地名是人們賦予某個特定地理空間的名稱，可追溯到舊石器時代，原始先民為記住一些具有特殊意義的空間，便以名稱對其進(jìn)行標(biāo)識。此種標(biāo)識逐漸演變?yōu)榈孛?，早期多為自然地名。隨著社會生產(chǎn)力的提升，人文地名產(chǎn)生并日益增多。因此，地名不只是地理現(xiàn)象，也是重要的社會文化現(xiàn)象。很多地名演變反映了民族融合、區(qū)域變化、社會發(fā)展等內(nèi)容，其命名和由來皆體現(xiàn)了歷史文化的傳承?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中合理融入地名文化，既能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)親和力，也能為地名文化傳承提供有效載體?！兜孛锏闹袊窂牡乩砦恢?、歷史演變、鄉(xiāng)土民俗等方面探究了不同地名蘊含的人文底蘊，深入分析了中國地名的歷史淵源、變化規(guī)律及其包含的民族精神。結(jié)合書中關(guān)于地名文化的闡述，本文對地名文化在英語教學(xué)中的融入意義、途徑等進(jìn)行探究。

一、英語教學(xué)中融入地名文化具有重要的現(xiàn)實意義

（一）提升師生的民族文化素養(yǎng)

根據(jù)教育教學(xué)改革要求，學(xué)校教學(xué)工作需與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對英語教學(xué)而言，地名文化的融入有助于打造富有地域特色的課堂，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的創(chuàng)新。地名文化的融入能夠掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，深化教師對地名文化的了解與認(rèn)同，拓展教師的知識體系，促使教師以地名文化為基礎(chǔ)豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地名的歷史背景、發(fā)展演變，領(lǐng)悟其中蘊含的人文內(nèi)涵，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，提升英語課堂教學(xué)效率。此外，單純的知識教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代社會對人才的多元化需求。地名文化在英語教學(xué)中的融入，能夠讓學(xué)生掌握更多專有英語詞匯和獨特的英語表達(dá)方式，增加其人文知識積累，幫助其更好地理解英語知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國際文化交流日益頻繁，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，其所承載的西方文化內(nèi)容可能會對學(xué)生的價值認(rèn)知造成沖擊。加上學(xué)生要以英語邏輯學(xué)習(xí)西方歷史文化，難免會受到西方虛無主義、利己主義等消極思想的影響，甚至動搖或摒棄固有價值觀，出現(xiàn)崇洋媚外傾向，這不僅不利于學(xué)生健康成長，也無益于社會發(fā)展和國家建設(shè)。將地名文化融入英語教學(xué)，能夠喚醒學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值判斷體系，使其在接觸西方文化時保持客觀、理智的態(tài)度，批判性學(xué)習(xí)西方文化，在提高文化素養(yǎng)的同時增強文化自信。

（二）提升地域文化軟實力

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，文化成為展示國家綜合實力、提升國際競爭力的關(guān)鍵因素。因此，中國實施文化強國戰(zhàn)略，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守正創(chuàng)新。地名文化反映了某個地域的自然生態(tài)、人文歷史、鄉(xiāng)土民俗等特點，是地域文化的重要構(gòu)成，能為地域發(fā)展增添活力。學(xué)校作為地域文化傳承的重要陣地，應(yīng)落實課程思政理念，在英語教學(xué)中融入地名文化。中國幅員遼闊，不同地域有著獨特的地名文化，具有天然親和力和吸引力。地名文化在英語教學(xué)中的融入，能夠在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，激勵學(xué)生自覺參與地名文化的傳播和傳承，為地名文化發(fā)展注入活力，增強地域文化軟實力。

（三）升華學(xué)生的主體人格

隨著社會的快速發(fā)展，新時代對人才的要求也越來越高，需要人才具備豐富的知識和技能，以及優(yōu)良的品德。在此背景下，英語課程不能只專注于知識講授，還要利用獨特的課堂教學(xué)環(huán)境開展人格教育，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與品格塑造。在英語課程中，教師要挖掘教材中地名文化所蘊含的德育元素，結(jié)合廣為流傳的故事讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，尊敬師長；引導(dǎo)學(xué)生通過英語文本對比中外文化，在理解世界文明多樣性的同時，建立民族文化自信，明確個人成長與民族復(fù)興的關(guān)聯(lián)，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，逐步培育學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生明白自己肩負(fù)的光榮使命，以此激勵學(xué)生奮勇向前。學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中豐富知識儲備，形成良好的品德，智力、社會情感能力都得到了發(fā)展[1]。

