在高考沖刺的關(guān)鍵階段，高三作文教學(xué)的即時(shí)性、全面性至關(guān)重要。以往的作文反饋模式存在教師反饋負(fù)擔(dān)重、反饋內(nèi)容單一、反饋周期長(zhǎng)等問(wèn)題，難以匹配高三教學(xué)的緊迫性與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在數(shù)字化、智能化、信息化時(shí)代，人工智能在自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域取得了重大突破，為高三作文反饋效率的提高帶來(lái)了新的契機(jī)。如何將人工智能技術(shù)深度融入高三作文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)反饋模式的桎梏，成為提升高中作文教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生沖刺高考的關(guān)鍵課題。

一、人工智能賦能高三作文反饋的必要性

（一）適應(yīng)高三教學(xué)時(shí)間緊迫的現(xiàn)狀

高三備考周期短，任務(wù)重，語(yǔ)文教師需兼顧閱讀、古詩(shī)詞、作文等多模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的作文批改流程較為煩瑣，從收卷、批閱到評(píng)講常常需要耗時(shí)數(shù)天，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生二次修改的訓(xùn)練時(shí)間。憑借毫秒級(jí)自動(dòng)評(píng)分、語(yǔ)法錯(cuò)誤智能標(biāo)注等功能，人工智能可將作文反饋周期從3一5天縮短至即時(shí)，極大降低了教師的時(shí)間成本。同時(shí)，其系統(tǒng)批量處理作文的特性，能有效緩解高三高頻次作文訓(xùn)練帶來(lái)的批改壓力，使教師得以將精力聚焦于教學(xué)策略優(yōu)化與深度指導(dǎo)，契合高三教學(xué)“快節(jié)奏，高效率”的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的高三作文反饋模式多采用統(tǒng)一的評(píng)語(yǔ)模板，難以精準(zhǔn)定位不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“千人一面”的評(píng)價(jià)困境。依托機(jī)器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)分析，人工智能可對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文生成個(gè)性化診斷報(bào)告。如，通過(guò)分析學(xué)生的高頻語(yǔ)病、結(jié)構(gòu)缺陷或素材運(yùn)用偏好，動(dòng)態(tài)規(guī)劃“論點(diǎn)提煉專項(xiàng)訓(xùn)練”“語(yǔ)言潤(rùn)色提升包”等分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)薄弱點(diǎn)精準(zhǔn)打擊，在此基礎(chǔ)上讓不同水平的學(xué)生獲得適配自身水平的改進(jìn)方案，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的差異化提升。

（三）推動(dòng)作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

人工智能的介入，為高三作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了結(jié)構(gòu)性變革。傳統(tǒng)的高三作文教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)支撐；而智能反饋系統(tǒng)通過(guò)將高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拆解為立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等數(shù)十個(gè)可量化的指標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)化、可視化的評(píng)價(jià)模型。與此同時(shí)，人機(jī)協(xié)同的反饋機(jī)制倒逼教師轉(zhuǎn)變角色，使其從單一評(píng)價(jià)者升級(jí)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，推動(dòng)高三作文教學(xué)向智能化、精準(zhǔn)化方向轉(zhuǎn)型。

二、當(dāng)前高三作文反饋面臨的困境

（一）教師反饋負(fù)擔(dān)較重

高三階段作文訓(xùn)練頻次高，學(xué)生通常每周需完成1一2篇作文，而教師需同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。一篇作文批改需經(jīng)歷通讀全文、標(biāo)注錯(cuò)誤、撰寫評(píng)語(yǔ)、綜合評(píng)分等環(huán)節(jié)，單篇耗時(shí)約20—30分鐘[2]。此外，教師需兼顧作文講評(píng)備課、其他題型教學(xué)，難以投入足夠精力進(jìn)行深度學(xué)情分析與個(gè)性化指導(dǎo)。長(zhǎng)期高強(qiáng)度工作不僅會(huì)加劇教師的職業(yè)倦怠，還會(huì)壓縮教師優(yōu)化教學(xué)策略、開展創(chuàng)新實(shí)踐的空間，造成了“疲于批改一低效反饋一重復(fù)勞動(dòng)”惡性循環(huán)。

