課題項(xiàng)目：本文系百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度教育高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2024Z035）的研究成果。

新高考背景下，高中教育正經(jīng)歷著深刻變革，語(yǔ)文教學(xué)作為傳承民族文化、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵載體，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式提出了新要求，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向更加開(kāi)放、多元的方向發(fā)展。

開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維?；诖耍疚奶接懶赂呖急尘跋氯绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，并借助相關(guān)教學(xué)案例，分析跨學(xué)科教學(xué)方式在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮的積極作用，旨在為高中語(yǔ)文教育改革提供新思路。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和互動(dòng)性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師往往局限于單一學(xué)科知識(shí)的傳授，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒。而跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)引入多學(xué)科知識(shí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力

一、新高考背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的意義

跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需從多學(xué)科視角出發(fā)去思考問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)閱讀、討論、調(diào)查研究等方式深入分析問(wèn)題?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而提升學(xué)生思維的深度和靈活性[2]。

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新高考要求

新高考背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)高考改革的要求[]。新高考強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。而跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)與技能，能夠打破學(xué)科壁壘，有助于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科知識(shí)融合的結(jié)構(gòu)性矛盾

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重屬性，其知識(shí)體系以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為核心，在方法論與認(rèn)知邏輯層面，與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科存在著根本性的差異。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，若只是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的知識(shí)要素進(jìn)行機(jī)械拼湊、疊加，極易造成教學(xué)目標(biāo)模糊不清。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)主題的設(shè)計(jì)往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與布局，教師未能厘清不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這在一定程度上導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)，學(xué)生難以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。此外，學(xué)科壁壘的存在導(dǎo)致教師在選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常陷入內(nèi)容整合標(biāo)準(zhǔn)的迷茫與困惑，難以精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)整合的深度和廣度。知識(shí)遷移通道的不暢，讓跨學(xué)科教學(xué)停留在表層的關(guān)聯(lián)層面，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維方法的實(shí)質(zhì)性融合[3]

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，然而，現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師既要堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的主體地位，確保語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性與深度，又要具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與出色的課程設(shè)計(jì)能力，這種雙重壓力導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展陷入兩難境地。跨學(xué)科教學(xué)還要求教師突破傳統(tǒng)文本解讀的思維定式，構(gòu)建一個(gè)能將多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的系統(tǒng)性認(rèn)知框架。此外，專業(yè)發(fā)展支持體系的不完善，導(dǎo)致教師在課程開(kāi)發(fā)、資源整合、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)面臨諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)一步制約了跨學(xué)科教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的適配困境

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間存在著明顯的錯(cuò)位情況，這種錯(cuò)位制約了跨學(xué)科教學(xué)的有效開(kāi)展。當(dāng)前，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式難以有效評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，量化的紙筆測(cè)試方式與跨學(xué)科學(xué)習(xí)所具有的過(guò)程性、綜合性特征存在本質(zhì)沖突，無(wú)法全面、真實(shí)地反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架目前尚未確定針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)維度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性脫節(jié)，評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生是否達(dá)成了跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。此外，評(píng)價(jià)主體單一化的問(wèn)題較為突出，評(píng)價(jià)手段也難以滿足跨學(xué)科教學(xué)的多維價(jià)值判斷需求。如，因缺乏多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的社會(huì)文化理解能力、批判性思維能力等重要素養(yǎng)，難以得到準(zhǔn)確評(píng)估。評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差還可能引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的形式化傾向，難以真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

三、新高考背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建整合多學(xué)科知識(shí)的課程體系

