課題項目：本文系2024年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“生活教育理論下幼兒園生態(tài)游戲場建構(gòu)與實施研究”（批準號：C/2024/03/30）的研究成果。

當(dāng)前幼兒園生態(tài)游戲場普遍存在人工化程度高、與生活場景割裂、教育功能單一等問題，難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。陶行知的生活教育理論強調(diào)“教學(xué)做合一”，主張教育回歸生活本源，這與生態(tài)教育倡導(dǎo)的“整體性學(xué)習(xí)”理念高度契合[1]。因此，本文基于生活教育理論，將幼兒園生態(tài)游戲場劃分為自然、生活、生產(chǎn)三大場域，通過空間重構(gòu)與課程整合，探索既能達成教育目標又符合幼兒天性的游戲環(huán)境。同時，基于動態(tài)開發(fā)機制、師幼共生機制和家園社共育機制，探究可推廣的生態(tài)游戲場活動實施策略，以為幼兒園游戲課程改革提供新思路。

一、生活教育理論下幼兒園生態(tài)游戲場的建構(gòu)

生活教育理論強調(diào)“生活即教育”，主張通過真實情境實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化與品格塑造。在幼兒園生態(tài)游戲場建構(gòu)中，教師需立足自然場域、生活場景與生產(chǎn)勞動三重維度，將生態(tài)環(huán)境、日常經(jīng)驗與實踐智慧相融合，形成浸潤式育人網(wǎng)絡(luò)。

（一）重構(gòu)自然場域生態(tài)，培育生態(tài)認知智慧

自然場域的建構(gòu)需遵循最小干預(yù)原則，通過保留原生植被、設(shè)置生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)等方式，將自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為可探究的教育資源。這種設(shè)計能突破傳統(tǒng)設(shè)施的固化形態(tài)，使幼兒在觀察昆蟲、感知季節(jié)更替的過程中建立生態(tài)認知?？臻g布局分為核心區(qū)、緩沖區(qū)、探索區(qū)，既保障安全又保留了自然野趣[2]。

以“雨水花園”活動為例，筆者帶領(lǐng)幼兒觀察園所地形特點，討論如何利用斜坡使雨水流動。通過設(shè)置觀察井、引水渠等裝置，幼兒可直觀看到雨水從屋頂匯集至蓄水池的過程。在降水較多的季節(jié)，筆者讓幼兒分組記錄園所內(nèi)不同區(qū)域的積水情況，用簡易量杯測量降水量，繪制雨水流向圖。同時，提出問題：“為什么有的地方積水多？有的地方積水少？”引導(dǎo)幼兒思考水的滲透與蒸發(fā)對積水量的影響。在降水較少的季節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒設(shè)計灌溉方案。筆者提供滴灌管、噴壺等工具，鼓勵幼兒比較不同灌溉方式的優(yōu)缺點。比如，在種植區(qū)實驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)，相較于其他灌溉方式，滴灌能精準控制水量，減少水資源浪費。據(jù)此，筆者進一步引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計每日用水量，并制作“節(jié)水小衛(wèi)士”海報。通過這種節(jié)水教育，幼兒能夠逐漸理解水資源的珍貴，并在實踐中形成節(jié)約用水的行為習(xí)慣。

綜上，自然場域的建構(gòu)，既是對物理空間進行改造的過程，也是對教育理念實施革新的實踐。通過維持生態(tài)系統(tǒng)的完整性，幼兒可以在真實情境中培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感。

（二）還原生活場景，搭建經(jīng)驗轉(zhuǎn)化階梯

生活場景的還原需篩選典型生活要素，將日常環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃齼r值的復(fù)合功能區(qū)。生活場景的設(shè)計需遵循模塊化組合的原則，允許幼兒根據(jù)游戲需求調(diào)整空間布局。研究表明，場景與經(jīng)驗的映射模型，能有效促進幼兒的認知遷移，進而提升其問題解決能力[3」。

