日記畫是以繪畫為主、文字為輔來記錄日常生活的一種趣味表達(dá)方式。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)探索日記畫的有效運(yùn)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，并結(jié)合生活認(rèn)知、情感體驗(yàn)與視覺表達(dá)，使藝術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生認(rèn)知自我、理解世界的重要媒介。

一、“畫什么” 感官聯(lián)動(dòng)，挖掘日記畫主題

創(chuàng)作日記畫的過程中，學(xué)生首先面臨的問題便是“畫什么”。小學(xué)階段是學(xué)生感知力、創(chuàng)造力和表達(dá)力快速發(fā)展的時(shí)期，周圍環(huán)境中的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺信息為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材來源。教師可以幫助學(xué)生從日常生活中汲取創(chuàng)作靈感，挖掘創(chuàng)作主題。

（一）“每日一事”：捕捉真實(shí)場(chǎng)景

日記畫的主要目的是記錄生活，無論是課堂上的趣事、放學(xué)后的游戲，還是一次偶然的天氣變化，這些日常片段都可以成為日記畫的主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，選擇對(duì)自己有意義或感觸深刻的事件進(jìn)行創(chuàng)作，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)這些場(chǎng)景。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要發(fā)揮觀察力與創(chuàng)造力，使日記畫成為一種自我表達(dá)的有效工具。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第7課《表情豐富的臉》為例，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解人物表情的變化規(guī)律，并通過繪畫生動(dòng)表現(xiàn)情緒。在課堂導(dǎo)入階段，筆者展示一組人物面部表情圖片，包括開心、驚訝、悲傷等不同情緒，并引導(dǎo)學(xué)生回憶近期生活中的某個(gè)特殊時(shí)刻，思考當(dāng)時(shí)自己的表情變化。同時(shí)，提出開放性問題，如：“當(dāng)你考試取得好成績(jī)時(shí)，臉上的表情是怎樣的？當(dāng)遇到難題或感到困惑時(shí)，你的表情又是什么樣的？”激發(fā)學(xué)生回憶真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生從日常生活中汲取繪畫靈感。在觀察環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)游戲一“情緒表情模仿秀”：請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)抽取一張情緒卡片，并用面部表情將卡片內(nèi)容生動(dòng)表現(xiàn)出來，其他學(xué)生則需仔細(xì)觀察其五官變化并用速寫的方式記錄下關(guān)鍵特征，如嘴角上揚(yáng)等。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論哪些細(xì)節(jié)使這個(gè)表情更具表現(xiàn)力，使學(xué)生理解不同情緒對(duì)應(yīng)的表情，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷繪制一幅日記畫，主題為“我身邊的生動(dòng)畫面”。學(xué)生可以選擇家人、朋友或者身邊熟悉的人在某一具體場(chǎng)景中的表情變化。例如，一名學(xué)生選擇描繪媽媽做飯時(shí)因看到湯溢出而驚訝的表情，嘗試用線條呈現(xiàn)媽媽瞪大雙眼、嘴巴微張的細(xì)節(jié)。筆者在巡回指導(dǎo)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用夸張手法，突出表情變化，使畫面更具表現(xiàn)力。學(xué)生繪制完成后進(jìn)行分享，并講述自己作品背后的故事，鍛煉運(yùn)用藝術(shù)語言表達(dá)真實(shí)生活場(chǎng)景的能力。

（二）“每日一讀”：激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，閱讀能夠?yàn)槠涮峁﹦?chuàng)作靈感，以便在日記畫中加入更多的元素。學(xué)生可以閱讀文學(xué)作品、科普書籍或富有趣味性的繪本故事，從中汲取靈感并拓展想象空間，將讀到的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)表現(xiàn)力的圖畫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的故事情節(jié)、人物或景象以日記畫的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)[2]。

