皮亞杰的認知圖式理論為“圖式超市”教學模式提供了堅實的理論基礎。他認為，兒童的認知發(fā)展是一個不斷建構和完善認知圖式的過程。在“圖式超市”教學模式中，學生通過觀察圖像、圖標等視覺元素，進行認知上的“同化”（將新知識與已有知識聯(lián)系）和“順應”（調整已有知識結構），從而構建更豐富的語文認知體系。傳統(tǒng)的語文教學往往以文字講解為主，缺乏直觀性和互動性，難以充分調動學生的學習興趣。因此，探索符合小學生認知特點的新型教學模式尤為重要?！皥D式超市”模式能夠為學生整合圖像化元素，以更直觀、更具體的方式對語文學科的教育教學內容進行展示，提高學生語文學習的生動性、形象性和直觀性，帶給學生更好的學習體驗。圖像和文本信息的結合能夠通過雙重編碼的方式促進信息的記憶與理解[1-2]，多模態(tài)信息的呈現(xiàn)則能減少學生的認知負荷，使其更容易構建長期記憶[3]?？偟膩碚f，“圖式超市”不僅提供了一種視覺化學習方式，還能通過多通道信息處理優(yōu)化語文教學過程。

一、利用“圖式超市”開展課前導入，激發(fā)學生學習興趣

（一）資源整合

教師在進行小學語文教學活動時，應結合課文的內容為學生整理相對應的圖片資源，豐富教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課程學習的好奇心[4]。例如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師針對課文中小女孩的幾次幻想，整合插圖資源，通過圖片展示和文字描述，讓學生對比分析小女孩的想象生活和現(xiàn)實生活，真切感受到社會的殘酷，深化學生對課文主題的認識和理解，并帶給學生更真實的感受與體驗。

（二）問題設置

教師可以通過合理利用圖片資源，在課堂教學中為學生設置問題，給予學生相應的啟發(fā)和引導，讓其通過觀察圖片、思考問題，深入理解課文內容[5]。這可以使學生在學習中思考課文與圖片之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的思維活力。例如，在統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元《守株待兔》一課的教學中，教師可以為學生展示課文中主人公站在大樹下的圖片，讓學生思考他在做什么，從而引出本節(jié)課的主題。接著，結合課文情節(jié)發(fā)展，運用圖片資源設置問題，讓學生猜測并填寫對應的文字內容空白。這樣的方法能促使學生獨立完成課文的閱讀與理解，認識到想有所收獲就要依靠自己腳踏實地的努力，通過自己的勞動來創(chuàng)造美好生活的道理，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生批判性思維與深度學習能力的教學目標。

二、利用“圖式超市”開展課中輔助，突破語 文教學難點

（一）圖文結合

教師可以利用圖片資源的直觀性、生動性與形象性特點，使學生更直觀、更清晰地理解課文的內容，把握課文的要點，為學生后續(xù)深度學習課文提供支持與幫助。在實際的教學過程中，教師可以結合“圖式超市”中的圖片素材，引導學生對課文中的關鍵信息進行梳理與總結[]。例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學中，教師可以在剖析課文內容的基礎上，展示與關鍵情節(jié)相對應的圖片資源，使學生通過挖掘圖片信息來感受主人公精衛(wèi)的狀態(tài)、情緒，深化學生對課文的認識與理解。而后，展示相關課文片段，引導學生有感情地朗讀，讓學生充分感受精衛(wèi)的勇敢與堅定。這樣的教學方式能夠讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中建立起精衛(wèi)和大海的對話場景，加深對課文的認知與理解。

（二）能力訓練

教師可以借助“圖式超市”中的圖片資源，設計一系列與課文內容緊密相關的活動，對學生的語文表達能力、語文寫作能力進行訓練與培養(yǎng)[7]。通過持續(xù)的圖像化寫作訓練，學生可以逐步掌握如何將視覺信息轉化為生動的文字表達。例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元《白鵝》一課的教學中，教師可以事先準備好多種動物的圖片，包括白鵝、鴨子、兔子等。在課堂上，帶領學生進行課文的閱讀分析，讓學生結合觀察白鵝圖片的直觀視覺體驗以及課文中的文字描述，掌握動物描寫的方式方法。而后，先讓學生根據(jù)圖片排序講述故事，鍛煉口頭表達能力；再選取關鍵場景圖片，指導學生觀察細節(jié)，進行片段寫作；最后利用圖片對比，引導學生把握動物的個性特點，結合所學知識完成練筆，以此達到培養(yǎng)學生語文綜合能力的目標。

