中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是高三教學(xué)重要組成部分，是高中生在高考前進(jìn)行化學(xué)知識梳理與鞏固、化學(xué)知識框架與方法體系完善、化學(xué)思維建立與素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑.‘ 3+1+2 ”新高考模式下，文理分科壁壘被打破，任何學(xué)生在考試時(shí)均可選擇化學(xué)科目.這就需要高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為更多學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì).與此同時(shí)， ^?3+1+2^? ”新高考模式不僅側(cè)重成績考核，也注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)考核，于是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)既需要滿足學(xué)生知識鞏固與技能提升需求，也需要滿足學(xué)生思維拓展與素養(yǎng)強(qiáng)化需求.高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深人了解高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，探索高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略，以切實(shí)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量.以下是筆者的幾點(diǎn)研究體會(huì)，意在拋磚引玉.

1" 新高考模式下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)地位分析

新高考背景下，學(xué)生可以自由選擇科目，基于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和未來職業(yè)規(guī)劃組合學(xué)科，使高中階段教學(xué)工作的能力提升成果更加契合學(xué)生的需求.化學(xué)是新高考中的重要學(xué)科之一，在整體教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng).高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在讓學(xué)生將零散的化學(xué)知識整合成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到不同知識理論之間的聯(lián)系，增強(qiáng)化學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的條理性和系統(tǒng)性，并充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜情景化學(xué)問題時(shí)能夠站在多種角度全面分析，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯推理性和思維發(fā)散性.基于此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有序性、多元性可以幫助學(xué)生形成較為完整的思考模式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定了良好的思維基礎(chǔ)，有助于學(xué)生深人發(fā)展

2 新高考模式下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新高考模式下，教學(xué)工作發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變.教師需要立足于教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，合理安排復(fù)習(xí)節(jié)奏.經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，部分教師的思想觀念仍然停留在以往的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)階段，未能根據(jù)新高考的變化采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，整體教學(xué)認(rèn)知較為傳統(tǒng).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，未將零散的化學(xué)知識構(gòu)成完整的理論體系，整體學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面，停留于課本知識，沒有完成化學(xué)知識的內(nèi)化吸收，這在很大程度上影響了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高質(zhì)量開展.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的欠缺是新高考模式下較為常見的化學(xué)教學(xué)問題，降低了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的成效[2].知識教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識遷移到日常生活，沒有體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性不足.課堂教學(xué)氛圍的緊張沉悶和嚴(yán)肅進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理.另外，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展.教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不足，學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)的途徑較少，缺少探索精神的培養(yǎng)和提升.上述問題的存在激勵(lì)著教師調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合復(fù)習(xí)階段的教學(xué)自標(biāo)合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3 新高考模式下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

3.1 以“微專題”引領(lǐng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

微專題復(fù)習(xí)是一種常用教學(xué)策略，以小而精的知識單元為核心，圍繞化學(xué)概念或技能中的重難點(diǎn)，比如“酸堿反應(yīng)\"“化學(xué)平衡”等，幫助學(xué)生能夠集中精力掌握每個(gè)知識點(diǎn)，避免因信息量過大而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞.在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)演示和互動(dòng)討論等形式，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，并配合微專題測驗(yàn)與反饋，協(xié)助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既可以提高學(xué)生對單個(gè)知識點(diǎn)的理解，也能夠提高其解決實(shí)際問題的能力，從而有效應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn).

以高三化學(xué)“元素推斷選擇題”復(fù)習(xí)為例，教師要組織學(xué)生回顧與元素推斷相關(guān)的核心知識點(diǎn)，重點(diǎn)講解元素的周期性變化、金屬與非金屬的特征、常見化合物的性質(zhì)，并結(jié)合元素的符號、原子結(jié)構(gòu)及其化合價(jià)相關(guān)的基本概念，通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖或知識框架，促使學(xué)生系統(tǒng)理解各元素間的聯(lián)系.在知識回顧后，提供一系列有關(guān)“元素推斷”的復(fù)習(xí)題，題目設(shè)定涵蓋不同難度和形式，比如選擇題、填空題、應(yīng)用題等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)其分享解題策略，促使其相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，以強(qiáng)化理解.針對實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)生的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行分析，教師可引用具體實(shí)例，深人剖析其原因，開展及時(shí)補(bǔ)救措施，以便識別學(xué)生認(rèn)知障礙，讓學(xué)生清楚自己在知識理解上的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，

3.2 以“項(xiàng)目式”驅(qū)動(dòng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為高三學(xué)生提供了一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)平臺(tái)，通過接觸日常生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在復(fù)習(xí)中，教師可設(shè)置與社會(huì)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，采用實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和討論，并采取分組指導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同解決問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和合作意識[3].同時(shí)，通過項(xiàng)目匯報(bào)與反思環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識、展示研究成果，還能夠?qū)W習(xí)如何評估自己和他人的工作過程及效果，為后續(xù)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