（二）作文反饋內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的高三作文反饋模式多依賴于經(jīng)驗(yàn)化評(píng)語(yǔ)，以“內(nèi)容充實(shí)”“語(yǔ)言流暢”等概括性表述為主，缺乏對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題的精準(zhǔn)剖析。受限于批改時(shí)間與精力，教師難以系統(tǒng)指出學(xué)生作文里的邏輯漏洞、論證缺陷等深層問(wèn)題，也無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)提出差異化建議。這種籠統(tǒng)的反饋方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確改進(jìn)方向，只能獲得模糊的整體評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的認(rèn)知突破，久而久之，便會(huì)削弱作文訓(xùn)練的針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）作文反饋周期較長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的高三作文反饋模式下，從學(xué)生提交作文到獲得反饋，教師需經(jīng)歷批改作文、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、講評(píng)備課等流程，整體過(guò)程通常耗時(shí)3一5天甚至更久。在此期間，學(xué)生對(duì)寫作的思考與熱情逐漸消退，難以形成“寫作一反思一優(yōu)化”即時(shí)閉環(huán)。滯后的反饋不僅會(huì)降低學(xué)生修改作文的積極性，還會(huì)導(dǎo)致其問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)糾正，影響其后續(xù)的訓(xùn)練效果。尤其在高三沖刺階段，漫長(zhǎng)的反饋周期會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生寫作能力的快速提升，無(wú)法滿足其高頻訓(xùn)練與高效提升的迫切需求[3]。

三、人工智能賦能高三作文反饋的實(shí)踐策略

（一）智能批改系統(tǒng)快速初評(píng)，減輕教師負(fù)擔(dān)

智能批改系統(tǒng)依托自然語(yǔ)言處理技術(shù)，可在數(shù)秒內(nèi)完成作文基礎(chǔ)評(píng)分與錯(cuò)誤標(biāo)注，顯著減輕教師的批改壓力。此外，該系統(tǒng)的自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)法錯(cuò)誤、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)、分析段落結(jié)構(gòu)等功能，可將教師從機(jī)械性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其將精力聚焦于深度講評(píng)與個(gè)性化指導(dǎo)上，有效緩解高三高頻作文訓(xùn)練帶來(lái)的工作負(fù)荷。教師應(yīng)精選適配高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的智能工具，結(jié)合學(xué)生學(xué)情校準(zhǔn)系統(tǒng)參數(shù)，將初評(píng)結(jié)果作為備課參考，針對(duì)共性問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)復(fù)核系統(tǒng)判誤內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[4]。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元為例。本單元的課文中有很多值得品味的精彩語(yǔ)句，如，在《阿Q正傳（節(jié)選）》中，魯迅用“飄飄然”來(lái)表現(xiàn)阿Q精神勝利后的得意忘形，徐志摩筆下的潭水，“不是清泉，是天上虹”，這些都是作者錘煉出來(lái)的精彩語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文中的實(shí)例，探究語(yǔ)言的表達(dá)技巧，選擇一個(gè)角度完成一篇不少于800字的語(yǔ)言鑒賞札記。在學(xué)生完成寫作之后，教師可利用智能批改系統(tǒng)進(jìn)行快速初評(píng)。該系統(tǒng)能瞬間識(shí)別出語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)誤用等基礎(chǔ)問(wèn)題，并針對(duì)修辭手法運(yùn)用、語(yǔ)言風(fēng)格把握等維度給出初步評(píng)分。例如，若學(xué)生在鑒賞《阿Q正傳》的語(yǔ)言時(shí)，未能準(zhǔn)確分析“飄飄然”在不同語(yǔ)境下的諷刺意味，系統(tǒng)可通過(guò)語(yǔ)義分析定位其邏輯漏洞；若學(xué)生對(duì)徐志摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意象解讀存在偏差，系統(tǒng)也能標(biāo)注出其理解誤區(qū)。據(jù)此，教師可篩選出典型問(wèn)題案例，在課堂上圍繞“如何精準(zhǔn)解析文學(xué)語(yǔ)言的深層內(nèi)涵”“怎樣運(yùn)用學(xué)術(shù)化語(yǔ)言表達(dá)鑒賞觀點(diǎn)”等核心問(wèn)題展開專題講評(píng)。同時(shí)，教師可就系統(tǒng)遺漏的個(gè)性化問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文反饋效率與質(zhì)量的雙重提高。