以“迷你社區(qū)”活動為例，筆者與幼兒共同規(guī)劃空間布局。幼兒基于生活經(jīng)驗提出具體設(shè)施要求，如郵局要有信箱、超市要有收銀臺等，筆者適時引導(dǎo)他們思考這些設(shè)施的社會功能，啟發(fā)他們從實際生活需要出發(fā)進行設(shè)計。比如，將郵局與超市相鄰設(shè)置，模擬“自提網(wǎng)購商品”的生活場景，讓幼兒在游戲中直觀感受現(xiàn)代生活方式的便捷。在具體實施環(huán)節(jié)，幼兒分組設(shè)計區(qū)域標識，用積木搭建貨架，繪制商品分類標簽。在此過程中，幼兒協(xié)商分工，測量貨架尺寸，統(tǒng)計商品種類，自然運用數(shù)學(xué)測量知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。進入角色扮演游戲階段，幼兒自主分配收銀員、快遞員等角色，并制訂游戲規(guī)則。在超市“工作”的幼兒根據(jù)商品成本與利潤設(shè)定價格，如一包餅干成本為2元，經(jīng)過思考后將售價定為3元。通過這種簡單的差價計算，幼兒初步理解了利潤的概念。在郵局“工作”的幼兒計算包裹重量與郵費，他們對照現(xiàn)有的運費表確定費用，如500克以內(nèi)3元，每超重100克加1元，在實踐中掌握了基本的數(shù)學(xué)運算技能和質(zhì)量的概念。然而，在游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒常因找零錯誤或路線混亂等問題引發(fā)矛盾。對此，筆者及時引入任務(wù)卡，任務(wù)卡包含完成一筆交易、配送三個包裹等挑戰(zhàn)。幼兒需協(xié)作解決數(shù)學(xué)問題，如準確找零，或優(yōu)化操作流程，如規(guī)劃更合理的配送路線。在配送路線優(yōu)化任務(wù)中，幼兒用積木搭建道路模型，測試不同路線的配送效率。通過對比直線路線與環(huán)形路線的耗時，他們發(fā)現(xiàn)直線路線的距離更短，但環(huán)形路線可以兼顧多個配送點。接著，筆者進一步引導(dǎo)幼兒繪制路線圖并標注關(guān)鍵地標，如花壇、圖書館等，巧妙地將空間方位描述與地圖符號認知相結(jié)合，提升幼兒的空間認知能力。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計智能快遞柜，用數(shù)字編號標記包裹格口，通過輸入取件碼模擬數(shù)字化服務(wù)，感受科技給生活帶來的便利。

綜上，生活場景蘊含著教育價值，其搭建了幼兒已有經(jīng)驗與新知識之間的橋梁，能讓幼兒在親身體驗和實踐中理解社會運行機制，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）融合生產(chǎn)勞動實踐，構(gòu)建品格養(yǎng)成機制

生產(chǎn)場域的建構(gòu)以勞動教育為核心，教師應(yīng)通過構(gòu)建微型菜園、手工作坊等實踐空間，將種植、加工等生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)化為可操作的游戲化學(xué)習(xí)場景。同時，遵循“適齡性”原則，依據(jù)幼兒的認知特點與體能水平，設(shè)置階梯式任務(wù)[4]。

以“一米菜園”活動為例，在籌備階段，筆者引導(dǎo)幼兒討論作物選擇標準。通過對比不同作物的生長周期、抗病蟲害能力等指標，最終選擇種植菠菜與蘿卜。隨后，幼兒分組繪制種植計劃表，確定澆水頻率、觀察節(jié)點等，這鍛煉了幼兒的邏輯思考與規(guī)劃能力。在育苗階段，基于連續(xù)陰雨導(dǎo)致日照不足，幼苗生長緩慢的情況，筆者抓住教育契機，組織幼兒討論解決方案。有幼兒提出搭建透光棚來調(diào)節(jié)光照，筆者隨即提供透明塑料膜、反光板等材料，讓幼兒進行對比實驗，探究不同材質(zhì)對光照量的提升效果，以及光照量變化對幼苗生長的影響。在除蟲環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼幾分組對比化學(xué)藥劑與天然除蟲劑的效果：一組用市售殺蟲劑除蟲，另一組嘗試用大蒜浸泡液除蟲。經(jīng)過兩周觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)使用殺蟲劑雖然蟲害消除迅速，但導(dǎo)致土壤板結(jié)；使用大蒜浸泡液雖見效較慢，但植株根系更健壯。由此，幼兒初步構(gòu)建起生態(tài)平衡的認知框架，理解可持續(xù)種植的重要性。在收獲期，筆者設(shè)計多維學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求幼兒將不同質(zhì)量的蔬菜裝入密封紙箱，并通過手據(jù)的方式估算質(zhì)量，再與實際稱重數(shù)據(jù)進行對比；組織義賣活動，讓幼兒設(shè)計價格標簽、制作宣傳海報、模擬交易等，促使其形成“勞動創(chuàng)造價值”的意識。

綜上，生產(chǎn)勞動的融入使游戲場成為品格培養(yǎng)的實踐基地。通過持續(xù)完成真實任務(wù)，幼兒不僅能掌握勞動技能，還能在解決問題的過程中形成堅韌不拔、勇于負責(zé)的個性特質(zhì)。勞動教育應(yīng)與科學(xué)探究深度融合，引導(dǎo)幼兒在勞動中塑造品格[5]。

二、生活教育理論下幼兒園生態(tài)游戲場活動的實施

在生活教育理論指導(dǎo)下，幼兒園生態(tài)游戲場活動的實施是以環(huán)境為依托、以體驗為核心的系統(tǒng)性教育實踐。活動實施過程要貫徹“從生活中來，向生命中去”的育人邏輯，通過動態(tài)開發(fā)機制推動環(huán)境與課程的協(xié)同發(fā)展化，借助師幼深度互動實現(xiàn)經(jīng)驗的意義建構(gòu)，依托多元評價體系促進教育效能的螺旋式提升。

（一）基于動態(tài)開發(fā)機制，自然生成游戲內(nèi)容

動態(tài)開發(fā)機制以幼兒興趣為核心導(dǎo)向，通過持續(xù)觀察他們的行為偏好與探索軌跡，靈活調(diào)整游戲場的空間布局與材料投放策略。這種動態(tài)的適配方式，不僅能滿足幼幾當(dāng)下的需求，還能通過環(huán)境變化維持游戲的新鮮感，從而激發(fā)幼兒持續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。

