《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了學(xué)科融合和跨學(xué)科教學(xué)，聚焦大單元情境任務(wù)教學(xué)[1]。統(tǒng)編版七年級上冊第五單元鄭振鐸散文《貓》是教材中典型的文本案例，教學(xué)時實(shí)施在大單元背景下跨學(xué)科大情境的教學(xué)理念，可以更好地突出本單元的重點(diǎn)，構(gòu)建一個全生態(tài)、可生成的單元文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

情境化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

首先，大單元整體設(shè)計(jì)可以讓情境任務(wù)更好地形成一張完整的單元知識體系，由淺入深地把單元知識呈現(xiàn)在課堂上。第五單元設(shè)計(jì)成三個課段七個課時，《貓》被安排在主題閱讀課中的第二個課時里，主題是：愿萬物被溫柔以待，這樣可以更好地呈現(xiàn)整個單元人與動物和諧相處的人文理念。

其次，適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科可以使情境教學(xué)更加靈動。教學(xué)《貓》時，為了提高了課堂趣味，調(diào)動學(xué)生參與熱情，準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)入和“養(yǎng)貓速成”培訓(xùn)第一個環(huán)節(jié)都采用了跨學(xué)科教學(xué)方式，豐富了學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在靈動的活動中感悟生活的哲理。

再次，一系列的情境教學(xué)活動要構(gòu)成一個完整閉環(huán)的文本解讀。教學(xué)《貓》時，全班分組，組建三組“家庭”，分別“領(lǐng)養(yǎng)”文中三只小貓，完成“養(yǎng)貓速成”培訓(xùn)活動，爭取成為“養(yǎng)貓專家家庭”，其中“養(yǎng)貓速成”培訓(xùn)活動共有五個環(huán)節(jié)：養(yǎng)貓知識測試，介紹我家的貓，分享酸甜歲月，專家指點(diǎn)迷津和養(yǎng)貓感悟啟示?；顒忧榫尘o湊，形成一個完整閉環(huán)的文本解讀，既表達(dá)了“我”對第三只貓悲劇的內(nèi)疚、痛苦之情，也體現(xiàn)了“我”對生命的尊重和善于自我反省的精神，告訴人們做事不能單憑主觀臆斷，否則難免會出現(xiàn)謬誤，甚至造成無法彌補(bǔ)的悔恨。

情境化教學(xué)課堂亮點(diǎn)

1.課前準(zhǔn)備

實(shí)施跨學(xué)科情境化教學(xué)模式，課前準(zhǔn)備要充分，做到讓學(xué)生了解課堂每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。教師可以做一個課前準(zhǔn)備清單，按照清單逐一布置。教授《貓》時，課前要將班級學(xué)生分配到三組“家庭”里，每組“家庭”選出“家庭組長”，并根據(jù)課文的主題給各自“家庭”起個好聽的名字，為課上開展“領(lǐng)養(yǎng)”培訓(xùn)活動，爭取成為“養(yǎng)貓專家家庭”作好準(zhǔn)備。

2.激趣導(dǎo)入

情境化教學(xué)的導(dǎo)入主要通過創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教授《貓》時，可用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生興趣。

3.情境活動

這里的情境活動等同情境化教學(xué)，是指根據(jù)一篇課文或一個單元課文在課堂中實(shí)施的一系列情境化教學(xué)活動。情境活動一般分為大情境和小情境，一系列的小情境構(gòu)成一個統(tǒng)一且聯(lián)系緊密的大情境。情境活動要指向明確，簡單易操作，使學(xué)生在情境活動中易生成自己的學(xué)習(xí)成果，形成良好的課堂氛圍，最終完成本節(jié)課或本單元的教學(xué)目標(biāo)[2]。

