本文明確了閱讀教學在培養(yǎng)兒童語言理解和應用能力、發(fā)展和提升其思維、助其傳承和理解文化三方面目標，認為課堂閱讀應包括經典文學作品、科普讀物、歷史與現(xiàn)實主題文本在內的多元化、綜合性和實踐性素材，提出采取問題驅動、合作學習、角色扮演三種策略提升兒童思考的積極性和主動性。

當下，核心素養(yǎng)已成為語文學科建設的重要理念。小學語文是基礎教育的重要組成部分，其閱讀教學在培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學目標

語言理解與運用：通過閱讀教學，兒童應能準確理解文本的字面意義和深層含義，掌握詞匯、句式和篇章結構等語言知識；學會運用語言進行有效表達，能夠清晰、流暢地闡述自己的觀點和感受。因此，教育者要設計豐富的閱讀活動，引導兒童積極參與、深入思考，不斷提升其語言理解與運用能力。

思維發(fā)展與提升：閱讀不僅是語言的學習過程，更是思維的鍛煉過程。通過閱讀教學，兒童應能發(fā)展批判性思維，學會分析、評價文本中的信息；提升創(chuàng)造性思維，學會從不同角度思考問題、提出新穎的觀點；培養(yǎng)邏輯思維，學會有條理地組織語言、表達思想。為實現(xiàn)這一目標，教育者要設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的閱讀任務，激發(fā)兒童思維活力，促進其思維能力發(fā)展與提升。

文化傳承與理解：課文中蘊含著豐富的文化內涵，通過閱讀教學，兒童應能感受中華文化的智慧與魅力，產生對中華文化的認同感和自豪感；理解多元文化背景下的文本，增強跨文化理解能力。教育者要精選富含文化內涵的閱讀材料，引導兒童深入探討、體驗和理解文化內涵，從而不斷提升兒童的文化傳承與理解能力。

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學內容

小學語文閱讀教學以培育核心素養(yǎng)為基礎，應注意閱讀素材的多樣化、綜合性和實踐性。古典文學作品是必不可少的，兒童在閱讀過程中可以感受到文學的魅力，提升審美情趣；科普讀物具有很好的輔助作用，能激發(fā)兒童對科學的興趣，提高他們的科學素養(yǎng)；歷史與現(xiàn)實主題文本也是重要資源，在閱讀過程中，兒童可以了解歷史發(fā)展、關心社會現(xiàn)實、思考人生意義。為保證閱讀內容的豐富多樣，教育者應根據(jù)兒童的興趣與需要，對閱讀素材進行精心的選擇與設計，使其獲得全面而平衡的閱讀體驗；還應注意把閱讀與寫作、表達等實踐活動有機結合起來，使幾童在讀中學、在做中學，真正做到知識內化、能力提升。在這種模式下，兒童既能提高閱讀能力，又能培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的新時代人才。

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

問題驅動式教學：教育者應根據(jù)文本特點和兒童實際，設計富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，如推理題、分析題和創(chuàng)意題等，確保問題既有趣又有深度；結合閱讀素材和兒童興趣，利用多媒體、實物或故事背景創(chuàng)設與問題相關的情境，幫助他們快速進入角色，激發(fā)其探究欲望?？梢詫淄殖扇舾尚〗M，每組成員內部分工明確，共同討論、分析問題，通過小組合作的方式鼓勵兒童自主探究、合作解決，在問題解決中深化理解、提升能力。教育者還需提供持續(xù)的反饋和指導，幫助兒童形成解決問題的能力，這不僅能培養(yǎng)他們的批判性思維，還能增強他們的團隊協(xié)作和溝通能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

合作學習：教育者應積極鼓勵兒童進行小組合作，共同探討閱讀中的問題，激發(fā)其參與熱情，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。為有效實施合作學習，教育者應確保組內成員能力互補，明確小組任務、責任到人，指導合作技巧、提升合作效率，客觀評價合作成果、及時反饋，以促進兒童的持續(xù)進步。通過合作學習，兒童不僅能在交流中深化對文本的理解，還能學會傾聽、尊重他人意見，增強集體榮譽感，為未來的社會交往和合作奠定堅實基礎。合作學習還有助于兒童拓展思維，從不同角度看待問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決問題的能力，同時增強他們的自信心和責任感，使兒童在互助互學中共同成長，為成為具有全面素養(yǎng)的人才打下堅實基礎。