例如，蘇少版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第7課《我是一只小小鳥》以鳥類為創(chuàng)作主題，內(nèi)容圍繞鳥的形態(tài)特征、色彩搭配及場(chǎng)景構(gòu)思展開。在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師可以展示繪本《我看見一只鳥》，并布置“三分鐘速讀”任務(wù)，讓學(xué)生初步感知鳥類羽毛的細(xì)節(jié)與飛行動(dòng)態(tài)。同時(shí)利用投影儀放大繪本中的畫面，如翠鳥捕魚、麻雀跳躍的瞬間，并讓學(xué)生使用放大鏡觀察鳥類翅膀的弧度、尾羽的分叉形狀等細(xì)節(jié)。學(xué)生需在速寫本上記錄觀察到的特征，如“翅膀展開時(shí)第三根飛羽最長(zhǎng)”“尾羽呈扇形張開”等。除此之外，教師還可以分發(fā)校園常見鳥類的照片（如喜鵲等），并組織學(xué)生將其與繪本插圖中的鳥類形象進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生需用彩鉛臨摹鳥的頭部特寫，重點(diǎn)表現(xiàn)喙部的差異，如喜鵲的尖喙適合啄食，而白頭鵯的短喙更適合食用漿果。同時(shí)，教師可以示范運(yùn)用淺藍(lán)與白色漸變表現(xiàn)羽毛的光澤感，用短弧線排列模擬絨羽的柔軟質(zhì)感，確保學(xué)生掌握表現(xiàn)羽毛質(zhì)感的技巧。

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我是一只小小鳥”主題繪制一幅日記畫，展現(xiàn)自己想象中的鳥類形象。學(xué)生可以基于現(xiàn)實(shí)中的鳥類進(jìn)行再創(chuàng)造，賦予作品獨(dú)特風(fēng)格。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造具有奇幻色彩的鳥類形象，如長(zhǎng)著云朵翅膀的“天空鳥”或拖電彩虹尾巴的“夢(mèng)幻鳥”。學(xué)生完成創(chuàng)作后展示作品，并講述自己的創(chuàng)作靈感。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)不同作品的理解，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。

（三）“每日一想”：拓展表達(dá)空間

在日常生活中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生許多復(fù)雜的情感，這可以通過日記畫的形式具象化表達(dá)。美術(shù)課堂上，教師應(yīng)利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“今天有什么事情讓你感動(dòng)”或“今天你最想表達(dá)的情感是什么”，促使學(xué)生深入挖掘內(nèi)心世界，激發(fā)其創(chuàng)作靈感[3]。學(xué)生需將自己的情感、心境以及個(gè)人思考轉(zhuǎn)化為繪畫作品，使作品更加真實(shí)、富有表現(xiàn)力，同時(shí)發(fā)展自我反思能力。

例如，蘇少版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第2課《奇怪的夢(mèng)》圍繞夢(mèng)境這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒體驗(yàn)并進(jìn)行視覺化表達(dá)，有效提升作品的真實(shí)性。在課程開始前一周，筆者向?qū)W生發(fā)放“心情便利貼”，要求學(xué)生每天記錄自己最強(qiáng)烈的情緒以及觸發(fā)這些情緒的事件，如“數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)出錯(cuò)，焦慮”“操場(chǎng)上摔倒，朋友扶起，感動(dòng)”“生日收到禮物，興奮”。在此基礎(chǔ)上，筆者篩選出具有代表性的案例，選取三種核心情緒一一感動(dòng)、困惑、興奮，并將各類情緒的典型事件整理成電子素材，以備課堂使用。課堂上，筆者播放PPT，將學(xué)生記錄的情緒事件進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)換。學(xué)生需從自己的“心情便利貼”中剪下“焦慮”“興奮”等關(guān)鍵詞，并將其貼在素描紙角落作為創(chuàng)作線索。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞在畫面中心繪制一個(gè)核心符號(hào)，如記錄自己因受到他人幫助而產(chǎn)生感動(dòng)情緒的學(xué)生可繪制一只巨大的手掌。課堂最后，筆者組織了“夢(mèng)境畫廊”展示活動(dòng)，讓每位學(xué)生向同學(xué)講述自己的創(chuàng)作靈感，并進(jìn)一步思考視覺元素的象征意義，以獲得新的藝術(shù)靈感。

