“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對于夯實語言基礎(chǔ)具有不可替代的作用。然而，審視當(dāng)前小學(xué)語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生面臨著語言積累不足、語言運用能力薄弱的困境，這既影響了他們的語文成績，又制約了其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，探索一條科學(xué)、高效、具有創(chuàng)新性的“語言文字積累與梳理”教學(xué)路徑，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義。

一、以主題為引，引領(lǐng)學(xué)生廣泛積累語言

主題是貫穿單元學(xué)習(xí)始終的核心線索。以主題為引設(shè)置任務(wù)，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的同時，使學(xué)生自然而然地接觸到豐富的語言素材，廣泛積累基礎(chǔ)語言知識。因此，教師在開展任務(wù)群教學(xué)時，可先設(shè)置主題學(xué)習(xí)情境，再依據(jù)大任務(wù)設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的、富有趣味的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索字、詞、句、段、篇的秘密，深化對課文內(nèi)容的理解與情感體驗[1]。以統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元為例，該單元收錄了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等經(jīng)典神話故事。這些故事中蘊含豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，教師在教學(xué)此單元時，可設(shè)置“神話探索之旅”主題。

（一）設(shè)計有助于積累好詞的學(xué)習(xí)任務(wù)

詞語是語言構(gòu)成的基本單位，豐富的詞匯儲備是學(xué)生準確表達想法和情感的基礎(chǔ)。豐富的詞匯量是學(xué)生準確、生動傳遞思想情感的關(guān)鍵。如果學(xué)生的詞匯量不夠豐富，那么在嘗試描繪多彩世界、抒發(fā)內(nèi)心情感時，就容易感到力不從心，甚至陷入詞不達意的尷尬境地。為了幫助學(xué)生跨越這一障礙，教師應(yīng)在主題的引領(lǐng)下，設(shè)計一些有助于積累好詞的任務(wù)[2]

在“神話探索之旅”主題教學(xué)中，教師可布置“神話詞匯寶庫”搜集任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話文本時，在專用筆記本上記錄描寫神話世界景象和表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，以幫助學(xué)生體會詞語的表意功能。完成搜集任務(wù)后，可安排同組學(xué)生交換記錄的詞語，實現(xiàn)神話主題詞匯的擴充和積累。

（二）設(shè)計有助于積累佳句的學(xué)習(xí)任務(wù)

句子由多個詞匯組成。但組句時，并不是將多個詞匯簡單地堆砌在一起，而是需要學(xué)生依據(jù)所要描繪的場景或表達的情感，在眾多詞語中精選出觸動人心、表達精確的詞語，并巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法加以修飾，從而形成相對精妙的句子。為此，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以積累佳句為目標，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“神話探索之旅”這一主題下，首先，教師可要求學(xué)生深入研讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話故事，并用橫線標出自己認為最精彩的句子。其次，教師可鼓勵學(xué)生以小組討論的形式，朗讀自己選出的佳句，并闡述原因，使學(xué)生在互動交流中深化對所選句子的認識和理解。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些佳句摘抄到讀書筆記之中，并附上自己的心得感悟。同時，鼓勵學(xué)生以朗讀打卡的形式，在班級群或校園平臺上分享自己的佳句與感悟，形成積累佳句的良好習(xí)慣，從而積累更多的佳句。

（三）設(shè)計有助于積累妙段的學(xué)習(xí)任務(wù)

妙段指兼具語言凝練性、結(jié)構(gòu)典范性與情感表現(xiàn)力的優(yōu)質(zhì)段落，是語言規(guī)律與審美意蘊的載體，在小學(xué)語文教學(xué)中具有雙重價值：既是語感培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材，又是思維訓(xùn)練的有效媒介。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生識別并積累妙段，進而提升學(xué)生的語言鑒賞能力和表達能力[3]。例如，在“神話探索之旅”這一主題下，教師可以選取《盤古開天地》《女媧補天》等經(jīng)典神話故事中的精彩段落作為學(xué)習(xí)材料。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些段落，感受語言的魅力。其次，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生思考所選段落是如何體現(xiàn)神話故事的奇幻色彩和深刻寓意的。最后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生分享自己對這些妙段的理解，并嘗試用自己的話復(fù)述這些段落，增強語言感知能力，更精準地識別妙段并有意識地積累妙段。

