幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的高速期，語(yǔ)言表達(dá)能力能為幼兒未來(lái)發(fā)展之路奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言是開啟認(rèn)知大門的鑰匙，能幫助幼兒理解信息；是構(gòu)建人際關(guān)系的紐帶，使幼兒在交往中學(xué)會(huì)分享合作；是個(gè)性展現(xiàn)情感的載體，反映幼兒內(nèi)心世界與獨(dú)特性格。然而，當(dāng)下幼兒語(yǔ)言教育存在諸多不足，如語(yǔ)言情境缺失、家庭參與度不夠等。因此，探索有效的教學(xué)策略成為當(dāng)務(wù)之急。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性分析

（一）心靈之窗：開啟認(rèn)知世界的通途

語(yǔ)言是幼兒心靈通向廣闊世界的窗戶。在幼兒階段，他們憑借語(yǔ)言去標(biāo)注周圍的事物，理解事物的特性、關(guān)聯(lián)與規(guī)律，構(gòu)建對(duì)世界的初步認(rèn)知[]語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒進(jìn)行抽象思考與邏輯推理的重要基石。當(dāng)幼兒嘗試闡述自己的觀點(diǎn)、解釋事情的前因后果時(shí)，其思維的條理性與邏輯性便在潛移默化中得到塑造。從簡(jiǎn)單敘述事件的發(fā)展過(guò)程，到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考與討論，語(yǔ)言如同思維的腳手架，支撐著幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建與完善，為其終身學(xué)習(xí)與智力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）社交之橋：搭建人際溝通的紐帶

在社會(huì)交往中，語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒與他人建立聯(lián)系、維系關(guān)系的關(guān)鍵橋梁。一方面，幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自身的需求、情感與想法，從而開啟與他人的互動(dòng)交流。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠讓幼兒更有效地表達(dá)友善、分享快樂(lè)、尋求幫助，融入同齡群體，收獲純真的友誼。另一方面，在群體活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)商游戲規(guī)則、分配角色任務(wù)，能夠在交流中學(xué)會(huì)理解他人、尊重差異、合作共贏。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力賦予幼兒化解沖突、協(xié)調(diào)矛盾的能力，當(dāng)分歧出現(xiàn)時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言闡明自己的立場(chǎng)與感受，傾聽他人的意見(jiàn)與訴求，以和平友好的方式解決問(wèn)題。在幼年時(shí)期培養(yǎng)的人際交往能力，將伴隨幼幾成長(zhǎng)，使其在社會(huì)生活中從容地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。

（三）情感之皿：承載個(gè)性發(fā)展的容器

語(yǔ)言是幼兒情感表達(dá)與宣泄的重要載體，深刻影響著其情感的健康發(fā)展與個(gè)性的塑造。一方面，幼兒借助語(yǔ)言傾訴內(nèi)心的喜悅、悲傷、恐懼與憤怒，釋放情感壓力，維持心理平衡。通常情況下，能夠自由表達(dá)情感的幼兒，往往具有更強(qiáng)的心理調(diào)適能力與情緒管理能力，不易被負(fù)面情緒所困擾。另一方面，語(yǔ)言表達(dá)在幼兒自我意識(shí)與個(gè)性形成過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述自己的喜好、特長(zhǎng)與夢(mèng)想，會(huì)逐漸構(gòu)建起清晰的自我形象與身份認(rèn)同。同時(shí)，在與他人的交流互動(dòng)中，幼兒不斷接收外界的反饋與評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步豐富和深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，形成積極自信或內(nèi)斂沉穩(wěn)等個(gè)性特征?？梢?jiàn)，豐富而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能夠幫助幼兒細(xì)膩地描述內(nèi)心世界，展現(xiàn)獨(dú)特的人格魅力，為其健康發(fā)展提供有力的支撐與保障[2]。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的語(yǔ)言教育不僅影響著幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還對(duì)其思維發(fā)展、情感交流和社會(huì)適應(yīng)等方面具有深遠(yuǎn)的影響。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，使幼兒在自然的氛圍中接觸、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言情境，為幼兒提供豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可在教室里設(shè)置不同主題的語(yǔ)言角，每個(gè)角落都配備與主題相關(guān)的圖書、玩具和裝飾品，以營(yíng)造濃厚的文化氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可基于幼兒愛(ài)玩、愛(ài)模仿的特征，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)巧妙地融入充滿趣味的情境中，引導(dǎo)幼兒在不同情境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。以“小小超市”語(yǔ)言角為例，教師可用貨架、收銀臺(tái)、購(gòu)物車等實(shí)物道具，以及各類商品的模型或圖片，模擬購(gòu)物環(huán)境。與此同時(shí)，教師還可以播放輕松的音樂(lè)或收銀機(jī)的“滴滴”聲，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景中。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，分別扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員和收銀員等，通過(guò)模擬購(gòu)物流程，讓幼兒在角色扮演中學(xué)習(xí)和使用與購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型。顧客可以詢問(wèn)商品的價(jià)格、顏色、大小等信息，如“這個(gè)蘋果多少錢一斤？”導(dǎo)購(gòu)員可以向顧客推薦商品，如“這是我們新到的巧克力，味道很好，你要不要試試？”收銀員則可以計(jì)算總價(jià)、收款，并禮貌地說(shuō)：“謝謝光臨，歡迎下次再來(lái)。”在此過(guò)程中，教師一方面可以適時(shí)地介入，引導(dǎo)幼兒使用更豐富的詞匯和更準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的想法。如當(dāng)幼兒只簡(jiǎn)單地說(shuō)出“我要這個(gè)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們更具體地描述自己的需求，如“我想要那個(gè)藍(lán)色的、有小熊圖案的杯子?！币源藥椭變禾嵘Z(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力。另一方面，教師可以利用“小小超市”語(yǔ)言角開展“猜商品”“找不同”等一系列有趣味性的語(yǔ)言游戲，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中鞏固所學(xué)的詞匯和句型，在模擬的社會(huì)交往中提升社交技能，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶⌒〕小闭Z(yǔ)言角是一個(gè)寓教于樂(lè)、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，它能讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，不斷提升自己的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)表達(dá)興趣，點(diǎn)燃語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情

