中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008 -0333（2025）21-0067 -03

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進，《深化新時代教育評價改革總體方案》為教育教學(xué)指明了方向，此方案強調(diào)改革教學(xué)評價的重要性，旨在促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.在此背景下，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，其課堂教學(xué)和教學(xué)評價備受關(guān)注.教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教學(xué)過程的重要一環(huán).當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師還未充分認識到教學(xué)評價的重要性.因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效實施符合學(xué)生特點的評價策略，以幫助其更好地認識自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進學(xué)習(xí)方法

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實施的必要性

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育價值或相應(yīng)的教學(xué)目標，采取可行的科學(xué)方法，通過系統(tǒng)收集資料，對教學(xué)活動作出最終的價值判斷.這種判斷能夠幫助教師了解教學(xué)中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上有針對性地改進教學(xué)，以提升課堂教學(xué)效果.首先，實施教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題.通過評價反饋，學(xué)生可以清晰地認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.其次，教學(xué)評價的實施有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在評價過程中，學(xué)生往往會為了獲得更好的評價而付出更多的努力，從而愿意投人更多的時間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.此外，教學(xué)評價的實施還對促進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.通過評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，從而推動教師反思和改進教學(xué)方法及策略

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

2.1 評價內(nèi)容模糊

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，教師并不太關(guān)注評價體系的構(gòu)建，導(dǎo)致評價不能很好地結(jié)合學(xué)生的具體狀況；教學(xué)中，教師習(xí)慣以機械化的評價方法對學(xué)生開展評價，例如“做得很好”“有很大進步”等比較籠統(tǒng)的激勵性評語，并不能具體且有針對性地評價學(xué)生的實際情況，這類評語也許可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不能為學(xué)生提供明確具體的指向，也不能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供有力支撐.在傳統(tǒng)的評價模式下，教師是評價的主體，學(xué)生則處于被評價的從屬地位.學(xué)生并不具備客觀評價自身的能力，其參加課堂評價會影響課堂秩序.長此以往，學(xué)生的自我認識能力會缺失，不利于學(xué)生的成長發(fā)展，更不利于其終身發(fā)展，這與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標相悖.

2.2 教學(xué)評價觀念陳舊

盡管新課程改革已實施多年，但在實際教學(xué)過程中，部分教師的評價觀念仍然未能得到全面更新.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種陳舊的評價觀念表現(xiàn)得尤為明顯.一些教師過于注重學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等非智力因素的發(fā)展，他們往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面缺乏關(guān)注.這種觀念過于功利化，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，而忽視了自身綜合素質(zhì)的提升.除此之外，部分教師沒有著眼于未來，缺乏對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，往往只根?jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果評價學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的成長潛力和未來發(fā)展.這種教學(xué)評價無法幫助學(xué)生客觀、正確地認識自己，更不能使學(xué)生更好地成長，反而可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2.3 教學(xué)評價的實施方式單一

現(xiàn)有的評價策略普遍側(cè)重于對學(xué)生知識技能的評價，忽略了對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評價，這導(dǎo)致課堂教學(xué)評價的實施方式比較單一.首先，許多教師將教學(xué)任務(wù)的完成視為評價的主要標準，而忽視了學(xué)生在知識掌握和成長過程方面的評價.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往按照預(yù)定的教學(xué)計劃進行教學(xué)，但在評價過程中卻缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入了解.這種評價方式過于單一，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.此外，傳統(tǒng)的書面考試仍然是主要評價手段，評價方式缺乏多樣性和靈活性.書面考試雖然可以測試學(xué)生的知識技能，但難以全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.而且，書面考試往往只關(guān)注答案的正確與否，忽視了學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新能力.這種評價方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，還可能導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了真正的學(xué)習(xí)過程