角色扮演：教育者可通過角色扮演引導兒童深入體驗文本情境，增強其閱讀興趣與體驗。這樣的閱讀方法能幫助兒童加深對人物感情、故事情節(jié)的理解，并把抽象的語言轉化為形象。為有效開展角色扮演，教育者應根據(jù)兒童實際情況，選擇合適的角色扮演文本和人物，引導他們完成角色指派和情緒表達。通過參與角色扮演，兒童不僅能提高自己的語言表達能力，還能在互動中培養(yǎng)共鳴與合作精神，加深對閱讀內容的理解與感受。角色扮演也可以激發(fā)兒童的創(chuàng)意與想象力，使他們能夠在模擬的情境中自由發(fā)揮，體會不同人物的命運，更深刻地感受到文本的內涵與魅力，為其全面發(fā)展提供有益支撐。角色扮演要注重兒童的個體參與，鼓勵他們按照自己的理解進行角色塑造，讓每個兒童都能在自己的角色中找到獨特的表達方式。

語文課堂實踐案例

1.實踐背景

本文選取某所小學五年級某班級作為閱讀教學實踐對象。該班級學生整體處于中等閱讀水平，對語文學習持有積極態(tài)度，表現(xiàn)出較強的學習興趣和參與度。然而，他們在閱讀深度和廣度方面仍存在明顯的提升空間，表現(xiàn)為對文本的理解往往停留在表面，缺乏深入分析和批判性思考；閱讀范圍相對狹窄，較少涉及不同類型和風格的文學作品。

2.課程設計與實施

（1）閱讀內容選擇

《愚公移山》是《寓言故事選讀》中的典型篇目，語言簡練、韻味十足，情節(jié)雖簡單，卻蘊涵著深刻的人生哲學。愚公不畏艱險、百折不撓的精神，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能促使學生在閱讀過程中進行深度思考，提高自己的思維能力和文化素養(yǎng)，從中獲得成長與提高。

（2）課程目標

理解寓言故事的表面意義和深層寓意：引導學生在閱讀中理清《愚公移山》的基本情節(jié)和人物關系，深入挖掘故事中所蘊含的人生哲理。通過逐句解讀、情節(jié)分析等方式，讓學生認識到愚公不畏艱難、堅持不懈的精神品質，理解故事背后的深層寓意，提升他們的文本解讀能力和思考深度。

培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新思維：采用問題驅動與討論相結合的方式，培養(yǎng)學生批判與創(chuàng)新思維能力。如提問“如果你是愚公，你會怎么做？”讓學生從多個角度、層面去思考，鼓勵他們表達自己的見解，讓他們能在閱讀過程中主動提出問題、進行深入的探究。

帶領學生領略中華文化的魅力：通過經典的寓言故事讓學生深切感受到中華文化的博大精深，在閱讀教學中結合歷史背景、文化傳統(tǒng)等知識，幫助學生了解中華文化中寓言的地位與功能，感受其智慧與精神力量。

（3）閱讀教學策略

問題驅動：在教學過程中，教師設計了一系列開放性問題，旨在引導學生深入思考故事背后的道理，例如“愚公為什么堅持要移山，他遇到了哪些困難”“愚公的精神對現(xiàn)代人有什么啟示”這些問題沒有固定答案，鼓勵學生從多個角度進行思考，激發(fā)他們的探究欲和批判性思維。通過問題驅動，學生不僅理解了故事表層情節(jié)，還能挖掘出更深層次的人生哲理和價值觀。教師還鼓勵學生在課堂上積極提問，形成互動式的學習氛圍，進一步培養(yǎng)了學生的主動學習能力和創(chuàng)新思維。

