建構主義理論強調(diào)建構知識的方法，指出教師要引導學生主動學習新知識。為此，教師要利用各種教學資源設計豐富多彩的活動，讓學生進入特定情境中，展開合作學習。小學綜合實踐活動課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。因此，在進行小學綜合實踐活動課程設計時，教師要深入分析建構主義理論，從學生的日常生活入手挖掘課程資源，建構完善的課程體系，讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究、交流、分享的過程中學習新知，提升綜合實踐能力。

一、基于課程目標，挖掘綜合實踐活動資源

（一）自然資源，認識四季變化

建構主義理論指出，教師要根據(jù)課程目標挖掘豐富的教學資源，創(chuàng)設有意義的教學情境，引導學生自主學習知識。為此，在小學綜合實踐活動課程中，教師要合理開發(fā)各種活動資源，引導學生進入特定情境，主動學習知識。綜合實踐活動課程的教學目標之一是讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并開展多樣的實踐活動。教師要基于課程目標，挖掘自然資源，讓學生觀察四季的變化，感受大自然之美。

在“秋日之歌”一課中，教師可引入各種自然資源，設計一系列探究活動，引導學生以秋季為切入點，了解四季變化。在氣候方面，教師可以讓學生記錄每日的天氣情況，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說春、夏、秋、冬四季的氣候特點分別是什么。在動物方面，教師可以讓學生觀察大自然，繪制動物圖譜，總結(jié)四季的常見動物。在植物方面，教師可以讓學生繪制對比圖，說說梧桐樹、楓樹、銀杏樹等植物一年四季的變化。在觀察、整理、思考的過程中，學生能整合各種自然資源，充分了解四季的特點。教師結(jié)合自然資源設計教學活動，能提升學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的審美體驗能力，讓他們發(fā)現(xiàn)大自然的美，愿意主動保護大自然[]。

（二）文化資源，傳承傳統(tǒng)文化

文化遺產(chǎn)領域的文化資源包括古建筑、文物等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，語言、文字、習俗以及舞蹈戲曲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師可以利用這些文化資源，創(chuàng)設探究情境，讓學生傳承與弘揚中國優(yōu)秀文化。

風箏起源于中國，距今已有兩千多年的歷史，屬于傳統(tǒng)文化的一部分。在“風箏的制作與放飛”一課中，教師要挖掘文化資源，設計一系列教學活動。首先，教師可讓學生欣賞風箏制品，觀看多媒體視頻，了解風箏的制作過程，并學習用竹條等制作風箏骨架的方法，嘗試繪制精美的風箏。然后，教師可讓學生誦讀與風箏有關的古詩詞作品，并讓他們搜索史料，了解風箏的起源。最后，教師可讓學生傾聽、學唱與風箏有關的歌曲，結(jié)合放風箏的技巧，編創(chuàng)“風箏舞”，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

基于建構主義理論，教師要挖掘豐富多彩的文化資源，引導學生運用探索法、發(fā)現(xiàn)法學習知識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生主動了解、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）社會資源，加強勞動教育

社會資源主要包括人力資源、物力資源、信息資源、技術資源等。教師可以挖掘社會資源，組織學生參加社會勞動實踐，讓他們在活動中增強勞動意識和社會責任感。

在“溫暖送給身邊人”綜合實踐活動中，教師可充分利用各種不同類型的社會資源，引導學生參加社會勞動。首先，教師可讓學生了解社區(qū)中有哪些需要幫助的弱勢群體，了解社區(qū)是否有相應的志愿服務機構，并嘗試參與到為弱勢群體送溫暖的活動中。其次，教師可以請有個人專長的志愿者傳授學生勞動技巧，讓學生參與到為老人理發(fā)、為老人洗菜等勞動中。最后，教師可以讓學生借助社區(qū)公眾號獲取志愿活動的信息，并通過拍照、撰文等方式，記錄自己參與志愿服務的過程，與其他社區(qū)居民分享勞動經(jīng)驗。