三、利用“圖式超市”開展課末總結，幫助學生鞏固提升

（一）課文回顧

教師可以運用“圖式超市”幫助學生回顧課文內容，使其對所學知識進行有效鞏固?！皥D式超市\(zhòng)"教學模式通過組織利用插圖信息對課文進行有效復述、在圖片輔助下進行對話練習，有效提升學生對話能力和文章理解能力[8]。例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》一課的教學中，教師從故事的起因、經(jīng)過、結果三個方面切入，精選具有代表性的圖片，先讓學生分組觀察圖片并排序，再結合課文內容進行故事接龍。由此，達到幫助學生正確把握故事的全貌，讓學生在回顧學習過程中進一步體會人物的品質，掌握人物言行描寫的方式方法以及通過關鍵情節(jié)和人物言行分析故事的閱讀方法，有效提升文學鑒賞能力和思維品質的目標。

（二）作業(yè)布置

教師可以運用“圖式超市”這一創(chuàng)新教學模式，為學生精心設計并布置相應的作業(yè)，要求學生具體分析課文內容，搜集所需要的圖片與信息，以此強化學生的學習體驗和認知能力，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)信息搜集能力與創(chuàng)造能力[9]。例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元《景陽岡》一課的教學中，教師鼓勵學生在課后收集整理“景陽岡武松打虎”的圖片，進一步感受武松打虎場面的壯觀、驚險。同時，教師鼓勵學生收集“醉打蔣門神”等關聯(lián)性圖像素材，引導學生通過對比分析，進一步把握武松的性格特征。在搜集圖片資源的過程中，學生能夠實現(xiàn)對課文生字、新詞的理解，提煉整理武松機智勇敢的品質，深入理解文學名著的精神內核，激發(fā)拓展閱讀的興趣。

四、利用“圖式超市”開展拓展延伸，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

（一）知識拓展

在“圖式超市”知識拓展環(huán)節(jié)，教師可以借助“圖式超市”的豐富資源，引導學生進行更為深入的語文知識學習，幫助學生建立完整的語文知識體系框架。對比其他教學模式，“圖式超市”教學模式有著拓展課文內容、開闊學生語文學習的視野、豐富學生的知識面的優(yōu)點。“圖式超市”知識拓展還能夠幫助學生對所學的知識點進行串聯(lián)，使學生在腦海中形成更為清晰的語文知識脈絡[10]。例如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第三單元《故宮博物院》一課的教學中，教師可以為學生整理北京故宮博物院的真實圖像，同時準備沈陽故宮博物院的圖片，引導學生進行對比，在直觀的視覺體驗中建立完善的知識框架。教師還可以鼓勵學生收集整理有關故宮的歷史文化信息，學習對應的歷史知識和文化知識，促進學生不斷豐富知識體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

（二）思維培養(yǎng)

教師可以借助圖示工具引導學生進行思維的發(fā)散與深化，如通過構建與課文內容相關的思維導圖，幫助學生理清文章脈絡，把握關鍵信息，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與圖像思維能力。同時，可以鼓勵學生在語文學習期間一邊想象一邊繪畫，將語文學科中的文字內容有效轉化為生動形象的圖像。教師還可以設計一些具有啟發(fā)性的任務，引導學生運用圖示工具進行思考和解答[]。例如，在統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一課的教學中，教師可以重點關注老舍先生筆下北京春節(jié)的習俗描寫，如臘八粥、祭灶王、貼春聯(lián)、放鞭炮等，布置繪畫任務，鼓勵學生結合課文內容或自身春節(jié)記憶，繪制相關的節(jié)日場景。這一過程不僅強化了學生對文本的理解，還促進了個人體驗與文學描寫的融合。完成繪畫后，教師可組織“圖式超市”展示活動，讓學生將自己的作品與課文中的關鍵段落對應起來，通過圖文對照的方式分析北京春節(jié)的特色，從而加深對民俗文化的理解。最后，教師可引導學生利用思維導圖或表格梳理春節(jié)習俗的時間順序和文化內涵，如從“臘八”到“正月十九”的完整年俗活動。這種視覺化歸納能幫助學生建立系統(tǒng)化的知識結構，提升邏輯思維能力和文化認知。

結語

語文是小學教育的基礎性學科，在當前小學語文教育中，要想全面提高教育教學質量，重點是做好教育教學方法創(chuàng)新?！皥D式超市”作為一種基于圖像化元素應用的教育教學方法，為解決這一問題提供了新思路。在小學語文教學中，這種方法能夠將抽象的文字信息轉化為具體形象的視覺符號，幫助學生更直觀地理解課文內容、梳理文章結構、記憶關鍵知識點。教師可同時整合圖像、圖標等諸多視覺元素，為學生提供更直觀、更具體、更形象的輔助，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而提升學生語文學習的效率和質量。

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