3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施策略

3.1 確定課堂評價目標，制定教學(xué)評價標準

確定評價目標和制定評價標準是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀反映，還能夠揭示教師的教學(xué)效果.因此，在實施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)根據(jù)課程標準，精心設(shè)計評價目標和評價標準，確保評價的準確性和有效性.評價目標的確定應(yīng)當(dāng)緊密圍繞數(shù)學(xué)課程標準要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.在評價目標的指導(dǎo)下，教師需據(jù)此制定科學(xué)的評價標準.評價標準應(yīng)當(dāng)具體、可操作，能夠量化或定性描述學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”為例，一元二次方程是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容.通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以鞏固已學(xué)過的實數(shù)、一元一次方程、整式、二次根式等知識，還可以為后續(xù)學(xué)習(xí)可化為一元二次方程的分式方程、一元二次不等式、二次函數(shù)及高次方程等知識奠定基礎(chǔ).因此，在制定評價目標和標準時，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在一元二次方程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如對方程的理解程度、解題方法的掌握情況及數(shù)學(xué)思維的運用等.在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識.例如，教師可以設(shè)計這樣一道判斷題：方程x³-2x²+5=0，x²=1，5x²-2x+1=0，x²-2x=y+ 12中，哪些方程是一元二次方程？并說明理由.通過這種方式，教師可以了解學(xué)生對一元二次方程定義的理解程度.同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在的問題和不足，進而有針對性地輔導(dǎo).此外，在制定評價標準時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展.每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在評價時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，避免用統(tǒng)一的標準衡量所有學(xué)生；注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力.由此可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價的實施需要關(guān)注評價目標和評價標準兩個方面.通過科學(xué)、合理的評價目標和標準，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對性地指導(dǎo)，進而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2].

3.2 運用多種評價方式，保證教評的全面性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多種評價方式的運用對于確保教學(xué)評價的全面性和有效性至關(guān)重要.通過采用多樣化的評價手段，教師能夠更加全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)反饋和指導(dǎo).因此，在實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及評價目標靈活選擇評價方式.對于概念性較強的知識點，教師可以通過隨堂練習(xí)或測試檢驗學(xué)生的掌握情況；對于需要理解和應(yīng)用的知識點，教師可以通過案例分析或問題解決等方式評價學(xué)生的理解和應(yīng)用能力[3].

以人教版初中八年級下冊“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，在完成基本知識點的教學(xué)后，教師可以進一步提出問題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.例如，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們剛剛學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的概念，你們能否根據(jù)所學(xué)知識，列出變量之間的關(guān)系式呢？你們能否用自己的語言給出變量與常量的定義，并描述一次函數(shù)的特點？為了使學(xué)生更好地掌握一次函數(shù)的應(yīng)用，教師可以設(shè)計一系列練習(xí)和測試.這些練習(xí)和測試不僅涵蓋一次函數(shù)的基本概念，還涉及其性質(zhì)和應(yīng)用.例如，可以設(shè)計選擇題，考查學(xué)生對一次函數(shù)圖象、斜率、截距等性質(zhì)的理解；可以設(shè)計填空題，讓學(xué)生根據(jù)給定條件列出一次函數(shù)表達式；也可以設(shè)計應(yīng)用題，讓學(xué)生將一次函數(shù)知識應(yīng)用到實際生活中，解決相關(guān)問題.教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神.例如，已知 y 與 x+ 3成正比例，當(dāng) x=2 時， y=-5. 求 y 與 x 之間的函數(shù)關(guān)系式.這類題目能夠幫助學(xué)生鞏固一次函數(shù)的有關(guān)知識，并提升他們分析問題和解決問題的能力.通過解決這些問題，學(xué)生可以更深入地理解一次函數(shù)的應(yīng)用價值，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維.因此，運用多種評價方式是保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的全面性的重要手段.通過采用多樣化的評價手段，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升[4].

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價語言，活躍課堂教學(xué)氛圍

恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，進而有針對性地改進學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果.因此，在實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)注重使用鼓勵性的評價語言.

在學(xué)習(xí)較難理解的知識時，評價學(xué)生時應(yīng)以鼓勵為主，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點.當(dāng)學(xué)生回答問題正確或表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，如“你的回答很準確，思路很清晰”“你的解題方法很獨特，值得大家學(xué)習(xí)”等.這樣的評價能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)世界的興趣.此外，教師在評價學(xué)生時還應(yīng)注重指出學(xué)生的不足，并提供具體的改進建議.當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤或表現(xiàn)不佳時，教師應(yīng)避免簡單地批評或否定，而是幫助學(xué)生分析問題所在，指出改進的方向.另外，教師在評價學(xué)生時還應(yīng)注重語言的生動性和趣味性.幽默風(fēng)趣的評價語言能夠拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生的緊張情緒，使課堂氛圍更加輕松愉悅

4 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，一方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力為核心，確保評價內(nèi)容的全面性和針對性；另一方面，教師需運用多種評價方式確保教學(xué)評價的全面性.在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)評價策略，以此推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升.

參考文獻：

[1]張汝琴.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略[J].國際教育論壇，2020（6）：139.

[2]黃建國.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（33）：58.

[3］王穎.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價有效性的策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2021（4） ：53-55.

［4］謝健達.淺談初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)課堂評價有效性策略研究[J].愛人，2023（7）：84-86.

[責(zé)任編輯：李慧嬌]