二、“怎么畫” 解鎖技法，引導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作

在確定日記畫的主題之后，教師應(yīng)進(jìn)行具體的技法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解鎖個(gè)性化的創(chuàng)作方式。學(xué)生可以在自由創(chuàng)作中逐漸發(fā)展自己的藝術(shù)語言，探索符合自身特點(diǎn)的表達(dá)方式，形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格[4]。

（一）九宮格：分步引導(dǎo)構(gòu)思

九宮格構(gòu)圖法是一種廣泛應(yīng)用于繪畫、攝影的構(gòu)圖方法，其將畫面劃分為九個(gè)小格，每個(gè)小格承載著畫面中的一個(gè)特定瞬間或細(xì)節(jié)。在日記畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以利用該方法將較為復(fù)雜的場(chǎng)景或事件拆解成多個(gè)部分，使畫面層次更加清晰、結(jié)構(gòu)更加緊湊。在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)創(chuàng)作主題和情感表達(dá)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的布局，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，使作品更具有邏輯。

例如，蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第11課《干干家務(wù)活》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景，并以繪畫的形式記錄自己做家務(wù)的經(jīng)歷。教學(xué)重點(diǎn)在于觀察動(dòng)作特征，理解人物動(dòng)作，使用構(gòu)圖、畫面細(xì)節(jié)等表現(xiàn)勞動(dòng)的情境。筆者在黑板上繪制九宮格示意圖并在大屏幕上播放一段簡(jiǎn)短的視頻，內(nèi)容為小朋友在家完成各種家務(wù)的片段，要求學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、工具的形態(tài)及空間環(huán)境的變化。觀看視頻后，每位學(xué)生領(lǐng)取一張九宮格練習(xí)紙，在每個(gè)小格中以簡(jiǎn)筆畫勾勒出自己記憶中的家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)景，并在下方進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，如“掃地時(shí)塵土飛揚(yáng)”“洗碗時(shí)泡沫很多”等，初步建立畫面敘事邏輯。筆者在白板上演示運(yùn)用九宮格調(diào)整構(gòu)圖的方法，在中間格子繪制最具代表性的畫面，如自己正在拖地的畫面，而周圍的格子則用于補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如地板反光、水桶里的泡沫、被挪動(dòng)的椅子等，形成完整的故事畫面。學(xué)生參考自己的草圖，選取一個(gè)核心場(chǎng)景作為中心格，其余格子填充細(xì)節(jié)，增強(qiáng)畫面的層次感。創(chuàng)作完成后，筆者開展“我的家務(wù)日記”作品展，要求學(xué)生依次講解自己的九宮格圖畫，并用簡(jiǎn)短的語言描述故事線，確保學(xué)生切實(shí)掌握九宮格構(gòu)圖法。

