從當(dāng)前高中地理教學(xué)情況來看，部分教師存在過于重視理論知識傳授，忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這些教師開展的教學(xué)活動多圍繞教材展開，側(cè)重于對地理概念、規(guī)律以及原理的講解。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生盡管能記住很多理論知識，但問題分析與問題解決能力得不到鍛煉，一旦碰到復(fù)雜的現(xiàn)實地理問題，就難以靈活運用所學(xué)知識。高中地理應(yīng)用性教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R、實際生活和社會發(fā)展有機結(jié)合，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

一、高中地理應(yīng)用性教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀等內(nèi)容，而應(yīng)用性教學(xué)則能有效培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)。在應(yīng)用性教學(xué)中，學(xué)生通過參與地理實踐活動，能夠直接了解真實的地理現(xiàn)象。比如，在實地考察、社會調(diào)查等具體活動中，學(xué)生可以對實際地理問題進(jìn)行觀察、分析，并嘗試自主解決。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生掌握地理研究的基本方法與技能。同時，在面對復(fù)雜的現(xiàn)實地理情景時，學(xué)生需要運用綜合思維，從自然與人文、動態(tài)與靜態(tài)等不同維度出發(fā)，對地理要素展開系統(tǒng)性分析，進(jìn)而深入理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系以及演變規(guī)律。教師通過開展應(yīng)用性教學(xué)，能讓學(xué)生在知識應(yīng)用及實踐探索中逐步構(gòu)建起完善的知識體系。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)通常聚焦于抽象理論與概念的講解，與現(xiàn)實生活之間存在一定距離，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而應(yīng)用性教學(xué)卻能夠有效突破這一限制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用性教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R與現(xiàn)實生活和社會熱點緊密結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科在闡釋自然現(xiàn)象、優(yōu)化資源分配、應(yīng)對環(huán)境變化等方面所起的重要作用，同時能使原本抽象的地理知識變得生動形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。同時，在應(yīng)用性教學(xué)中，教師還要引入多樣的實踐形式，如實地調(diào)研、案例研討、項目探究等，這能改變傳統(tǒng)單一的課堂講授模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展需求

當(dāng)今社會正在快速發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高中地理應(yīng)用性教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才。其倡導(dǎo)通過緊密結(jié)合地理教學(xué)與社會實際的方式，讓學(xué)生掌握更多的知識，并學(xué)會將知識靈活運用到資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、城市規(guī)劃、災(zāi)害防治等方面。在應(yīng)用性教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷提升地理問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實踐精神，逐漸學(xué)會獨立思考和科學(xué)決策。教師通過應(yīng)用性教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會的多元化需求。在未來的學(xué)習(xí)與工作中，這些學(xué)生可運用所學(xué)知識為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、高中地理應(yīng)用性教學(xué)的實踐路徑

（一）建立應(yīng)用性教學(xué)思維范式，讓學(xué)生準(zhǔn)確調(diào)用地理知識

高中地理知識涉及的范圍橫跨自然現(xiàn)象和人文活動領(lǐng)域。通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在資源開發(fā)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃等多個應(yīng)用場景中，要能精準(zhǔn)調(diào)用相關(guān)知識。建立應(yīng)用性教學(xué)思維范式的本質(zhì)是為學(xué)生搭建一個聯(lián)通知識儲備與實踐應(yīng)用的橋梁，以此幫助學(xué)生突破知識模塊之間的壁壘，讓學(xué)生明白地理要素之間的聯(lián)系，形成具有結(jié)構(gòu)化特點的知識體系。當(dāng)有應(yīng)用需求時，學(xué)生便能夠以這一思維范式為框架，迅速識別問題的核心要素，準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)知識。在此過程中，學(xué)生能深入了解知識應(yīng)用場景，逐漸學(xué)會從復(fù)雜的情景中提取關(guān)鍵信息，并將其與對應(yīng)知識進(jìn)行匹配，實現(xiàn)地理知識的靈活運用。