1.設(shè)計(jì)趣味性游戲，豐富語(yǔ)言表達(dá)

游戲是打開幼兒語(yǔ)言寶庫(kù)的“神奇鑰匙”［3]。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中能夠通過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程，不斷完善自己的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)趣味性語(yǔ)言游戲時(shí)，需充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及語(yǔ)言發(fā)展水平等，遵循“明確目標(biāo)一講述故事一科學(xué)分組一積極回應(yīng)一調(diào)整難度”這一路徑，提升游戲的有效性、吸引力。

以“故事拼圖游戲”為例，教師應(yīng)明確游戲目標(biāo)，即通過(guò)游戲提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力，豐富詞匯量等。為此，教師可以從簡(jiǎn)單的童話故事“小紅帽”切入，將其拆分成若干個(gè)情節(jié)片段，每個(gè)片段用一幅畫和幾個(gè)關(guān)鍵詞表示，如“小紅帽的家”“森林小路”“外婆的房子”“狼”等。在游戲開始前，教師先向幼兒講述《小紅帽》的大致故事框架，以喚起他們的已有認(rèn)知，然后將幼兒科學(xué)、合理地分成若干小組，每組發(fā)放一套故事拼圖卡片，并布置拼圖任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解，將拼圖卡片排序，圍繞卡片上的內(nèi)容和關(guān)鍵詞講述故事。在此過(guò)程中，幼兒需運(yùn)用自己的語(yǔ)言將碎片化的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，于潛移默化中鍛煉語(yǔ)言組織能力。當(dāng)小組完成拼圖并講述故事時(shí)，教師應(yīng)積極傾聽，給予及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。如當(dāng)幼兒說(shuō)：“小紅帽走在去外婆家的路上?！苯處熆梢宰穯?wèn)：“小紅帽走在什么樣的路上呀？她的心情怎么樣？”以此啟發(fā)幼兒進(jìn)一步豐富自己的描述：“小紅帽走在一條彎彎曲曲的森林小路上，她很開心，因?yàn)橐タ赐馄拧薄?/p>

值得注意的是，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整游戲難度，如對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們?cè)谥v述故事時(shí)加入更多的細(xì)節(jié)描寫或想象情節(jié)；對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒，則給予更多的提示和幫助，如提供一些連接詞卡片，讓他們能夠更順暢地組織語(yǔ)言。這種分層教學(xué)的方式能夠滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)幼幾都能在游戲中有所收獲，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力等。

2.運(yùn)用情感激勵(lì)，增強(qiáng)表達(dá)動(dòng)力

情感因素在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中起重要的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)幼兒在積極的情感氛圍中更能發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]?；诖耍處煈?yīng)該傾力為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、被尊重的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，從而激發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)力。