（二）生成多維反饋內(nèi)容，助力學(xué)生全面進(jìn)步

承接高效的智能初評(píng)基礎(chǔ)，人工智能反饋系統(tǒng)可將作文拆解為立意深度、結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、素材運(yùn)用等12個(gè)核心維度，通過(guò)詞頻分析、情感識(shí)別等技術(shù)生成可視化雷達(dá)圖與問(wèn)題清單，生成涵蓋問(wèn)題診斷、得分詳情、改進(jìn)建議的多維報(bào)告，幫助學(xué)生全面認(rèn)知自己的寫作短板。這種量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性優(yōu)化相結(jié)合的反饋模式，能夠突破傳統(tǒng)高三作文反饋模式的籠統(tǒng)性，助力學(xué)生寫作能力的精準(zhǔn)提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀反饋數(shù)據(jù)，將雷達(dá)圖、錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可結(jié)合系統(tǒng)建議，補(bǔ)充思想性與文學(xué)性指導(dǎo)，讓高三作文反饋?zhàn)兊糜猩疃?、有溫度、有?nèi)涵，促使學(xué)生寫作能力的全面提升。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元的語(yǔ)言鑒賞札記寫作反饋為例。人工智能反饋系統(tǒng)不僅能標(biāo)注出學(xué)生作文中的語(yǔ)境分析偏差、詩(shī)歌意境解讀淺表等問(wèn)題，還會(huì)依據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)生成層級(jí)化改進(jìn)建議，如向語(yǔ)言表達(dá)生硬的學(xué)生推送“文學(xué)術(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)運(yùn)用”專題，為論證邏輯松散的學(xué)生提供“文本細(xì)讀思維導(dǎo)圖”模板。之后，教師可將系統(tǒng)反饋轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“問(wèn)題圖譜”，如針對(duì)學(xué)生在鑒賞中存在的“觀點(diǎn)與文本割裂”問(wèn)題，設(shè)計(jì)“文學(xué)語(yǔ)言三維解讀法”微課程，結(jié)合《阿Q正傳》典型語(yǔ)段進(jìn)行批注示范。同時(shí)，教師要補(bǔ)充對(duì)文本審美價(jià)值的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從寫作技巧到文學(xué)思維的進(jìn)階。這種多維反饋模式突破了傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的籠統(tǒng)性，使學(xué)生能精準(zhǔn)定位《阿Q正傳》諷刺語(yǔ)言的解構(gòu)路徑、徐志摩詩(shī)歌意象的隱喻邏輯，在靶向改進(jìn)中提升學(xué)生的文本分析能力、寫作能力。

（三）即時(shí)反饋縮短周期，提高作文反饋時(shí)效性

即時(shí)反饋有利于打破傳統(tǒng)高三作文反饋模式的時(shí)間壁壘，契合高三高密度的寫作訓(xùn)練需求，促進(jìn)學(xué)生快速迭代寫作策略。如果在提交作文后即時(shí)獲得反饋，學(xué)生就能在寫作記憶清晰時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的修改，形成“寫作一反思一優(yōu)化”高效閉環(huán)，顯著提升寫作訓(xùn)練效果。教師應(yīng)利用系統(tǒng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)高頻錯(cuò)誤開展專題訓(xùn)練，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題組織一對(duì)一輔導(dǎo)；同時(shí)，通過(guò)限時(shí)寫作與即時(shí)反饋相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)變能力[5]

即時(shí)反饋機(jī)制能徹底重構(gòu)高三作文教學(xué)的時(shí)間邏輯。在學(xué)生提交鑒賞札記之后，系統(tǒng)能秒級(jí)完成基礎(chǔ)評(píng)分與問(wèn)題標(biāo)注，教師可同步獲取班級(jí)學(xué)情熱力圖。據(jù)此，教師可調(diào)整教學(xué)策略，如利用課堂前15分鐘開展“病文共改”，通過(guò)希沃白板展示系統(tǒng)標(biāo)記的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生討論《阿Q正傳》中“飄飄然”一詞在不同語(yǔ)境下的情感張力差異。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，教師則可通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音批注。更重要的是，教師可設(shè)計(jì)“限時(shí)寫作一即時(shí)反饋一二次修改”閉環(huán)訓(xùn)練，如設(shè)定40分鐘讓學(xué)生完成初稿，系統(tǒng)反饋后讓學(xué)生用20分鐘進(jìn)行強(qiáng)化修改。這種模式模擬高考時(shí)間壓力，能幫助學(xué)生在高頻迭代中形成穩(wěn)定的思維路徑，使反饋的時(shí)效性轉(zhuǎn)化為能力的加速度。相較于傳統(tǒng)模式3一5天的反饋周期，即時(shí)反饋能讓學(xué)生在寫作記憶鮮活期完成認(rèn)知修正，進(jìn)而顯著提升寫作訓(xùn)練實(shí)效。

（四）規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足個(gè)體差異需求

基于學(xué)生的歷史寫作數(shù)據(jù)，人工智能反饋系統(tǒng)能分析學(xué)生在寫作過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，并為其推送定制化訓(xùn)練任務(wù)，包括論證邏輯強(qiáng)化、素材積累專題等，實(shí)現(xiàn)“一人一案”的精準(zhǔn)培養(yǎng)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，可以規(guī)避“一刀切”問(wèn)題，有效激發(fā)每個(gè)學(xué)生的寫作潛能。教師應(yīng)監(jiān)控系統(tǒng)規(guī)劃的合理性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況微調(diào)寫作任務(wù)的難度；與學(xué)生溝通寫作體驗(yàn)，將個(gè)性化方案與作文反饋有機(jī)融合，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力、修改能力的切實(shí)提高[6]。

