一、引言

（一）研究背景

“新醫(yī)科”是應(yīng)對科技革命、生命科學(xué)革新及健康需求升級而提出的新醫(yī)學(xué)教育理念。隨著疾病譜向慢性病和復(fù)雜病轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在精準(zhǔn)診療和整合健康管理方面逐漸暴露出局限性?！靶箩t(yī)科”以系統(tǒng)醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)和智能醫(yī)學(xué)為核心，借助人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)和基因組學(xué)等前沿技術(shù)，重構(gòu)醫(yī)學(xué)體系，打破學(xué)科壁壘，推動醫(yī)學(xué)與多學(xué)科的深度融合，形成“整體性、數(shù)字化、智能化”的新模式。2018年，教育部“四新”戰(zhàn)略將“新醫(yī)科”定位為“健康中國”的重要支撐，推動醫(yī)學(xué)教育從以疾病為中心轉(zhuǎn)向以健康為中心，拓展到“社會一心理一環(huán)境”的全健康維度。這一變革要求強(qiáng)化多學(xué)科交叉培養(yǎng)，構(gòu)建基于勝任力的教育生態(tài)，為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)提供了新的框架。

在“新醫(yī)科”背景下，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需突破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“守正”與“創(chuàng)新”的統(tǒng)一。具體而言，需要根植于中醫(yī)藥核心理論，強(qiáng)化系統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多層次解析疾病的能力，同時促進(jìn)中醫(yī)藥與現(xiàn)代系統(tǒng)生物學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、智能技術(shù)等領(lǐng)域的深度融合[2]。中醫(yī)藥人才掌握AI輔助辨證技術(shù)，有助于推動傳統(tǒng)“望聞問切”向數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新方向發(fā)展。計算機(jī)通識課程體系需進(jìn)行重構(gòu)，增設(shè)數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科，培養(yǎng)兼具中醫(yī)藥知識和信息技術(shù)能力的復(fù)合型人才，從而提升中醫(yī)藥在健康管理中的效能，助力“新醫(yī)科”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中醫(yī)藥院校的計算機(jī)通識課程在這一背景下面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課程與中醫(yī)藥專業(yè)的融合不足，缺乏定制化方案；未能充分適應(yīng)新醫(yī)科對復(fù)合型人才的需求，教學(xué)方法與評價體系未能體現(xiàn)專業(yè)特色，阻礙了計算思維與中醫(yī)藥知識的深度融合。這些問題亟待解決，旨在推動中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）研究目的

推動中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識教育與“新醫(yī)科”理念的深度融合，培養(yǎng)兼具中醫(yī)藥知識和信息技術(shù)能力的復(fù)合型人才。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建契合中醫(yī)藥特色的計算機(jī)通識課程體系，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算思維，滿足新時代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求，為中醫(yī)藥院校的教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

二、基于Python的中醫(yī)藥特色計算機(jī)課程構(gòu)建

隨著新醫(yī)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，中醫(yī)藥院校的計算機(jī)通識課程亟須與時俱進(jìn)，融入中醫(yī)藥特色，以培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力的中醫(yī)藥人才。鑒于Python語言的易學(xué)性、強(qiáng)大的功能，以及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其已成為中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識課程的首選編程語言。通過課程重構(gòu)，將中醫(yī)藥特色與Python編程相結(jié)合，有助于學(xué)生更有效地處理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、應(yīng)用人工智能技術(shù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生科研能力。

（一）整合中醫(yī)藥特色案例以優(yōu)化課程設(shè)置

Python語言因其簡潔易學(xué)的特性，適合中醫(yī)藥專業(yè)一年級新生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Python，能夠掌握簡單的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)檢索等關(guān)鍵技能，為未來醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)結(jié)合中醫(yī)藥特色，由淺入深地融入具有中醫(yī)藥特色的教學(xué)案例、相關(guān)數(shù)據(jù)分析、中藥方劑數(shù)據(jù)庫設(shè)計等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能。

課程內(nèi)容優(yōu)化包括精簡基礎(chǔ)理論，將Word使用、Exce1函數(shù)編程和操作等縮減后融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)Python基礎(chǔ)編程教學(xué)，設(shè)計與中醫(yī)藥相關(guān)的具體案例，如中藥方劑數(shù)據(jù)分析、中醫(yī)診斷模型構(gòu)建等。教學(xué)案例設(shè)計方面，案例多與中醫(yī)藥結(jié)合，利用Python進(jìn)行中藥方劑的數(shù)據(jù)分析，主要是配伍規(guī)律的分析、利用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行舌診及脈診、對中醫(yī)藥文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)挖掘與分析。教學(xué)形式方面，通過分組討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、項(xiàng)目展示等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生參與感和實(shí)踐能力。

（二）開展線上線下混合教學(xué)模式

線上教學(xué)依托校內(nèi)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源庫，包括課程視頻、課件、習(xí)題及拓展資料等，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求。教師可通過線上平臺布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識的遷移與內(nèi)化。