教學(xué)《貓》時，三組“家庭”開啟“養(yǎng)貓速成”培訓(xùn)大情境，完成五個小情境環(huán)節(jié)。

（1）養(yǎng)貓知識測試：你認(rèn)識這些貓嗎？你認(rèn)識這些養(yǎng)貓器材嗎？ （學(xué)生搶答）（2）介紹我家的貓。（學(xué)生搶答）（3）分享酸甜歲月?？梢允俏淖制?，或課本短劇等藝術(shù)形式，主題明確，形式活潑。為增添趣味和觀賞，表演時可以原文為基礎(chǔ)衍生創(chuàng)作。（4）專家指點(diǎn)迷津：勇敢地指出本家庭或者其他家庭在養(yǎng)貓中的過失，說出具體的補(bǔ)救措施。（5）養(yǎng)貓感悟啟示：以格言警句的形式分享你的感悟和啟示，然后詳細(xì)講解。

情境化教學(xué)實(shí)施路徑

情境化教學(xué)可以更好地承載或再現(xiàn)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律為：

1.教學(xué)目標(biāo)的確立與突破是關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和跨學(xué)科教學(xué)，提出了大單元大情境教學(xué)，聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及教材文本和單元文本、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理認(rèn)知特征，這些都影響著教學(xué)目標(biāo)的確立。

通過對教學(xué)目標(biāo)影響因素的解讀和分析，可確立符合本單元或本課時的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)突破。教學(xué)《貓》時，在解讀文本同時結(jié)合其他因素，把“培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛生活、愛思考的好習(xí)慣和跨學(xué)科融合思維”作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，把課文文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生養(yǎng)貓培訓(xùn)的情境，加深了學(xué)生對文本的體驗(yàn)，激發(fā)了閱讀興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

2.實(shí)施跨學(xué)科使情境更立體多樣

方法一：超鏈接。跨學(xué)科超鏈接教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，用跨學(xué)科的圖文視頻用超鏈接的方式呈現(xiàn)一系列層層深入的問題，從而達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維的過程。教學(xué)《貓》時，有關(guān)貓的品種、養(yǎng)貓知識、貓的習(xí)性，都以圖文超鏈接的方式在課堂中呈現(xiàn)，把學(xué)生對貓的興趣導(dǎo)入課文閱讀中去，讓學(xué)生沉浸在跨學(xué)科思維中。情境化教學(xué)的立體多樣，讓中學(xué)語文走向大語文時代。

方法二：多學(xué)科教師參與課堂。教學(xué)《貓》時，邀請了生物教師參與課堂，講解和點(diǎn)評“貓的生物學(xué)知識”，呈現(xiàn)了意想不到的效果。

3.情境化教學(xué)呈現(xiàn)要完整有效

情境教學(xué)要整體考量，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成完整的知識和認(rèn)知體系。適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)新穎有趣，展現(xiàn)知識融合的樂趣；情境教學(xué)寓教于樂，更形象、更能激發(fā)興趣。教學(xué)《貓》時，巧妙地用三組“家庭”“領(lǐng)養(yǎng)”文中三只小貓，完成情境任務(wù)，提高了課堂趣味，代入感強(qiáng)烈，激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動參與熱情，培養(yǎng)愛閱讀、愛生活、愛思考的好習(xí)慣和跨學(xué)科融合思維，準(zhǔn)確地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.樹立大單元情境化跨學(xué)科意識

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師時刻要有創(chuàng)造情境意識。情境要整體化，符合大單元或課文內(nèi)容要求。情境活動方案和細(xì)節(jié)，尤其涉及評分標(biāo)準(zhǔn)，要遵循科學(xué)合理原則。教學(xué)《貓》時，學(xué)生積極搶答為本組“家庭”爭取小星星，評分標(biāo)準(zhǔn)簡單易懂，科學(xué)合理，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在嚴(yán)肅又活躍的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和情感體驗(yàn)達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)

[1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47.

[2]宋健.從“語境”到“情境”—初中語文情境化教學(xué)初探[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（10）：17.

本文系合肥市教育局2024年教育信息技術(shù)立項(xiàng)課題《數(shù)字教育賦能初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》（課題號：HDJ24033）階段性研究成果。

作者伍義保系肥西縣上派初級中學(xué)教師；解梅系安徽省肥西農(nóng)興中學(xué)教師