英語(yǔ)聽(tīng)力是高中學(xué)生需要掌握的重要技能之一，對(duì)其閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展有著重要影響。常規(guī)聽(tīng)力訓(xùn)練形式單一，教師播放聽(tīng)力訓(xùn)練資料，學(xué)生結(jié)合獲取的信息完成題目，核對(duì)答案后，聽(tīng)力教學(xué)結(jié)束。與閱讀、寫(xiě)作教學(xué)相比，聽(tīng)力教學(xué)所占課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練不足，這制約了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。建構(gòu)主義理論重視強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新思路。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論最初由皮亞杰提出，其認(rèn)為認(rèn)知是主體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，知識(shí)是由認(rèn)知主體自主建構(gòu)形成的，知識(shí)學(xué)習(xí)必須以原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)[]。在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論要求教師強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生自主進(jìn)行信息加工，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論符合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的要求，讓學(xué)生可以擁有自由的學(xué)習(xí)空間，在自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)中獲得成就感，逐漸了解新舊知識(shí)間的密切關(guān)系，完成知識(shí)體系的有效建構(gòu)。自我建構(gòu)是學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，有助于學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)技巧，全面提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于建構(gòu)主義理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生的主體性是建構(gòu)主義理論的核心，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)方法，不斷整合理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成完整的能力以及知識(shí)架構(gòu)體系。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)聽(tīng)力資料進(jìn)行分析，主動(dòng)思考自身在聽(tīng)力練習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料信息以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有效加工深化對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解和認(rèn)知。學(xué)生主體性原則改變了師生在聽(tīng)力課堂中的角色和身份，讓學(xué)生有充足的自由探索和學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展?；趯W(xué)生主體性原則，教師要重視打通線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)通渠道，突破課內(nèi)外時(shí)空限制，利用信息化平臺(tái)組織學(xué)生自行進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，將聽(tīng)力教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)情境性原則

教學(xué)情境性是指教師要為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以情境為載體，完成知識(shí)意義建構(gòu)。情境塑造具有多元化特點(diǎn)，教師可根據(jù)單元教學(xué)主題、聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境要素進(jìn)行調(diào)整和填充，營(yíng)造沉浸式聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。如設(shè)計(jì)游戲情境、生活情境、問(wèn)題情境等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以全身心投入聽(tīng)力訓(xùn)練中，突破聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)，解決學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏興趣的問(wèn)題。

教學(xué)情境能為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供有效載體，使學(xué)生可以了解不同場(chǎng)景下英語(yǔ)語(yǔ)言的使用要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，避免學(xué)生在今后的口語(yǔ)交際中和他人發(fā)生文化沖突[2]。

（三）任務(wù)協(xié)作性原則

任務(wù)協(xié)作性指學(xué)習(xí)活動(dòng)要同時(shí)搭配某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)任務(wù)信息或者問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)探索，尋求完成任務(wù)或者解決問(wèn)題的有效方法。任務(wù)和問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，明確聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)。當(dāng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)后，學(xué)生將會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)展下一階段的聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)規(guī)劃中，教師要遵循主體協(xié)作性原則，即通過(guò)改善師生、生生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍下展開(kāi)協(xié)作交流，分享彼此的學(xué)習(xí)思路。