以“季節(jié)主題游戲場”活動為例。春季，筆者與幼兒共同設(shè)計“昆蟲旅館”，利用木片、竹筒等材料搭建昆蟲的棲息地。幼兒每日觀察昆蟲種類與行為，記錄昆蟲的特征，如七星瓢蟲有7個斑點、螞蟻胸部有3對足。同時，筆者設(shè)計“昆蟲食譜”任務(wù)，要求幼兒根據(jù)昆蟲習(xí)性匹配食物。此外，讓幼兒嘗試用黏土制作卵、幼蟲、蛹、成蟲模型。秋季，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡收集不同形狀的落葉?；诖?，在游戲場增設(shè)自然藝術(shù)區(qū)，提供膠水、畫布、顏料等材料，讓幼兒分組設(shè)計“秋日森林”拼貼畫等主題作品，同時，要求幼兒統(tǒng)計收集的落葉的種類與數(shù)量，并標注發(fā)現(xiàn)地點，以此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力與數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力。冬季，幼兒對雪融化成水的現(xiàn)象感興趣，對此，筆者將戶外沙水區(qū)改造為冰雪實驗角，提供溫度計與計時器，要求幼兒記錄不同時段冰雪融化的速度，并繪制溫度變化曲線圖，以使幼兒在操作中理解物態(tài)變化的科學(xué)原理。

綜上，動態(tài)開發(fā)機制突破了傳統(tǒng)游戲場固定分區(qū)與預(yù)設(shè)活動的局限，構(gòu)建了靈活可變的互動空間，使得游戲內(nèi)容始終滿足幼兒的認知需求。

（二）基于師幼共生機制，動態(tài)創(chuàng)生課程內(nèi)容

生活教育理論下，教師作為觀察者與支持者，需留意幼兒與環(huán)境互動的細節(jié)，生成動態(tài)化微課程。

以“蝸牛生態(tài)偵探社”活動為例。在晨間戶外活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對花壇里的蝸牛表現(xiàn)出濃厚興趣，基于此，教師引導(dǎo)幼幾開展“蝸牛生態(tài)偵探社”活動，將“蝸牛生態(tài)習(xí)性”確定為活動主題。在活動中，筆者引導(dǎo)幼兒對比草坪區(qū)、灌木區(qū)、水泥地三處的蝸牛分布特征。同時，提供透明觀察箱、溫濕度測量儀、放大鏡等工具，菜葉、果皮、泥土等材料，設(shè)計“菜單盲盒實驗”，引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛的進食選擇。通過這一活動，幼兒可將活動經(jīng)驗遷移至蚯蚓、螞蟻等其他生物的習(xí)性的探究中，不斷提升實驗探究能力。

綜上，教師以支持者身份搭建探究支架而非預(yù)設(shè)課程框架，能夠有效推動“問題發(fā)現(xiàn)一假設(shè)驗證一經(jīng)驗遷移”這一良性學(xué)習(xí)模式的形成與發(fā)展。

（三）基于家園社共育機制，促進幼兒全面發(fā)展

教師需向家長分享幼兒觀察記錄、成長檔案等，收集家長反饋意見，同時利用社區(qū)資源，以發(fā)揮家校社共育作用，促進幼兒全面發(fā)展。

以“家園社共建日志”活動為例。在社區(qū)角色體驗活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對扮演快遞員的興趣不高，家長則反映孩子在家常模仿超市購物的場景。據(jù)此，筆者將“快遞站”與“超市”聯(lián)動，設(shè)計網(wǎng)購配送任務(wù)：幼兒先在“超市”下單，再根據(jù)地址“配送”包裹。同時，讓家長積極參與其中，提供快遞單、包裝盒等材料，并參與“設(shè)計防破損包裝”任務(wù)。在醫(yī)院角色扮演游戲中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)“聽診器”等道具的使用率較低。在家長的建議下，筆者引入了簡化版的醫(yī)療工具（模型），并邀請社區(qū)醫(yī)生錄制操作視頻，供幼兒學(xué)習(xí)參考。調(diào)整之后，幼兒能模擬基礎(chǔ)的診療過程，激發(fā)了參與活動的興趣。

綜上，通過深度整合教師、家長、社區(qū)等多方資源，能使游戲場從封閉的教學(xué)空間轉(zhuǎn)型為開放的教育生態(tài)圈，為幼兒的全面發(fā)展提供有力的支持與保障。

三、總結(jié)

綜上所述，自然元素在游戲中的有機滲透能有效激發(fā)幼兒的探究興趣，還原生活場景可促進幼兒社會認知發(fā)展，在游戲中融合勞動生產(chǎn)實踐可塑造幼兒品格。教師應(yīng)基于動態(tài)開發(fā)機制、師幼共生機制、家園社共育機制，革新傳統(tǒng)生態(tài)游戲場的空間形態(tài)，使教育回歸生活本真，從而促進幼兒全面發(fā)展。

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