線下教學(xué)以面授課堂為主，注重實(shí)踐性與互動性，通過實(shí)驗(yàn)室操作、案例分析、分組討論等多種形式，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。教師在面授環(huán)節(jié)針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升實(shí)踐技能。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目或?qū)W科競賽，在實(shí)踐中使其培養(yǎng)創(chuàng)新思維與科研能力，為其未來的學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中融入課程思政元素，如中醫(yī)藥文化傳承、醫(yī)學(xué)倫理、科研誠信等，通過將思政教育與專業(yè)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，增強(qiáng)其對中醫(yī)藥事業(yè)的責(zé)任感與使命感。

（三）以過程性評價為核心的考核機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。線上教學(xué)的過程性評價機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、情感及團(tuán)隊(duì)合作能力，動態(tài)記錄學(xué)習(xí)軌跡。教師可據(jù)此及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整和改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)積極性和自信心。

平時成績由線上資料學(xué)習(xí)、單元測試和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。線上資料學(xué)習(xí)通過平臺記錄學(xué)生訪問頻次、時長及進(jìn)度，評估學(xué)習(xí)態(tài)度；單元測試檢驗(yàn)知識點(diǎn)掌握，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)；自主學(xué)習(xí)鼓勵課余探索，拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐探索總結(jié)

（一）課程改革具體措施

1．優(yōu)化課程體系

課程分三階段：第一階段，Python基礎(chǔ)語法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，涵蓋語法、輸入輸出、列表、元組、集合、字典、字符串等操作，以及流程控制與函數(shù)；第二階段，數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用，包括Numpy、Pandas、Matplotlib的數(shù)據(jù)讀寫、篩選、統(tǒng)計與可視化；第三階段，機(jī)器學(xué)習(xí)入門，通過Sklearn講解原理并實(shí)現(xiàn)回歸分析與K-means聚類。

首先，融入中醫(yī)藥特色。突破傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，構(gòu)建中醫(yī)藥特色課程體系，即依據(jù)中醫(yī)藥院校特色，實(shí)踐教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)充分融入中醫(yī)藥特色，將計算機(jī)技術(shù)與中醫(yī)藥實(shí)際問題相結(jié)合。在講解數(shù)據(jù)處理時，引入中醫(yī)藥臨床數(shù)據(jù)分析案例，在程序設(shè)計模塊，設(shè)置方劑分析的編程任務(wù)。結(jié)合中醫(yī)藥實(shí)際問題的教學(xué)案例，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解計算機(jī)知識，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，采用分層教學(xué)方法。依據(jù)“中醫(yī)藥 + 計算機(jī)”模式，結(jié)合學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)層次，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在課程開始時，通過課前測試全面了解學(xué)生的計算機(jī)知識水平。測試內(nèi)容涵蓋計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作技能，以及與中醫(yī)藥相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用能力，對學(xué)生進(jìn)行分組。每組包含不同基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。這種分層教學(xué)模式不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計分層的實(shí)踐題目，包括必做題目和選作題目。必做題目是針對所有學(xué)生的基礎(chǔ)要求而設(shè)計的，確保學(xué)生掌握計算機(jī)通識課程的核心技能；選作題目則更具挑戰(zhàn)性，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.混合式教學(xué)模式的探索

首先，構(gòu)建線上教學(xué)平臺與資源聚合平臺。通過校內(nèi)教學(xué)資源管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程管理、作業(yè)布置與提交、在線測試、討論交流等功能的集成。整合中醫(yī)藥課程資源，將計算機(jī)基礎(chǔ)與中醫(yī)藥應(yīng)用結(jié)合，利用項(xiàng)目數(shù)據(jù)和資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。推動線上實(shí)踐演練，構(gòu)建互動交流機(jī)制，設(shè)置專題討論，鼓勵學(xué)生交流問題與見解，教師及時引導(dǎo)形成學(xué)術(shù)氛圍。定期開展直播答疑，收集問題并集中解答共性問題。通過平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)和測試情況，精準(zhǔn)幫扶困難學(xué)生，提供個性化建議，保障教學(xué)效果。

其次，線下理論課堂教學(xué)主要進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)梳理與重點(diǎn)難點(diǎn)講解。教師在課堂上對線上系統(tǒng)反饋，針對學(xué)生普遍反映難以理解的知識，如復(fù)雜算法原理等，結(jié)合中醫(yī)藥院校實(shí)際應(yīng)用場景進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生深化理解。同時，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與知識遷移能力。線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，教師現(xiàn)場演示Python程序的編寫等，詳細(xì)講解操作步驟與注意事項(xiàng)，學(xué)生隨后進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生操作錯誤，確保每個學(xué)生都能熟練掌握，線下教師及時給出反饋與改進(jìn)建議，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長。

