的流動性與再創(chuàng)造性。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英文歌曲與高中英語教學(xué)的深度融合，通過“課前情境創(chuàng)設(shè)一課中語言解構(gòu)一課后文化拓展”的系統(tǒng)化實(shí)施路徑，促進(jìn)了學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。教師以歌曲為載體構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)場域，在韻律感知中激活語言圖式，在歌詞解構(gòu)中突破語法難點(diǎn)，在文化符號解碼中培育跨文化思維，使學(xué)生在審美體驗(yàn)與認(rèn)知建構(gòu)的交互中，掌握正確的語言規(guī)則，形成開放的文化視野，最終達(dá)成“以樂啟智、以文化人”的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］王可.英文歌曲在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].英語教師，2022，22（21）：148-150.

[2］郭芹.英文歌曲在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J].教育藝術(shù)，2023（1）：57.