二、立足課程特色，豐富綜合實踐活動類型

（一）探索型活動，發(fā)展創(chuàng)新思維

建構主義理論指出，知識的獲取具有一定的主觀性，受學生獲取知識的過程和所經(jīng)歷的場景等因素影響。在開展小學綜合實踐活動課時，教師要設計多種類型的活動，為學生創(chuàng)設有特色的學習場景，以此激發(fā)他們的積極性，讓他們自主探究問題和學習知識。綜合實踐活動課程具有較強的實踐性。因此，教師可以設計探索型活動，讓學生在觀察、思考、探究、創(chuàng)造的過程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師可圍繞“廢舊物品再利用”主題設計探索型活動。在“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，教師可引導學生了解垃圾分類知識，思考可回收垃圾是什么意思，包括哪些類型，能否將它們加工成不同類型的生活物品。在“探索制造”環(huán)節(jié)，教師可讓學生以小組為單位分析各種廢舊電器、廢紙張、廢塑料、廢玻璃、廢金屬的材質(zhì)、形貌、功能特點，并將其加工成不同的物品。比如，鋁制易拉罐材料具有較好的延展性，易于切割加工，且色彩鮮艷。對此，學生可以將它們加工成煙灰缸、花瓶、筆筒等。在“自我反思”環(huán)節(jié)，教師可讓學生進行互動討論，分享創(chuàng)造經(jīng)驗，以此提升學生的創(chuàng)新思維能力。探索型活動能讓學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。教師要引導學生主動分析現(xiàn)實生活中的問題，并自主思考如何解決問題，讓他們在此過程中積累經(jīng)驗并學習知識。

（二）操作型活動，提升動手能力

操作型活動指的是學生運用各種技能加工材料，制作各種物品的活動。綜合實踐活動課程具有較強的生成性，在引導學生開展操作型活動時，教師要結(jié)合學生的實踐情況，設計有針對性的教學方案，讓他們逐步提升自己的動手能力。

“繩結(jié)探秘”活動屬于一種操作型活動。在相關教學中，教師要讓學生積極動手，掌握常見繩結(jié)的打法，并靈活運用到實際生活中。在“學打繩結(jié)”環(huán)節(jié)，教師要關注學生的動手操作情況，并給予學生相應的指導。由于部分學生不明白為何要學習打繩結(jié)，因此教師可以設置“生活實踐”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設各種生活情境，讓學生思考是否可以借助繩結(jié)解決問題。如：當船靠岸時，使用繩結(jié)可以將船固定在岸邊；在戶外郊游時，可以利用繩結(jié)固定帳篷、吊床等。學生在特定情境下進行操作演練，能更好地提升動手能力。隨著操作型活動的不斷開展，學生可能會出現(xiàn)各種問題。教師要結(jié)合課堂生成情況，優(yōu)化指導方案，讓學生自主建構知識，提升動手能力[2]

（三）體驗型活動，提升職業(yè)意識

綜合實踐活動課程具有較強的開放性。教師可以基于這一點，設計體驗型活動，讓學生在現(xiàn)實生活中了解不同的社會職業(yè)，體驗不同職業(yè)的勞動，進而提升職業(yè)意識。

“小小會計師”活動屬于體驗型活動，該活動能讓學生體驗會計師的工作，并促使他們思考什么職業(yè)適合自己。首先，教師可創(chuàng)設職業(yè)體驗情境，播放相關的影視劇片段，讓學生了解會計師的工作場景。同時，教師可以邀請從事會計師職業(yè)的家長到學校講課，讓他們介紹自己的工作內(nèi)容。其次，教師可指導學生掌握會計師的工作方法。最后，教師可以創(chuàng)設職場情境，提出各種問題，讓學生運用會計學知識解決問題。這樣的活動能讓學生認識到會計師不僅要掌握職業(yè)技能，而且要愛崗敬業(yè)，切實幫助公司解決問題，從而使其形成正確的職業(yè)價值觀。教師要重視學生在活動中的真實體驗，并加以引導，讓他們在活動中逐步掌握知識與技能。

三、聚焦課程體系，建立綜合實踐活動機制

（一）學科融合機制，解決具體問題

在開展小學綜合實踐活動課程時，教師要建立完善的教學機制，指導學生以已有經(jīng)驗、知識為基礎，學習新的知識。在完善的課程體系中，學生可以發(fā)展個性，展現(xiàn)主體性，提升自身綜合素養(yǎng)。綜合實踐活動課教師還要與其他學科的教師協(xié)作，找到學科之間的結(jié)合點，設計跨學科問題，引導學生在跨學科實踐活動中，自主學習多學科知識。