二、地名文化融入英語教學(xué)的途徑

（一）提升教師專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，豐富英語課堂教學(xué)方法

在英語教學(xué)中融入地名文化對教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)具有較高的要求。因此，教師需持續(xù)深耕專業(yè)領(lǐng)域，系統(tǒng)學(xué)習(xí)地名文化中的固定表述、專有名詞規(guī)范用法，深入研究中英文在地名文化表達(dá)上的差異，通過參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)、研讀雙語文化典籍，將地名文化精準(zhǔn)融入英語教學(xué)。同時，教師應(yīng)建立多元知識儲備體系，不僅要熟知地名背后的歷史典故、民俗風(fēng)情，更要掌握跨文化交際理論，能夠用英語深入淺出地闡釋地名文化內(nèi)涵，搭建起文化溝通的橋梁。此外，英語作為一種語言，本質(zhì)是為了交流，因此教師在英語教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生清晰表述、傳播地名文化，達(dá)成英語學(xué)習(xí)基本目標(biāo)。教師可選擇身邊或知名的地名文化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對地名文化的認(rèn)同，提升地名文化融入效果。

教育改革要求各學(xué)科創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體性。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。對此，教師需明確學(xué)生主體地位，采用靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)地名文化的有效融入。比如，教師可以采用案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生興趣選擇相應(yīng)的地名文化作為案例素材，通過傳授地名文化的歷史淵源、演變過程等知識，依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對地名文化進(jìn)行討論和探究，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)、跨文化交際等能力。教師也可以采用項目教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計有關(guān)地名文化的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集、查找資料，并給予學(xué)生展示項目成果的機會，推動學(xué)生利用英語傳播地名文化。此外，教師還可以采用多媒體教學(xué)法，利用多媒體為學(xué)生直觀展示各種地名文化，給予學(xué)生視覺、聽覺等多重感官刺激，提升學(xué)生的課堂專注度，更好地促進(jìn)地名文化與英語教學(xué)的融合，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與地名文化傳播目標(biāo)。

（二）開發(fā)特色英語教材，重視地名文化內(nèi)涵的挖掘與融入

地名文化是各地區(qū)在長期發(fā)展中形成的文化現(xiàn)象，具有明顯的地域性和差異性。在英語教學(xué)中融入地名文化，旨在以英語語言為載體傳播中國文化，增強學(xué)生的文化自信。因此，在英語教學(xué)中融入地名文化需深度挖掘地名文化的內(nèi)涵，從地理、歷史、語言、文學(xué)、民俗等角度全方位展示地名文化的萬千風(fēng)貌，深化學(xué)生對地名文化的認(rèn)知，提升地名文化教學(xué)的吸引力，提升學(xué)生傳承地名文化的主動性和積極性，擴大地名文化影響力。例如，教師可以在課堂上播放地名文化類節(jié)目一一《中國地名大會》，在英語教學(xué)中融入地名文化，打造沉浸式英語課堂，增強課堂教學(xué)趣味性，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教材是教學(xué)的核心載體，開發(fā)特色英語教材是推動地名文化融入教學(xué)的關(guān)鍵。針對現(xiàn)有教材地名文化內(nèi)容不足的問題，學(xué)?？陕?lián)合語言專家、文化學(xué)者與一線教師組建專業(yè)編撰團(tuán)隊，以常規(guī)教材為基礎(chǔ)，合理融入地名文化素材。例如，在詞匯教學(xué)中融入具有地名文化特色的專有名詞；在閱讀材料中選取與《中國地名大會》相關(guān)的經(jīng)典案例，設(shè)計跨文化對比閱讀任務(wù)等。這些措施有助于達(dá)到豐富英語教材內(nèi)容、深化知識理解的目的，充分體現(xiàn)地名文化的融入價值。