二、以活動為徑，指引學(xué)生細致梳理語言

（一）引導(dǎo)學(xué)生理清語言之間的關(guān)系

教材中的語言知識比較零散，會增加學(xué)生積累語言的難度。幫助學(xué)生細致梳理語言之間的關(guān)系，有利于學(xué)生掌握字詞的基本含義和脈絡(luò)，體會語言的精妙之處，從而積累更多的好詞好句。因此，教師應(yīng)該以語言之間的關(guān)系為出發(fā)點設(shè)計學(xué)習(xí)活動。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元第11課《白樺》為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生圈畫文本中的生字詞，找出并朗讀包含“白樺”“銀霜”“玉立”等詞語的句子。其次，在檢查預(yù)習(xí)階段，教師可通過分組學(xué)習(xí)的方式，進一步加深學(xué)生對生字詞的理解。在這一階段，教師可展示兩組關(guān)鍵詞匯：第一組聚焦于白樺樹的形態(tài)與特征，如“枝頭”“花穗”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用這些詞語描述白樺樹的風(fēng)姿；第二組圍繞白樺樹所處的自然環(huán)境或所引發(fā)的情感聯(lián)想，如“寂靜”“朝霞”等，通過尋找反義詞、觀看相關(guān)圖片或視頻、朗讀并想象畫面等方式，幫助學(xué)生體會詞語間的關(guān)系。最后，在書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不僅要糾正學(xué)生的書寫錯誤，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)之美與書寫規(guī)律。例如，在教授“樺”“繡”等字時，可強調(diào)其部首與筆畫的搭配，讓學(xué)生體會漢字書寫中的平衡與和諧。同時，通過對比“立”字作為單字與作為部首時的筆畫變化，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的“避讓之美”。如此一來，學(xué)生既能學(xué)會用歸類的方法梳理課文中的知識點，又能發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的語言現(xiàn)象，從而形成豐富的言語圖式。

（二）鼓勵學(xué)生概括語言的內(nèi)涵

學(xué)生掌握語言的內(nèi)涵，便可由淺入深、由表及里地理解語言，進而準確、靈活地運用語言。因此，教師應(yīng)該以語言內(nèi)涵為出發(fā)點設(shè)計學(xué)習(xí)活動。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元第13課《人物描寫一組》中的《他像一棵挺脫的樹》為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文，標出文中富有表現(xiàn)力或難以理解的詞語，如“挺脫”等。其次，鼓勵學(xué)生嘗試聯(lián)系上下文猜測所標出詞語的含義，再通過查閱字典、詞典，更為準確、通透地理解相關(guān)詞語的內(nèi)涵，并內(nèi)化為自身的語言知識。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享各自在閱讀中遇到的意蘊豐富、較難理解的詞語和句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法，探尋句子的深層含義。

（三）要求學(xué)生挖掘語言隱藏的文化

語言是文化的載體，承載著豐富的歷史記憶與民族智慧，挖掘語言背后隱藏的文化，是引領(lǐng)學(xué)生深入探索語言奧秘、增進文化理解與認同的重要途徑。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠拓寬知識視野，還能提升文化傳承能力，而這正是語文學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)。為了發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，教師應(yīng)該從語言文化這一角度切入，展開教學(xué)。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》為例，課文中的“鏟地”“鋤頭”等詞語，是中華農(nóng)耕文化的代表性符號。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生接觸農(nóng)活的機會較少，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，搜集關(guān)于農(nóng)耕文化的圖文資料，特別是“鏟地\"這一傳統(tǒng)農(nóng)事活動的相關(guān)介紹，以及“鋤頭”這一農(nóng)具的歷史演變與功能特點，讓學(xué)生直觀感受農(nóng)耕文化的源遠流長。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展分享會，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，從多個維度提煉農(nóng)耕文化的精髓。比如，可以思考農(nóng)耕文化對現(xiàn)代社會的影響與啟示，以及勤勞、堅韌、自給自足等價值觀念的傳承意義。如此一來，學(xué)生不僅能夠準確理解“鏟地”“鋤頭”等詞語的具體含義，還能激發(fā)對農(nóng)耕文化的敬畏與熱愛之情，提升文化理解與傳承能力。

三、練習(xí)為輔，組織學(xué)生靈活運用語言

靈活運用語言是學(xué)生積累、梳理語言知識的落腳點，有利于學(xué)生提升語言理解能力、語言表達能力等。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建任務(wù)群，為學(xué)生提供運用語言的空間。