基于學(xué)生歷史寫作數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析，人工智能反饋系統(tǒng)可構(gòu)建“弱點(diǎn)識(shí)別一方案推送一效果追蹤”精準(zhǔn)培養(yǎng)閉環(huán)。例如，系統(tǒng)若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記情感豐富但缺乏縱深理論，便會(huì)向其自動(dòng)推送“文學(xué)批評(píng)理論入門”“作文撰寫方法論”等學(xué)習(xí)包；針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)生硬的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)為其推薦“《紅樓夢(mèng)》人物語(yǔ)言仿寫”“現(xiàn)代詩(shī)歌修辭技巧”等專項(xiàng)訓(xùn)練。在此期間，教師需充當(dāng)個(gè)性化方案的優(yōu)化者，定期與學(xué)生進(jìn)行路徑復(fù)盤。如，若發(fā)現(xiàn)某生連續(xù)兩次未完成“論證邏輯訓(xùn)練”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的議論文結(jié)構(gòu)拆解為“觀點(diǎn)句一闡釋句一例證句”三要素；或鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)性化思考融入議論文寫作中，實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)弱”與“揚(yáng)長(zhǎng)”的平衡。

（五）搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

智能平臺(tái)具有作文互評(píng)、在線答疑、成果展示等多種功能，有利于構(gòu)建師生、生生間的多元互動(dòng)空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)自評(píng)與互評(píng)深化寫作認(rèn)識(shí)，教師則可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。教師應(yīng)制定平臺(tái)使用規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性評(píng)價(jià)；對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析與科學(xué)研判，發(fā)現(xiàn)作文反饋的盲點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺；通過(guò)優(yōu)秀范文分享、寫作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)營(yíng)造積極的寫作生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與感、代入感、獲得感。

智能互動(dòng)平臺(tái)通過(guò)技術(shù)賦能重構(gòu)高三作文教學(xué)生態(tài)。學(xué)生可在平臺(tái)發(fā)起“《阿Q正傳》諷刺語(yǔ)言的現(xiàn)代性解讀”話題討論，上傳札記，參與同伴互評(píng)。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)抓取互評(píng)中的爭(zhēng)議點(diǎn)生成“認(rèn)知沖突清單”，如，若多數(shù)學(xué)生在鑒賞中混淆了“陌生化”與“晦澀表達(dá)”，系統(tǒng)會(huì)設(shè)計(jì)“文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)新邊界”辯論活動(dòng)。該平臺(tái)的“作品迭代展館”可展示學(xué)生從初稿到終稿的修改軌跡，如某生對(duì)“不是清泉，是天上虹”的解讀從“意象優(yōu)美”深化到“理想破碎的隱喻”的過(guò)程，以此形成可視化的作文資源庫(kù)。與此同時(shí)，教師還可發(fā)起“師生同題寫作”活動(dòng)，讓學(xué)生先匿名互評(píng)教師范文，再結(jié)合系統(tǒng)評(píng)分進(jìn)行寫作標(biāo)準(zhǔn)的深度解析，使學(xué)生從多元視角理解“深刻”“有文采”等高考作文的具體要求。

結(jié)語(yǔ)

人工智能賦能高三作文反饋，是順應(yīng)教育智能化趨勢(shì)，破解傳統(tǒng)教學(xué)困境的創(chuàng)新實(shí)踐。人工智能技術(shù)與高三作文教學(xué)的深度融合，能夠有效提高作文反饋效率，滿足師生雙方教與學(xué)的需求，為作文教學(xué)改革提供強(qiáng)大動(dòng)力。在具體的實(shí)踐之中，教師仍需關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的局限性，注重平衡人機(jī)協(xié)同之間的關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李馬文.生成式人工智能在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.甘肅教育，2025（2）：72-76.

[2]劉兆永，胡方暢，從傳統(tǒng)到智能：AIGC如何重塑高中語(yǔ)文思辨寫作課堂［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2025（1）：66-69.

[3］柯勝智.生成式人工智能賦能高中作文教學(xué)實(shí)踐的困境與突破［J］.語(yǔ)文天地，2024，31（11）：35-38.

[4］龐玉忠.應(yīng)對(duì)與重塑：AIGC對(duì)高中作文教學(xué)的影響[J].江蘇教育，2024（7）：78-79.

[5］張淑婷，人工智能下的高中語(yǔ)文智慧課堂探究[J].新課程，2021（41）：142.

[6］卓宏慶.新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策［J」.課外語(yǔ)文，2020（10）：134.