2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等部門(mén)聯(lián)合提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。新文科是指將現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科的課程中，開(kāi)展文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)是一項(xiàng)外部正效益極強(qiáng)的工程，也是具有自身特點(diǎn)和規(guī)律性的工程[1]。新文科政策要求高校培養(yǎng)的人才具備綜合能力，不能受限于專(zhuān)業(yè)界限或文理界限。

在文科專(zhuān)業(yè)中，法學(xué)是實(shí)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，因此，該學(xué)科有必要承擔(dān)起新文科融合的重任，這樣既能完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法律人才的目標(biāo)，又能順應(yīng)新文科融合這一政策趨勢(shì)，對(duì)文科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值追求進(jìn)行正確引導(dǎo)，強(qiáng)化文科學(xué)生實(shí)踐能力，提升思維格局，真正培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型引領(lǐng)性人才。

法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程包括理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程以教育部規(guī)定的10門(mén)核心課程為主體，奠定學(xué)生法律知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文。由于理論課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)體系和教學(xué)模式基本固定，因此要開(kāi)展新文科融合，實(shí)踐課程有更多空間。

一、建設(shè)法學(xué)實(shí)踐課程的重要性

（一）應(yīng)對(duì)市場(chǎng)用人需求

當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越往復(fù)合型人才靠攏，對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、技能要求、品德要求越來(lái)越高。但高校教學(xué)還是按照專(zhuān)業(yè)模式來(lái)培養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)的劃分是基于當(dāng)前的知識(shí)爆炸，在四年有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法把學(xué)生培養(yǎng)成全能全科人才，不得已而為之。市場(chǎng)是人才最終的接納處，其用人標(biāo)準(zhǔn)主要考慮自己的需要，而不是高校的培養(yǎng)模式，如果高校培養(yǎng)不了符合其要求的人才，他們不會(huì)招應(yīng)屆畢業(yè)生，而是改招那些已經(jīng)在工作中有了積累的往屆生。所以，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，高校只能調(diào)整自己的培養(yǎng)模式。但無(wú)論高校怎么改變培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)壁壘是存在的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的基礎(chǔ)性是不能動(dòng)搖的。所以兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)考慮，法學(xué)理論課程開(kāi)始增加實(shí)踐教學(xué)模式，而實(shí)踐課程的教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。

（二）提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力

法學(xué)專(zhuān)業(yè)只有培養(yǎng)學(xué)生兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐的能力，才能滿(mǎn)足用人單位的要求。從法學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生是在基層崗位就業(yè)，很少?gòu)氖吕碚撗芯抗ぷ鳎杂萌藛挝粚?duì)法學(xué)本科學(xué)生的招聘要求，除了基本的法學(xué)理論功底之外，對(duì)實(shí)操能力的要求也越來(lái)越高。實(shí)操能力的培養(yǎng)，除了依托工作年限，還可以依托在校期間的實(shí)踐課程。想要完善法學(xué)本科學(xué)生的綜合能力，需要讓他們?cè)诒究平逃A段就形成、掌握這些實(shí)操能力，而不是畢業(yè)之后花費(fèi)時(shí)間去積累這些實(shí)踐能力?；谶@個(gè)邏輯，在本科教育階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地強(qiáng)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的體系建設(shè)。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課程基本構(gòu)架

法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本的實(shí)踐課程是這三門(mén)，即國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，以及非常體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的模擬法庭。這三門(mén)課程在各高校幾乎都有開(kāi)設(shè)，差異主要是在具體實(shí)施層面。實(shí)習(xí)一般在大四開(kāi)設(shè)，要么由學(xué)校統(tǒng)一安排，要么自主實(shí)習(xí)，差異主要是實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文的差異主要是字?jǐn)?shù)要求或重復(fù)率；模擬法庭的開(kāi)設(shè)年級(jí)、學(xué)分學(xué)時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)程序、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等項(xiàng)目在校與校之間差異較大。

僅以教學(xué)環(huán)境為例，條件成熟的高?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去法院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)或邀請(qǐng)司法人員到學(xué)校進(jìn)行庭審。而條件不成熟的高校，連專(zhuān)門(mén)的模擬法庭的教室設(shè)備都沒(méi)有，只能在普通教室完成教學(xué)。

（二）實(shí)踐課程碎片化

除了以上三門(mén)課程外，目前高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，整體呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性。首先，課程五花八門(mén)。比較各高校間的實(shí)踐課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程名稱(chēng)有很大差異，沒(méi)有像理論課程那樣形成核心實(shí)踐課程，各高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容很大程度上依賴(lài)于該校師資。其次，教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，如果原則性地表達(dá)，那就是實(shí)踐能力，即訓(xùn)練學(xué)生用法律的能力，然而一旦求具體落實(shí)就會(huì)出現(xiàn)混亂，如學(xué)生需要達(dá)到哪種程度的用法水平，如何才能達(dá)到預(yù)定水平，學(xué)生用法能力能否拆解，拆解成哪些部分等。最后，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。大多數(shù)實(shí)踐課程是沒(méi)有教材的，同一門(mén)實(shí)踐課，如律師實(shí)務(wù)，不同高校、不同教師都會(huì)教授出不同的內(nèi)容，有些講訴訟程序，有些重點(diǎn)講非訴業(yè)務(wù)，還有些訓(xùn)練寫(xiě)法律文書(shū)，訓(xùn)練接案技巧等。