在學科融合機制下，綜合實踐活動課教師要與其他科目的教師合作備課，找到學科結(jié)合點。以“家鄉(xiāng)的母親河”的教學為例，教師可與語文等學科的教師合作，開展跨學科教學。首先，教師可以讓學生誦讀與母親河有關的詩歌，了解母親河的歷史，以此培養(yǎng)他們的家國情懷。其次，教師可以讓學生分析母親河出現(xiàn)水污染的主要原因，并結(jié)合母親河的具體情況提出解決方案。最后，教師可以引導學生了解并記錄母親河的治理情況，分析相關解決方案是否有效。這樣能建構具有整合性的課程體系，將不同學科的知識和技能融入本課教學中。教師借助學科融合機制，能突破單門課程教學的局限，構建結(jié)構更合理、層次更分明的課程體系，從而讓學生更好地學習知識。

（二）項目驅(qū)動機制，指導小組合作

項目驅(qū)動機制要求教師在課程設計中先結(jié)合現(xiàn)實生活情況設計一個項目，然后引導學生進行小組合作學習，讓他們通過分工合作，一起完成該項目。在這樣的教學中，教師要優(yōu)化項目設計、項目分工、成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，著力提升學生的自主學習能力。

在項目驅(qū)動機制下，教師要設計合理的項目，并讓學生自主發(fā)現(xiàn)該項目的研究意義。例如，在“讀書方法知多少”一課的教學中，教師可以讓學生進行交流互動，說說自己有什么好的讀書方法，并分析這些方法是否能切實提升學習效率。這樣能讓學生認識到探索讀書方法的重要性。在項目分工環(huán)節(jié)，教師可引導學生結(jié)合自己的能力選擇合適的探究任務。比如，信息搜索能力較強的學生可以選擇上網(wǎng)搜索資料的任務，理性思維能力較強的學生可以選擇總結(jié)歸納同伴想法的任務，管理能力較強的學生可以選擇協(xié)調(diào)溝通的任務。在成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化交流機制，搭建多元化交流平臺。在線下交流中，教師可以讓學習成績提升明顯的學生說說自己的想法。在線上交流中，教師可以讓學生上傳圖文資料，分享經(jīng)驗。

建構主義理論指出，要讓學生主動搜索并分析信息和資料，根據(jù)所探究的問題提出假設并努力驗證。在項目驅(qū)動機制下，教師要給學生提供一個能自主探索的項目，讓他們在完成項目的過程中主動建構知識。

（三）家校聯(lián)動機制，調(diào)動參與意愿

家校聯(lián)動機制強調(diào)教師要多與家長溝通，爭取獲得家長的支持，讓他們配合開展活動。在這樣的教學中，教師和家長能共同支持學生的學習，促進學生的全面發(fā)展。

在家校聯(lián)動機制下，教師要找好切入點。比如，部分小學生勞動意識不強，很少主動參與家務勞動。教師要抓住這個聯(lián)動點，與家長一起設計相關課程，如“自理小能手”系列課程等，引導學生開展“自己的書包自己理”“簡單衣物自己洗”“我的房間我裝扮”等活動。這樣能讓課程教學更有現(xiàn)實意義。同時，教師要加強與家長的交流，組織豐富多彩的家校聯(lián)動活動。比如，教師可以讓家長將孩子自己整理書包、清洗衣物、裝飾房間的視頻上傳到相關平臺，與他人分享交流。教師還要優(yōu)化情緒調(diào)節(jié)機制，主動向家長介紹一些能激發(fā)學生參與興趣的方法。比如，教師可以讓家長給孩子講述各種勞動小故事，講述自己小時候?qū)W做家務的趣事，以此激發(fā)孩子的興趣。在家校聯(lián)動機制下，學校和家庭可以形成一個有機整體，共同激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。這樣的綜合實踐活動更為高效。

在小學綜合實踐活動課程設計中，教師要基于建構主義理論，探討如何讓學生在原有經(jīng)驗的基礎上學習知識。在建構課程體系時，教師要重視學生學習的主觀性、社會性和情境性，引導學生主動進入特定情境，建構新的認知圖式。在這樣的課堂教學中，學生可以將理論知識與現(xiàn)實生活有機融合，有效提升綜合學習能力。

[參考文獻]

[1］丁素芬.跨學科主題學習的困境與實踐路徑[J].教育視界，2022（31）：28-31.

[2］鄧玉艷.設計多元化主題，提升綜合實踐教學效果［J].教書育人，2020（1）：27.