合作學習：教師采取小組討論的方法，促進學生間的溝通和互動。學生們以小組為單位，熱烈討論《愚公移山》故事的內容，交流自己的理解與看法。他們互相傾聽、互相補充、互相提問，形成了良好的學習氣氛。合作學習不僅能提高學生的參與程度，而且能從多個角度完善他們對知識的認識，提高他們的團隊合作能力。通過參與小組討論，學生間增進了感情，加強了班級凝聚力，為以后的合作學習打下了良好的基礎。

角色扮演：為加強學生的閱讀體驗，教師組織了角色扮演活動，鼓勵學生扮演課文中的愚公、智叟和家人等角色，通過朗讀和表演再現(xiàn)故事情節(jié)。參與角色扮演，學生可以更好地了解人物性格和故事發(fā)展走向，激發(fā)創(chuàng)意與想象，將自己的理解與情感融入表演，使得故事更生動有趣。

3.閱讀教學過程

導入階段：課程以一段生動有趣的講述拉開序幕，教師圍繞《愚公移山》用通俗易懂的語言介紹其在中華傳統(tǒng)文化中的獨特地位和深遠影響，強調寓言是智慧的結晶。接著播放一段與《愚公移山》相關的動畫視頻，直觀展現(xiàn)愚公不畏艱難、堅持不懈移山的場景，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對故事的好奇心和閱讀興趣。這樣的導入設計，既符合兒童的認知特點，又為其后續(xù)深入理解故事背后的深層寓意奠定了良好基礎。

閱讀理解：獨立閱讀階段，教師密切注意學生的閱讀情況，并對學生在閱讀過程中提出的諸如“愚公為什么要移山”“愚公移山有什么深刻的意義”等問題進行及時的解答。通過個別指導、小組交流等方式，使學生對文本細節(jié)有了較深的了解，深刻理解了愚公精神的內涵。鼓勵學生在閱讀過程中做好筆記，把自己的感受、疑問等寫下來，以便更深入地進行討論，從而進一步提高深度閱讀能力。

深入討論：閱讀結束后，指導學生進行分組討論。每組圍繞故事背后的寓意展開，鼓勵學生圍繞“愚公精神在當代社會的現(xiàn)實意義”“如何將愚公精神應用到日常生活和學習中”等發(fā)表見解。教師在此過程中適時介入，引導討論方向、深化討論內容，鼓勵學生從不同角度思考問題，提升他們的思維深度和廣度。通過激烈的討論和分享，學生不僅深化了對故事的理解，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)意表達：在創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己對故事的理解，選擇感興趣的情節(jié)進行角色扮演或續(xù)寫。角色扮演讓學生更直觀地感受故事情節(jié)和人物情感；續(xù)寫則鼓勵學生發(fā)揮想象力，如編寫《愚公移山后傳》，探討愚公移山之后可能發(fā)生的故事。這一環(huán)節(jié)不僅展現(xiàn)了學生對故事的理解和創(chuàng)造力，還增強了他們的語言表達能力和團隊合作精神。通過創(chuàng)意表達，學生將所學知識內化為自己的思想，進一步提升了語文綜合素養(yǎng)。

總結反思：課程接近尾聲時，教師對整節(jié)課進行總結，重點突出學生的積極參與、深刻見解和創(chuàng)意表達，指出學生在閱讀理解、討論和表達中的不足之處，提出改進建議。學生則反思自己的學習過程和收獲，撰寫閱讀心得，如“通過學習《愚公移山》，我深刻體會到了堅持與毅力的重要性”“愚公精神將激勵我在未來面對困難時勇往直前”等。通過總結反思，學生不僅鞏固了所學知識，還提升了自我認知和反思能力，為持續(xù)進步和發(fā)展奠定了堅實基礎。

本文以核心素養(yǎng)為指導，對小學語文閱讀教學實踐進行了系統(tǒng)性探索，提出了明確的教學目標、豐富的教學內容以及有效的教學策略，并以教學實例進行了驗證。未來，教育工作者可在此基礎上進一步深化研究，探索出更多符合核心素養(yǎng)培育的閱讀教學策略，為提高兒童語文綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作出應有貢獻。

作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)孟海小學