（一）布置造句任務(wù)

造句練習(xí)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的詞語后，適時地布置造句任務(wù)，能夠有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，加深他們對語言內(nèi)涵的把握，實現(xiàn)語言的活學(xué)活用。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心布置造句任務(wù)。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元第21課《我不能失信》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并積累了“守信”“失信”等關(guān)鍵詞后，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且與文本主題緊密相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生造句的興趣。具體而言，教師可以利用口頭描述或簡短視頻等形式，構(gòu)建幾個場景：一是和朋友約定周末一起去圖書館學(xué)習(xí)的畫面，強調(diào)守信的重要性；二是主人公面對誘惑（如電視節(jié)目的吸引）時內(nèi)心的猶豫與最終決定遵守承諾的情境；三是回憶自己或他人因守信而贏得尊重與友誼的溫馨瞬間。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合不同的情境，運用新學(xué)的詞語進行造句。通過完成造句任務(wù)，學(xué)生能夠加深對“守信”“失信”等詞語的理解，并學(xué)會在相應(yīng)的情境中正確運用這些詞語，從而有效提升表達能力。

（二）布置仿寫任務(wù)

仿寫的核心在于通過模仿經(jīng)典文本的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局或情感表達，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，進而促進語言運用能力的發(fā)展[4]。以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》為例，教師可以充分利用課文豐富的文化內(nèi)涵和生動的語言描寫，為學(xué)生布置仿寫任務(wù)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感受老舍先生筆下北京春節(jié)的熱鬧氛圍與獨特習(xí)俗，特別要注意文中對節(jié)日場景、人物活動及情感變化的細膩描繪。其次，教師可以設(shè)計以下仿寫任務(wù)：選取自己家鄉(xiāng)或印象深刻的一個傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等），模仿《北京的春節(jié)》的敘述方式，從節(jié)日前的準備、節(jié)日當(dāng)天的活動到節(jié)日后的余韻等方面展開仿寫。為了幫助學(xué)生更好地完成仿寫任務(wù)，教師可以提供以下建議：一是列出提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)框架；二是運用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強文章的表現(xiàn)力；三是注意語言的準確性和生動性，力求做到言之有物、言之有序、言之有情[5]。

（三）布置自由創(chuàng)作任務(wù)

自由創(chuàng)作是語言學(xué)習(xí)中的一項核心實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，助力學(xué)生跳出常規(guī)框架，以個性化的視角和獨特的語言風(fēng)格，表達自己的思想和情感。教師應(yīng)給予學(xué)生自由選擇主題的權(quán)利，并要求學(xué)生圍繞選定的主題自由創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元第16課《夏天里的成長》為例，教師可要求學(xué)生以“我眼中的季節(jié)”為主題，選擇一個自己感受最深、最有表達欲望的季節(jié)進行創(chuàng)作。為了確保任務(wù)的針對性和有效性，教師可以給出一些具體的創(chuàng)作提示或要求，比如：描述季節(jié)的代表性景物，如春天的花朵、夏天的綠蔭、秋天的落葉、冬天的雪花等，并嘗試用多種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）豐富創(chuàng)作內(nèi)容；融入個人情感，分享自己在該季節(jié)中的獨特經(jīng)歷或感受，讓讀者產(chǎn)生共鳴。此類創(chuàng)作任務(wù)使學(xué)生在模仿與創(chuàng)新之間建立平衡，既能鞏固知識，又能發(fā)展語言創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)語言經(jīng)驗向語用能力的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生語言發(fā)展的實際需求，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富多彩的實踐活動，構(gòu)建起一個全方位、多層次的教學(xué)體系，有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促進語言素材的積累與梳理，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

[參考文獻]

[1］門雨紅，楊琳．小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施與評價：以一年級下冊第五單元“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].文科愛好者，2024（3）：207-211.

[2］沈歡捷．“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計研究：以部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元為例［J］.文科愛好者，2024（3）：168-170.

[3」王衛(wèi)霞，韋艷冬.關(guān)于小學(xué)語文單元任務(wù)群設(shè)置的四點思考：以二年級上冊第四單元“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例［J]，廣西教育，2024（10）：57-60.

[4］趙清.小學(xué)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究［J］.智力，2023（36）：80-83.

[5］張曉佳，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐策略：以“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例［J]：學(xué)苑教育，2023（33）：64-66.