以“太陽對地球的影響”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對太陽影響地球的各個地理要素進(jìn)行梳理，如太陽輻射對地球氣候的影響等，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解這些要素之間的因果關(guān)系及時空聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計具體的任務(wù)，如“分析太陽輻射對我國不同地區(qū)太陽能開發(fā)的潛在影響”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分析時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生找出問題的核心要素，即太陽輻射的強度以及它的分布情況。通過運用應(yīng)用性思維范式，學(xué)生能夠判斷出自己需要調(diào)用的知識內(nèi)容，如太陽輻射的分布規(guī)律、我國不同地區(qū)的地理位置以及當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鞯?。學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識分析問題后，能得出這樣的結(jié)論：我國青藏高原地區(qū)的太陽輻射強度大，日照時間較長，因此比較適合開發(fā)太陽能；四川盆地多云霧，太陽輻射較弱，因此在開發(fā)太陽能方面潛力較小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不再是機械地去記憶相關(guān)知識點，而是能夠系統(tǒng)地結(jié)合所學(xué)知識，迅速識別問題的核心要素，精準(zhǔn)調(diào)用相關(guān)的地理知識，進(jìn)而深入理解相關(guān)知識[1]

（二）通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生地理思維和問題解決能力

包含豐富地理信息和現(xiàn)實情景的地理案例，能為學(xué)生提供貼近實際的學(xué)習(xí)素材。在對案例進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生需要對案例中的地理現(xiàn)象、要素以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行細(xì)致梳理與深入解讀，這能促使學(xué)生運用綜合思維，從自然、人文等多個維度去分析地理問題的成因，從而使其逐步形成地理學(xué)科思維。同時，面對案例中呈現(xiàn)的復(fù)雜地理問題，學(xué)生需要依據(jù)所學(xué)知識，探究行之有效的解決方案。在不斷探索、論證的過程中，學(xué)生能逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，從而提升問題解決能力。通過反復(fù)分析案例，學(xué)生能夠積累處理不同類型地理問題的經(jīng)驗，加深對地理原理和規(guī)律的理解，培養(yǎng)地理思維能力和分析能力。

以“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師可以引入“某城市中心商務(wù)區(qū)（CBD）的空間布局與功能分區(qū)”這一案例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀案例材料，梳理CBD的主要功能，如金融、商業(yè)、貿(mào)易、服務(wù)等，并分析這些功能在空間層面的分布特點。學(xué)生通過分析案例能了解到，一般情況下CBD處在城市的中心位置，交通十分便利，并集中了大量的金融機構(gòu)以及商業(yè)體。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個維度去分析CBD形成的原因。在引入的案例中，城市CBD位于兩條主要河流的交匯處，水運方面極為便利，在歷史上是商業(yè)貿(mào)易的重要集散地。隨著城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政府加大了對這一區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，也給予了很多政策方面的支持，因此吸引了很多金融機構(gòu)以及商業(yè)體入駐。在分析CBD的形成原因之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討這個區(qū)域在發(fā)展過程中所面臨的一系列問題，如交通擁堵、環(huán)境污染等。對此，學(xué)生需要依據(jù)所學(xué)的知識，嘗試提出一些科學(xué)且合理的問題解決方案。這一過程不僅能加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解，而且能增強學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（三）借助實踐操作引導(dǎo)學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象

地理學(xué)科具有較強的實踐性，為此，在高中地理應(yīng)用性教學(xué)中，教師可借助實踐操作來引導(dǎo)學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象。與書本上的文字、圖像相比，實踐操作能夠讓學(xué)生可直觀地了解地理現(xiàn)象，對地理事物形成立體的認(rèn)識。在實踐過程中，學(xué)生能夠近距離地觀察地形地貌，深入感知氣候環(huán)境的變化，這些直觀感受有助于學(xué)生將抽象的地理概念具象化，進(jìn)而加深對地理知識的理解與記憶。同時，實踐操作還能促使學(xué)生主動地進(jìn)行地理探究。在測量、記錄、分析等過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解釋觀察到的現(xiàn)象，并對現(xiàn)象背后的原理進(jìn)行分析，從而加深對地理規(guī)律的認(rèn)識。