3.提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

強(qiáng)化跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)計算機(jī)科學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)的深度整合。激勵計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教師積極掌握中醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論，使其通過參與中醫(yī)藥學(xué)理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，以及與中醫(yī)藥專家的交流，深入理解中醫(yī)藥學(xué)的核心概念、思維模式及其臨床應(yīng)用特征從而將中醫(yī)藥學(xué)的整體觀念和辨證論治的思維模式融入通識教育中。

4.優(yōu)化評價機(jī)制

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價時，采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合的方式。過程性評價主要評估學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容時的即時學(xué)習(xí)情況，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況及單元知識技能的掌握程度。

學(xué)生成績由平時成績（ 40% ）和期末試卷成績（ 60% ）構(gòu)成。平時成績包含理論課程（30%）與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（ 10% ），前者由線上學(xué)習(xí)情況、測試、作業(yè)等組成，后者包含實(shí)驗(yàn)報告等。

（二）課程改革成效分析

教師評教分?jǐn)?shù)經(jīng)兩學(xué)期從93分提升至99分，課程改革成效顯著。學(xué)生反饋課程內(nèi)容緊密銜接醫(yī)學(xué)實(shí)踐，Python編程的引入使學(xué)習(xí)更具實(shí)用性與趣味性。通過小組項(xiàng)目合作，學(xué)生不僅提升了計算機(jī)應(yīng)用能力，還強(qiáng)化了問題分析與解決能力。借助Python實(shí)踐操作，學(xué)生已能獨(dú)立完成中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理及分析，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課程改革顯著提升了學(xué)生滿意度。學(xué)生對課程實(shí)用性、教學(xué)創(chuàng)新性及實(shí)踐豐富性給予高度評價。通過線上線下混合教學(xué)、案例復(fù)現(xiàn)和研究探索性學(xué)習(xí)等多元方式，學(xué)生能更好地結(jié)合理論與實(shí)踐，掌握計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。該模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。改革推動了中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識課優(yōu)化，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展提供支持，有助于提升我國中醫(yī)藥教育水平與質(zhì)量。

四、研究結(jié)論與未來展望

（一）研究結(jié)論

在“新醫(yī)科”背景下，中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識課程改革成為培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵舉措。本研究圍繞醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)融合需求，以培養(yǎng)計算思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)過程模型，引入線上線下混合教學(xué)、案例復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法提升教學(xué)效果。構(gòu)建“知識一能力一思維”遞進(jìn)式實(shí)踐體系，通過從基礎(chǔ)操作到解決醫(yī)學(xué)問題的能力培養(yǎng)。案例實(shí)踐模式推動學(xué)生從知識掌握向能力轉(zhuǎn)化，使其能運(yùn)用技術(shù)解決醫(yī)學(xué)問題、撰寫論文并展示成果。改革成效顯著，為課程優(yōu)化提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定復(fù)合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）未來展望

當(dāng)前課程改革雖取得成果，但隨著信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)發(fā)展，未來其研究需持續(xù)深化。中醫(yī)藥院校計算機(jī)課程應(yīng)加強(qiáng)人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)應(yīng)用，提升課程實(shí)用性。學(xué)生可通過頂級平臺在家學(xué)習(xí)頂尖課程，全球?qū)崟r協(xié)作。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將直觀呈現(xiàn)抽象知識，人工智能助手推送個性化學(xué)習(xí)資源。智慧教室取代傳統(tǒng)課堂，智能設(shè)備實(shí)時連接資源。教師轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，組織項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

在“新醫(yī)科”建設(shè)與數(shù)字醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的時代背景下，中醫(yī)藥院校計算機(jī)通識課程的改革不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是醫(yī)學(xué)教育范式的重要變革。本研究以Python語言為載體，通過構(gòu)建“知識一能力一思維”課程體系，融合中醫(yī)藥特色案例，探索了適應(yīng)新時代需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

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作者簡介：王秋杰（1980—），女，漢族，河南濮陽人正高級工程師，本科。

研究方向：大學(xué)通識教育教學(xué)研究，醫(yī)療數(shù)據(jù)分析。

張瑋（1985—），女，漢族，河北黃驊人副教授，碩士。

研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

唐禎蔚（1984—），女，壯族，廣西都安人副教授，碩士。

研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

李建濤（1985—），男，漢族，山東臨沂人副教授，博士。

研究方向：交換代數(shù)，代數(shù)編碼。

基金項(xiàng)目：市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《智慧醫(yī)學(xué)語言基礎(chǔ)》新醫(yī)科中醫(yī)藥特色課程建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：233490）；市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新醫(yī)科’背景下中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：233480）；市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘中醫(yī)+’視域下基于CBL的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政特色案例庫構(gòu)建與教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：233486）；大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“結(jié)合真實(shí)問題構(gòu)建以競賽為核心的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式”（項(xiàng)目編號：JG2024ZSWT27）。