以高三化學(xué)“基于硫循環(huán)探索 SO₂ 資源化利用的方式和原理”復(fù)習(xí)為例，教學(xué)目標(biāo)是理解硫循環(huán)過程及其環(huán)境意義，掌握 SO₂ 的化學(xué)性質(zhì)及其在化學(xué)和工業(yè)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識.在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)，具體如下：（1）認(rèn)識自然界的硫循環(huán)，通過小組合作，制作關(guān)于硫循環(huán)的PPT，包括硫的循環(huán)路徑、不同形態(tài)的硫（如硫礦石、 SO₂，H₂S 等）的轉(zhuǎn)化過程，以及各環(huán)節(jié)的生態(tài)影響;（2）探究 Na₂SO₃ 的制備及性質(zhì)，設(shè)計(jì)并完成 Na₂S0₃ 的實(shí)驗(yàn)制備，觀察其性質(zhì)，包括溶解度、酸堿性反應(yīng)及與其他化學(xué)物質(zhì)的相互作用；（3）探究催化還原 SO₂ 機(jī)理，研究SO₂ 的催化還原反應(yīng)機(jī)理，分析如何將 SO₂ 轉(zhuǎn)化為有用化合物（如硫酸等），并探索其在工業(yè)中的應(yīng)用潛力.

3.3 以“大單元”改進(jìn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)完成高中化學(xué)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在通過復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺、完善框架、建立系統(tǒng)思維.以主題為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、重組、開發(fā)的大單元教學(xué)，適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生個(gè)體化復(fù)習(xí)需求.

以高三化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師對江蘇近幾年（新高考模式）化學(xué)學(xué)業(yè)考試內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容多以實(shí)驗(yàn)情境為載體，通過問題的提出與分析，考查學(xué)生對物質(zhì)氧化還原性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)影響因素、氧化還原反應(yīng)變化規(guī)律等知識的掌握程度.鑒于此，針對“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)，教師制定了“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，探索氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”大單元教學(xué)主題，并結(jié)合教材內(nèi)容、歷年考試真題、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)室制作氯氣”“乙醇與銀氨溶液制作銀鏡”“變廢為寶之金屬提取”三個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，同時(shí)按照“認(rèn)知物質(zhì)性質(zhì) $$ 掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律 $$ 體會(huì)化學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用\"思路，為學(xué)生設(shè)置思考問題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等[4].在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生投人度較高，所有學(xué)生均可準(zhǔn)確闡述物質(zhì)的氧化性、還原性、氧化還原反應(yīng)變化規(guī)律，絕大多數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)原理解決實(shí)際問題

3.4 以“分層法”推動(dòng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

學(xué)生在高考考試中學(xué)科選擇權(quán)的增加，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生個(gè)性發(fā)展在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性.為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，保證學(xué)生能夠在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中獲得最佳成長狀態(tài)，提出分層遞進(jìn)式教學(xué)策略.該教學(xué)策略要求教師在課程教學(xué)過程中能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求等，制定具有層次性和階梯性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等.考慮到高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)緊張，教師將分層遞進(jìn)式教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)各知識點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以更好滿足學(xué)生個(gè)體化復(fù)習(xí)需求，解決學(xué)生高三復(fù)習(xí)困境」.

以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識點(diǎn)為例，教師按照“基礎(chǔ)鞏固 $$ 能力提升 $$ 思維拓展”思路，進(jìn)行復(fù)習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì).其中，“基礎(chǔ)鞏固”面向全班同學(xué)，側(cè)重“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基礎(chǔ)知識掌握度考核，如元素概念、元素變化規(guī)律、元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系等；“能力體征”面向班級 60%～80% 的學(xué)生，側(cè)重“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)\"綜合知識掌握度考核，習(xí)題情境新穎，但難度適中，需要學(xué)生具有清晰化學(xué)觀，能夠根據(jù)習(xí)題問題的情境，合理、準(zhǔn)確分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，并根據(jù)這一關(guān)系解決實(shí)際問題；“思維拓展”面向 20%～40% 的學(xué)生，側(cè)重化學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練與發(fā)展，習(xí)題情景新穎且難度較大，設(shè)為選做題，需要學(xué)生經(jīng)過綜合分析進(jìn)行化學(xué)規(guī)律確定，經(jīng)過系統(tǒng)研判進(jìn)行化學(xué)模型選擇，最終解決問題.復(fù)習(xí)作業(yè)可借助信息技術(shù)，以“微習(xí)題”形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、反復(fù)鞏固、針對性訓(xùn)練

4 結(jié)束語

隨著新高考模式的推廣與應(yīng)用，高中化學(xué)課程在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性大幅度提升.為滿足新高考模式下學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)與全面化發(fā)展需求，教師有必要在了解高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)與現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)需求，制定科學(xué)且適宜的復(fù)習(xí)教學(xué)策略.“微專題”“項(xiàng)目式”“大單元”“分層式”等教學(xué)法已經(jīng)被證實(shí)為科學(xué)教學(xué)法，其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣具有較強(qiáng)適用性，且相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，利于高效化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，對學(xué)生化學(xué)成績的提升具有積極影響.

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