以“天氣系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“天氣觀測與記錄”實踐活動。在活動開展前，教師要為學(xué)生細(xì)致講解常見的天氣系統(tǒng)，如冷鋒、暖鋒、氣旋以及反氣旋等，并為學(xué)生介紹相關(guān)的氣象觀測工具，如溫度計、氣壓計等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可分組行動，并運用這些工具開展實際測量工作。在測量過程中，學(xué)生需要記錄當(dāng)天的氣溫、氣壓、風(fēng)向以及風(fēng)速等基本氣象數(shù)據(jù)，并提出相應(yīng)的猜想。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中的云層變化情況，以此讓學(xué)生驗證之前的猜想是否正確。在完成記錄和觀察的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對比不同時間的氣溫和氣壓，進(jìn)而理解相關(guān)的天氣變化規(guī)律[3]。如此一來，學(xué)生就能夠進(jìn)一步理解相關(guān)天氣系統(tǒng)的形成原因及具體影響。

（四）利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)場景

信息技術(shù)具有強大的圖像渲染、動態(tài)模擬及數(shù)據(jù)處理能力，能夠以生動直觀的形式展現(xiàn)宏觀的地理景觀和微觀的地理演變過程。不管是教學(xué)哪一個板塊的知識，教師均可借助相應(yīng)的信息技術(shù)手段使其具象化，讓學(xué)生突破時空的限制，對地理現(xiàn)象的動態(tài)變化過程進(jìn)行觀察。這種直觀呈現(xiàn)的方式不但能夠幫助學(xué)生突破認(rèn)知方面的局限，將抽象的地理原理和具體場景聯(lián)系起來，加深對地理知識的理解與記憶，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師借助信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的地理學(xué)習(xí)場景，還可以讓學(xué)生進(jìn)行交互式探索，自主探究不同地理要素之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維與綜合分析能力，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)深度[4]。

以“人類活動與環(huán)境問題”的教學(xué)為例，首先，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示全球環(huán)境問題，并利用高清衛(wèi)星圖像以及動態(tài)圖表，讓學(xué)生直觀感受到全球變暖導(dǎo)致冰川融化和海平面上升以及土地荒漠化等問題的嚴(yán)重程度。通過動畫模擬，學(xué)生能看到北極冰川逐漸減少、海平面漸漸上升，從而深刻感受到環(huán)境問題的嚴(yán)重性。然后，教師可引入虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生“走進(jìn)”一個虛擬的礦區(qū)。在這個虛擬的場景中，學(xué)生能看到礦產(chǎn)開采前后地形的變化、植被的減少以及水資源的污染情況等。通過交互式操作，學(xué)生可以對礦區(qū)開采強度進(jìn)行調(diào)整，并觀察不同開采強度下礦區(qū)環(huán)境的變化，如植被覆蓋率的變化、土壤侵蝕情況的變化等。除此之外，教師還可以利用三維動畫展示城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題。學(xué)生通過動畫能夠看到城市擴張時綠地在減少，同時能看到熱島效應(yīng)加劇、空氣質(zhì)量下降等現(xiàn)象。依靠信息技術(shù)，學(xué)生不但可以直觀看到宏觀層面的地理景觀以及微觀層面的地理演變過程，而且還能在虛擬場景中進(jìn)行交互式探索，從而進(jìn)一步提升實踐應(yīng)用能力[5]。

結(jié)語

總而言之，通過運用多樣的應(yīng)用性教學(xué)策略，教師能夠為學(xué)生提供更多將地理知識應(yīng)用于實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中不斷探索知識，進(jìn)而獲得全面成長。為此，高中地理教師要充分認(rèn)識到應(yīng)用性教學(xué)的重要價值，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，為學(xué)生打造生動有趣且富有實踐意義的地理學(xué)習(xí)課堂，從而培育出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］莊惠芬.為有源頭活水來：新課標(biāo)下高中地理應(yīng)用性教學(xué)特點淺析[J].新課程，2014（6）：10-12.

[3］楊銳芳.高中地理應(yīng)用性教學(xué)模式初探［J]，成功（教育），2012（4）：172.

[4］茍彤.體驗式教學(xué)模式在高中地理真實性教學(xué)情境的應(yīng)用［J］.百科論壇電子雜志，2020（9）：1004.

[5」梅淑君，郝立民.情境·問題·交流·應(yīng)用：淺談高中地理“探究性教學(xué)”的課堂設(shè)計［J]新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）：71.