一方面，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，給予幼兒充分的關(guān)注和耐心。當(dāng)幼兒嘗試表達(dá)自己的想法或講述經(jīng)歷時(shí)，教師要用專注的眼神、微笑的表情和前傾的身體姿勢(shì)等非語(yǔ)言信號(hào)，向幼兒傳達(dá)“我在認(rèn)真聽你說(shuō)”的信息。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒跑來(lái)對(duì)教師說(shuō)：“我昨天看到一架很大的飛機(jī)?！苯處煈?yīng)立即停下手中的事情，蹲下身子與幼兒平視，眼神專注地看著他，回應(yīng)道：“哇，真的嗎？快和我說(shuō)說(shuō)那架大飛機(jī)是什么樣子的?！边@種積極的關(guān)注能夠讓幼幾感受到自己的表達(dá)是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望。

另一方面，教師的語(yǔ)言反饋應(yīng)具體且真誠(chéng)，除了“你說(shuō)得真棒”等簡(jiǎn)單贊美，還要針對(duì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如幼兒說(shuō)：“我家的小狗會(huì)跳舞，它跳起來(lái)可好玩了。”教師可以點(diǎn)評(píng)：“你說(shuō)得特別生動(dòng)，老師好像都看到小狗在歡快地跳舞了。你用了‘好玩’這個(gè)詞，準(zhǔn)確地表達(dá)出了你對(duì)小狗的喜愛(ài)。”這樣具體的反饋能夠讓幼兒明確自己的優(yōu)點(diǎn)，知道自己在哪些方面的表達(dá)得到了認(rèn)可，從而更有針對(duì)性地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)情況設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)，包括“小小演講家”“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”“最勇敢表達(dá)獎(jiǎng)”等。“最具創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”可以頒發(fā)給在講述故事或表達(dá)想法時(shí)，能夠跳出常規(guī)思維，提出新穎觀點(diǎn)的幼兒。在評(píng)選過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼幾共同參與，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，從同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)中獲得啟發(fā)，以激勵(lì)更多的幼兒積極參與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，在追求榮譽(yù)的過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）開展家園共育，拓展語(yǔ)言實(shí)踐空間

家庭是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第一課堂，也是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，其言行舉止、家庭環(huán)境以及與幼兒的互動(dòng)方式，都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[5]。因此，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通合作，開展家園共育活動(dòng)，為幼兒拓展語(yǔ)言實(shí)踐空間，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

第一，與家長(zhǎng)共同商討制訂家庭語(yǔ)言教育計(jì)劃。教師可通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、家訪或利用現(xiàn)代通信工具，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)深入講解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段與關(guān)鍵特征，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)形成科學(xué)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可與家長(zhǎng)共同商討制訂家庭語(yǔ)言教育計(jì)劃，依據(jù)幼幾在家中的日常表現(xiàn)與興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，包括親子共同討論特定話題、共同錄制語(yǔ)言表達(dá)小視頻等，并為家長(zhǎng)提供具體的操作指導(dǎo)。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多元的家庭語(yǔ)言環(huán)境。一方面，教師可以為家長(zhǎng)推薦一些適合幼兒年齡和興趣的童話繪本，如《三只小豬》《小紅帽》等，或者推薦一些科普類繪本，如《我們的身體》《交通工具》等，引導(dǎo)親子共讀，并建議家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中與幼幾進(jìn)行互動(dòng)。如家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫、提出問(wèn)題，或者讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，以此助力幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，并提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師可以為家長(zhǎng)推薦一些適合幼兒觀看的動(dòng)畫片、科普節(jié)目等，并建議家長(zhǎng)在觀看節(jié)目后，與幼兒就“你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？你覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們什么道理？”等問(wèn)題展開互動(dòng)討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法等，以此使幼兒加深對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容的理解，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)前教育的重要使命。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境能讓幼兒在模擬或真實(shí)場(chǎng)景中充分感受語(yǔ)言魅力，挖掘自身潛能；激發(fā)表達(dá)興趣可讓幼兒從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，踴躍表達(dá)；家園共育能打破教育壁壘，整合家庭與幼兒園資源。教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，積極運(yùn)用一系列策略，為幼兒營(yíng)造濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，助力其在未來(lái)社會(huì)中自信交流、彰顯個(gè)性、全面發(fā)展。

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