三、基于建構(gòu)主義理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)情境背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以直接播放英語(yǔ)音頻為主，教師并未提前對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)性不足。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體效應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，以情境為背景，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)探索意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍[3]。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能為學(xué)生打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠代入聽(tīng)力材料中的角色進(jìn)行思考，并聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，外研社版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1Foodforthought的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容是兩個(gè)主人公點(diǎn)菜時(shí)的對(duì)話(huà)，Janet向Harriet提出了點(diǎn)餐建議。在生活中，學(xué)生也會(huì)有和同學(xué)互相討論點(diǎn)餐的經(jīng)歷。因此，教師可以先向?qū)W生展示一張飯館的菜單，以“聚會(huì)點(diǎn)餐”為背景，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論選擇哪樣食物，并根據(jù)自己的想法向其他同學(xué)提出點(diǎn)餐建議。討論五分鐘后，各小組展示“小組點(diǎn)餐菜單”，并說(shuō)明餐食的選擇原因。在學(xué)生討論交流完畢后，教師可播放聽(tīng)力材料，同時(shí)提出問(wèn)題：“Janet和Harriet最后都點(diǎn)了哪些食物？Janet都提供了哪些點(diǎn)餐建議？”通過(guò)這一情境，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練代入感，使學(xué)生能夠抓住與點(diǎn)餐有關(guān)的重要信息，主動(dòng)思考。聽(tīng)力資料播放結(jié)束后，教師可再讓學(xué)生思考Janet點(diǎn)餐時(shí)更加注重哪一項(xiàng)要素，并分析自己的菜單中有哪些食物并不符合健康要求，借此提升學(xué)生的健康飲食意識(shí)。

（二）打造混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程

信息化技術(shù)的融入突破了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)空限制。教師應(yīng)重視打造混合式教學(xué)模式，密切融合線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)流程，提高學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和搜集資料的能力，為課堂聽(tīng)力教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)以信息技術(shù)為支架，讓學(xué)生帶著問(wèn)題以及已知信息參與聽(tīng)力訓(xùn)練，能降低聽(tīng)力訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生高效獲取信息，提高聽(tīng)力教學(xué)效率。

例如，外研社版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1Knowingme，knowingyou的聽(tīng)力訓(xùn)練部分以“禮貌地拒絕”為主題，設(shè)置了三組對(duì)話(huà)內(nèi)容。為了降低本次聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，教師可以提前為學(xué)生發(fā)放語(yǔ)音聽(tīng)力材料，讓學(xué)生以小組為單位共同聽(tīng)兩遍，并與組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展線(xiàn)上討論交流。在線(xiàn)下教學(xué)中，教師要讓學(xué)生觀(guān)察圖片信息以及聽(tīng)力訓(xùn)練中的填空內(nèi)容，結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)獲取的信息在小組內(nèi)分析本次聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)，并完成聽(tīng)力題目。

（三）合理利用移動(dòng)設(shè)備，組織自主學(xué)習(xí)

聽(tīng)力的形成需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練。在當(dāng)今的信息科技時(shí)代，高中生普遍擁有手機(jī)、平板這一類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備，教師可以借助這一優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，利用碎片化時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)音頻，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感[4]。

教師可以在課下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外國(guó)作品的音頻，指導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展自主聽(tīng)力訓(xùn)練。以影視劇為例，其是常見(jiàn)的藝術(shù)作品，國(guó)外有眾多優(yōu)秀的影視劇，教師可以讓學(xué)生通過(guò)看視頻或者聽(tīng)音頻培養(yǎng)語(yǔ)感。如《頭腦特工隊(duì)》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等影片，均具有獨(dú)特的教育意義，有助于提高學(xué)生的情緒管理能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情形成正確認(rèn)知，符合高中英語(yǔ)教學(xué)要求以及高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。通過(guò)每天抽出一定時(shí)間觀(guān)看影片，學(xué)生可以在長(zhǎng)期的觀(guān)看活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏變化，提高口語(yǔ)交際能力。

（四）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，梳理聽(tīng)力材料信息

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)材料即時(shí)搜集信息，在腦海中迅速整理并分析多樣信息。但部分學(xué)生思維整合能力較弱，無(wú)法將搜集到的信息進(jìn)行有效處理。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理信息要素，明確聽(tīng)力材料主題以及重點(diǎn)信息，提高聽(tīng)力訓(xùn)練效能。思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維過(guò)程的表現(xiàn)，通過(guò)將抽象化的思考內(nèi)容以具象形式表現(xiàn)在紙上，學(xué)生可擁有充足的時(shí)間對(duì)信息進(jìn)行綜合思考，并借助已有信息回憶聽(tīng)力資料內(nèi)容，豐富聽(tīng)力訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)[5]。