新高考背景下，傳統(tǒng)分科課程體系與跨學(xué)科教學(xué)需求之間的矛盾，要求重構(gòu)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心的跨學(xué)科課程教學(xué)框架。首先，在課程設(shè)計(jì)方面，教師需突破單一學(xué)科的局限，以主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，將自然科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究范式與人文思維訓(xùn)練有機(jī)融入語(yǔ)文課程。其次，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化理解”三位一體的跨學(xué)科課程體系。最后，在組織課程內(nèi)容時(shí)，教師需遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層級(jí)性跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角解讀文本。《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作于1925年，這一時(shí)期的中國(guó)正處于革命風(fēng)起云涌的時(shí)期。毛澤東在這首詞中，通過(guò)描繪長(zhǎng)沙秋景和回憶青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考和對(duì)革命理想的追求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入第一次國(guó)共合作等歷史事件，幫助學(xué)生理解詞作所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)歷史意義。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，分析毛澤東的革命思想與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的關(guān)系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深化對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建完善的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)提升教學(xué)效果具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往呈現(xiàn)出功利化的特點(diǎn)，這使得學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與認(rèn)知，進(jìn)而阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確?？鐚W(xué)科教學(xué)取得切實(shí)成效的關(guān)鍵所在。具體而言，教師可從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。其一，構(gòu)建涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的三維評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)單一維度的評(píng)價(jià)方式的局限。其二，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，如學(xué)習(xí)檔案袋，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡進(jìn)行全程記錄。其三，構(gòu)建多主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師、跨學(xué)科教學(xué)專家以及學(xué)生等都成為評(píng)價(jià)的主體，從而從不同視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其四，構(gòu)建智能評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)追蹤學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)信息，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化與動(dòng)態(tài)化，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。其五，構(gòu)建評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，形成“教學(xué)一評(píng)價(jià)一改進(jìn)”的良性循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，重點(diǎn)考查學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)的不同階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。在教學(xué)初期，教師可要求學(xué)生梳理《雷雨（節(jié)選）》中的人物關(guān)系，同時(shí)結(jié)合《雷雨》的創(chuàng)作背景，分析不同人物所象征的社會(huì)意義。通過(guò)分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師能夠有效評(píng)估學(xué)生的文本理解能力。隨后，教師可借助小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注他們的合作交流情況和語(yǔ)言表達(dá)能力水平。在課后，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生充分結(jié)合語(yǔ)文、歷史、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，任選一個(gè)自己感興趣的角度，撰寫(xiě)自己對(duì)于《雷雨》的見(jiàn)解。通過(guò)分析學(xué)生的作品，教師能夠評(píng)估學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展支持系統(tǒng)

教師專業(yè)能力的提升是突破跨學(xué)科教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建涵蓋職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及校本研修三個(gè)維度的發(fā)展支持體系，著重培育語(yǔ)文教師的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。具體而言，在職前教育階段，學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)展以跨學(xué)科教學(xué)理論為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，以豐富教師在教育心理學(xué)、學(xué)科方法論以及課程整合技術(shù)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，為其后續(xù)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職后培訓(xùn)階段，學(xué)校要指導(dǎo)教師以工作坊為平臺(tái)開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)解析真實(shí)教學(xué)案例提升跨學(xué)科教學(xué)能力[4]。而校本研修則需緊密圍繞跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)。學(xué)校要積極組建跨學(xué)科教研共同體，定期開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思等活動(dòng)，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。此外，學(xué)校還需建立一個(gè)包含各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與豐富教學(xué)資源的智能支持平臺(tái)，為教師提供持續(xù)性的知識(shí)更新渠道，確保教師能夠及時(shí)將新的知識(shí)與理念融入教學(xué)中。同時(shí)，要進(jìn)一步完善教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把跨學(xué)科教學(xué)能力納入專業(yè)考核指標(biāo)體系中，以此激勵(lì)教師不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多方協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施機(jī)制

新高考背景下，高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，整合三方教育資源，為跨學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。具體而言，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與高校之間的合作，共同探究有效的跨學(xué)科教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。同時(shí)，學(xué)校還需與科技館、博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，建立校際跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)盟也是十分重要的舉措，這能讓不同學(xué)校的教師共享教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還要完善家校共育機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)校和家里都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)中《兼愛(ài)》的教學(xué)為例，學(xué)校可組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)學(xué)角度探討“兼愛(ài)”思想在當(dāng)代社會(huì)中的價(jià)值。比如，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生調(diào)查所在社區(qū)中的互助行為、公益事業(yè)開(kāi)展情況等，分析“兼愛(ài)”思想是如何在現(xiàn)實(shí)生活中得以實(shí)踐的。同時(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或線上交流平臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，讓家長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)[5]。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考“兼愛(ài)”思想的現(xiàn)實(shí)意義，使家庭教育與學(xué)校教育相互配合、相得益彰。此外，學(xué)校還可與社區(qū)、博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中面臨的學(xué)科知識(shí)融合存在結(jié)構(gòu)性矛盾、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不適配等問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師需構(gòu)建整合多學(xué)科知識(shí)的課程體系以及完善的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校需構(gòu)建教師跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展支持系統(tǒng)以及多方協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施機(jī)制，以全面推動(dòng)高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。

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