（二）時(shí)間軸：分鏡展現(xiàn)邏輯

時(shí)間軸是一種有效的創(chuàng)作工具，適用于表現(xiàn)具有時(shí)間變化或動(dòng)態(tài)發(fā)展的畫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸分解事件，將每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的畫面，用分鏡的方式逐步呈現(xiàn)事件發(fā)展，提升對(duì)畫面結(jié)構(gòu)的把控能力。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第7課《看戲》教學(xué)為例，筆者在黑板上繪制一條橫向時(shí)間軸，并利用多媒體播放戲曲表演片段，依次展現(xiàn)戲臺(tái)布置、演員登場(chǎng)、表演高潮、謝幕離場(chǎng)等畫面。隨后，筆者提問：“如果你要用四幅畫記錄看戲的全過程，會(huì)選擇哪些關(guān)鍵瞬間？”學(xué)生討論后回答。筆者根據(jù)學(xué)生的回答在時(shí)間軸上標(biāo)注四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：入場(chǎng)（戲臺(tái)環(huán)境）、開場(chǎng)（演員亮相）、高潮（武生翻騰）、謝幕（觀眾掌聲）。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶自己觀看戲劇或舞臺(tái)表演的經(jīng)歷，選取印象最深刻的瞬間并按照時(shí)間順序進(jìn)行排列。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用時(shí)間軸將事件分解成四個(gè)連貫的分鏡畫面，每個(gè)畫面占據(jù)相同的空間比例，確保故事推進(jìn)流暢，形成一條清晰的時(shí)間線。學(xué)生繪制過程中，筆者鼓勵(lì)其在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)加入小細(xì)節(jié)，如第一幅畫面繪制觀眾入座的場(chǎng)景，增強(qiáng)故事代入感；第二幅畫面可在舞臺(tái)兩側(cè)畫上鑼鼓師傅敲擊樂器的細(xì)節(jié)；第三幅畫面則加入演員背后的彩帶或飄舞的水袖，以動(dòng)態(tài)線條突出動(dòng)作軌跡；最后一幅畫面刻畫觀眾鼓掌和演員謝幕的動(dòng)作，使畫面情節(jié)完整。筆者在課堂結(jié)束時(shí)邀請(qǐng)部分學(xué)生展示作品，并要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸分鏡順序講述情節(jié)，提高學(xué)生在日記畫創(chuàng)作中的結(jié)構(gòu)性思維。

（三）拼圖法：拆解重構(gòu)表達(dá)

拼圖法主要適用于需要將多個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)融合的作品。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)復(fù)雜的主題拆解為多個(gè)部分，再把各部分重新組合成一個(gè)完整的畫面，從不同視角呈現(xiàn)作品主題。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)拆解復(fù)雜元素，明確每個(gè)部分的功能，從而提升畫面表達(dá)的清晰度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用拼圖法組織畫面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在表現(xiàn)復(fù)雜主題時(shí)更加得心應(yīng)手。

例如，在蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第15課《廣告和海報(bào)》教學(xué)中，教師可以展示一張海報(bào)樣本，分析畫面中的文字、圖片、色彩能否有效傳遞出廣告的核心信息。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的主題，如環(huán)保、節(jié)水、交通安全等，明確主題的核心元素。比如，環(huán)保主題可以分解為“綠色植物”“節(jié)能標(biāo)志”“清新環(huán)境”等元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼圖法繪制一個(gè)空白的拼圖框架并標(biāo)出左上角、右上角、中央、左下角、右下角等區(qū)域，將各種元素合理分配到畫面的不同部分。學(xué)生需巧妙搭配色彩，運(yùn)用綠色、藍(lán)色等環(huán)保主題色彩使畫面呈現(xiàn)出生動(dòng)的視覺效果。教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化每個(gè)部分的構(gòu)圖，確保各元素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，準(zhǔn)確地傳遞主題信息。學(xué)生完成作品后進(jìn)行展示，并分享自己的創(chuàng)作思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，討論如何利用拼圖法更好地整合畫面元素，增強(qiáng)日記畫的視覺沖擊力。

三、總結(jié)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入日記畫這一形式，能夠幫助學(xué)生汲取生活中的創(chuàng)作靈感，提升其藝術(shù)感知力。在創(chuàng)作日記畫的過程中，學(xué)生需觀察自己的內(nèi)心世界，利用藝術(shù)表現(xiàn)手法去表達(dá)自己的情感、思想與想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，并巧用多樣化的技法幫助學(xué)生解鎖個(gè)性化創(chuàng)作空間，全面提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］王抒文.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用日記畫的策略探索[J].教育，2025（1）：111-113.

[2]耿國(guó)萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用日記畫的策略[J].智力，2024（12）：191-194.

［3］秦之瀚，核心素養(yǎng)背景下的“日記畫”教學(xué)研究［J].漫畫月刊，2023（23）：8-9.

[4］王芳.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用日記畫的策略[J].試題與研究，2023（11）：141-143.