以外研社版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit2Makingadifference為例。該單元Usinglanguage板塊的Activity7的聽(tīng)力材料為Danny和Sarah之間的電話(huà)談話(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話(huà)后完成填空。學(xué)生要先結(jié)合教材中給出的聽(tīng)力信息進(jìn)行思考，提煉重點(diǎn)信息，之后認(rèn)真聽(tīng)音頻，并結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息。在此過(guò)程中，學(xué)生要區(qū)分Danny和Sarah的表達(dá)內(nèi)容，將兩個(gè)人物分別作為導(dǎo)圖子主題，對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。如，當(dāng)聽(tīng)到Sarah希望Danny為自己提供一些成為志愿者的建議，Danny認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)找到喜歡的工作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要在“Danny”子主題下記錄“What would you like”。當(dāng)Sarah提到“enjoyworkingwithchildren”時(shí)，學(xué)生應(yīng)將“children”作為關(guān)鍵詞記錄在“Sarah”子主題下。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有序梳理聽(tīng)力材料要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往參與語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解決聽(tīng)力問(wèn)題提供有效幫助。

（五）聯(lián)合口語(yǔ)交際訓(xùn)練，營(yíng)造真實(shí)環(huán)境

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵構(gòu)成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面?！奥?tīng)”屬于理解性技能，“說(shuō)”為表達(dá)性技能，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，將聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行融合，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[]。教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際，其他學(xué)生根據(jù)該生的表達(dá)內(nèi)容提取聽(tīng)力信息并回答問(wèn)題，同時(shí)分析該生的表達(dá)中是否存在語(yǔ)法使用不規(guī)范、發(fā)音錯(cuò)誤等情況。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的結(jié)合能解決高中英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)難題，為學(xué)生聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在外研社版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit6Earthfirst的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生分角色扮演聽(tīng)力材料中的不同人物。教師扮演lecturer，選取兩名學(xué)生分別扮演StudentA和StudentB，根據(jù)文本材料向其他學(xué)生展示本節(jié)課的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容。在教師和兩名學(xué)生念完文本資料后，其他學(xué)生可以根據(jù)lecturer提出的內(nèi)容表達(dá)不同的意見(jiàn)和想法。如此可以將口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。隨后，教師可對(duì)本次口語(yǔ)交際活動(dòng)中的重點(diǎn)信息進(jìn)行提取，并向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題：“What sug-gestionsdidstudentAand studentBputforward？Whodo youagreewith？”。最后，教師要再向?qū)W生播放標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生自主反思自身在口語(yǔ)表達(dá)中存在的誤區(qū)，糾正英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)節(jié)奏問(wèn)題，提升聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)效果。

（六）完善聽(tīng)力評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控

“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求構(gòu)建以學(xué)生為主體，可推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，便于學(xué)生及時(shí)獲取教學(xué)反饋[7]。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)通常以學(xué)生填空的對(duì)錯(cuò)或者聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單了解自己是否存在聽(tīng)力誤區(qū)，缺乏對(duì)自身聽(tīng)力水平的量化認(rèn)知，這不利于學(xué)生能力體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)重視實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的有效性，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

例如，在外研社版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4Friendsforever的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生播放一遍聽(tīng)力材料，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中的基礎(chǔ)信息進(jìn)行整合，并以小組為單位匯報(bào)信息整合結(jié)果。教師要根據(jù)小組報(bào)告內(nèi)容對(duì)學(xué)生的信息整合能力、聽(tīng)力水平實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)。隨后，教師可再次播放聽(tīng)力音頻，觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)力題目完成結(jié)果分析其學(xué)習(xí)態(tài)度。在聽(tīng)力教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，糾正學(xué)生的誤區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義理論關(guān)注學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的提高，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)流程，利用多樣化教學(xué)方法打造魅力英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。未來(lái)，教師應(yīng)積極探索各類(lèi)現(xiàn)代化技術(shù)手段在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，打造現(xiàn)代化聽(tīng)力教學(xué)體系，利用各類(lèi)移動(dòng)終端和智慧教學(xué)設(shè)備增加聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的習(xí)慣。

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