（三）英語課程設(shè)計中融入地名文化，掌握中文地名翻譯方法

學(xué)校要在英語課程設(shè)計中明確地名文化融入的目標(biāo)、要求等，讓教師嚴(yán)格遵循課程設(shè)計目標(biāo)和要求做好課前準(zhǔn)備，搜集并翻譯相關(guān)教學(xué)素材，提升課堂教學(xué)效率。同時，學(xué)校要完善地名文化融入英語教學(xué)的評價體系，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)地名文化，廣泛搜集地名文化教學(xué)素材，并自覺承擔(dān)地名文化的翻譯工作。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，搜集學(xué)生感興趣的地名文化，提升學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對地名文化的了解，在教授英語知識的同時，有效傳承地名文化，培養(yǎng)學(xué)生利用英語傳播地名文化的能力[2]。

在英語教學(xué)中融入地名文化會涉及大量專有地名名詞，這些地名名詞在英語中往往沒有直接對應(yīng)的詞匯，需進(jìn)行中英文的正確轉(zhuǎn)化。在翻譯中文地名時可采用以下方法：一是正確運用漢語拼音。關(guān)于地名翻譯，國際通用方式為拼音拼寫。需要注意的是，拼音中可能存在音節(jié)界限混淆現(xiàn)象，必須正確使用隔音符號，如西安應(yīng)拼寫為“Xi’an”，倘若沒有隔音符，就容易理解為“仙”等字。二是遵循特例。例如，北京的現(xiàn)通用譯名為“Beijing”，但“北京烤鴨”的譯法為“PekingDuck”，這些特殊翻譯不能擅自改動，需遵循特例。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比“拼音譯法”與“特例譯法”的案例，強化學(xué)生對翻譯規(guī)則的掌握。

（四）完善教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

科學(xué)的教學(xué)評價是檢驗英語教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動地名文化深度融入課堂的重要抓手。為實現(xiàn)教學(xué)與文化傳承的雙重目標(biāo)，學(xué)校需構(gòu)建多維融合的教學(xué)評價體系。一方面，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、師生評價、考試成績等多個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，提升學(xué)生對地名文化學(xué)習(xí)的重視程度。另一方面，借助實踐活動對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核，如在班級內(nèi)開展英語演講比賽，讓學(xué)生用英語介紹家鄉(xiāng)的地名文化，督促學(xué)生自覺傳承地名文化，同時考查學(xué)生的地名文化學(xué)習(xí)成果。這種考核方式不僅能檢驗學(xué)生的語言運用能力，還能激發(fā)學(xué)生主動挖掘家鄉(xiāng)文化、傳承地名文化的責(zé)任感，實現(xiàn)“以評促學(xué)”的教育目標(biāo)。

同時，教師應(yīng)明確自身角色定位，在教學(xué)中僅提供方向引導(dǎo)與關(guān)鍵問題點撥，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵其自主設(shè)計探究路徑、選擇學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)借助小組合作任務(wù)與互評機制，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮群體智慧，當(dāng)個體遇到地名文化理解或翻譯難題時，通過團(tuán)隊討論、資源共享尋求解決方案。這種評價導(dǎo)向下的教學(xué)模式，既能深化學(xué)生對英語知識的掌握，又能持續(xù)提升其對地名文化的認(rèn)知，促進(jìn)其語言能力與文化傳承意識的協(xié)同發(fā)展。

三、總結(jié)

在英語教學(xué)中深度融入地名文化，具有多重價值，不僅能創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，也能拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與文化素養(yǎng)，還能助力地名文化傳播，增強文化軟實力，實現(xiàn)學(xué)生人格與文化精神的共同升華。為更好地促進(jìn)地名文化在英語教學(xué)中的有效融入，需多管齊下：強化教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)能力與文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法；著力開發(fā)特色英語教材，深度挖掘地名文化內(nèi)涵并融入教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計英語課程，明確地名文化融入目標(biāo)，規(guī)范中文地名翻譯教學(xué)；完善教學(xué)評價體系，從多元維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生對地名文化的熱愛與傳承意識。通過以上舉措，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中感悟地名文化魅力，主動承擔(dān)文化傳承責(zé)任，實現(xiàn)語言能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］叢小利.英語課堂學(xué)生主體性培養(yǎng)的實踐探索[J].中學(xué)英語園地（教研版），2011（11）：85-87.

[2］宋麗萍.中學(xué)英語地名教學(xué)的常見問題與應(yīng)對方法［J].校園英語，2016（34）：199.