（三）與實(shí)務(wù)部門(mén)脫節(jié)

外界對(duì)高校法學(xué)教師一貫的刻板印象就是沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、教些過(guò)時(shí)的法律知識(shí)、只會(huì)紙上談兵。雖然這種評(píng)價(jià)過(guò)于極端，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，確實(shí)存在高校教育與實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況，尤其是實(shí)踐課程，其與現(xiàn)實(shí)中的法律實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐課程上學(xué)到的知識(shí)和能力在實(shí)務(wù)當(dāng)中作用不大，學(xué)生即使在學(xué)校實(shí)踐課程拿了高分，真實(shí)地參與到實(shí)務(wù)部工作的時(shí)候也是力不從心。比如模擬法庭，高校實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候事無(wú)巨細(xì)地還原整個(gè)訴訟程序，而在實(shí)踐當(dāng)中，法院不斷簡(jiǎn)化訴訟程序以節(jié)約司法成本。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)難點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

實(shí)踐課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法律人才。在課程體系建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞這個(gè)中心目標(biāo)來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作，還要加上思政教學(xué)的目標(biāo)，開(kāi)展課程思政，尤其是與政治關(guān)系非常密切的法學(xué)專(zhuān)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，真假信息到處傳播，學(xué)生需要提升分辨能力。

（二）課程體系構(gòu)建問(wèn)題

實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)與理論課程一樣，有一個(gè)完整的體系，可以模仿理論課程，如設(shè)計(jì)一些核心實(shí)踐課程，通過(guò)校際交流，確定哪些實(shí)踐課程屬于基礎(chǔ)性課程，從而更全面地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。然后，將這些課程固定下來(lái)，完善相關(guān)教學(xué)要求，形成規(guī)范教學(xué)資料包，普遍實(shí)施教學(xué)。同時(shí)也要根據(jù)各地社情、教學(xué)資源、市場(chǎng)要求等條件，預(yù)留靈活開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的空間。

（三）師資整合問(wèn)題

雖說(shuō)在實(shí)踐課程中教師主要是起引導(dǎo)作用，但教師本身的素質(zhì)對(duì)實(shí)踐課程的影響巨大，有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，與只會(huì)講理論的老師，帶來(lái)的教學(xué)效果是完全不一樣的，學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)階段，但他們也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷授課教師是否具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單就可以完成，教師同樣也需要成長(zhǎng)，需要積累。除自有教師外，高校還可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的法律工作者參與到實(shí)踐課的教學(xué)當(dāng)中。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

實(shí)踐課程的考核標(biāo)準(zhǔn)可以更靈活多樣，靈活機(jī)動(dòng)是實(shí)踐課程的特征，也同樣體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面，因此應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。學(xué)生參與實(shí)踐課程以行為為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是無(wú)法做到的，教師往往采取兩級(jí)分制（合格、不合格）或者五級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）評(píng)定學(xué)生成績(jī)。但由于無(wú)法監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生所有實(shí)踐活動(dòng)，教師的評(píng)分時(shí)常受到學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在面對(duì)兩級(jí)分制或五級(jí)分制時(shí)，缺少成績(jī)的激勵(lì)，存在消極參2加實(shí)踐課程的情況 。

四、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)新路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)新需要結(jié)合用人單位需求、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源來(lái)統(tǒng)籌實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。首先，明確思政目標(biāo)。德法兼修是國(guó)家與社會(huì)的要求，自然也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)，因此實(shí)踐課程在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更有空間提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。無(wú)論是社會(huì)責(zé)任層面的愛(ài)國(guó)主義、尊重人民、公正，還是個(gè)人層面的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互相尊重等，都可以作為思政教育的目標(biāo)，在具體課程中進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。雖然學(xué)生未來(lái)從事的具體職業(yè)各有差異，但都屬于法律職業(yè)共同體，因此要在他們進(jìn)入這個(gè)共同體之前，使其認(rèn)識(shí)到法律相關(guān)工作的神圣性和復(fù)雜性。法學(xué)教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)必須融入思政元素，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情，在實(shí)踐中砥礪品性，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中知行合一。其次，兼顧新文科融合的目標(biāo)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求較大，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性是較高的。法學(xué)實(shí)踐課程既能讓其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與，也能讓法本學(xué)生汲取其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)資源的角度，一個(gè)高校不可能只有法學(xué)這一文科專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)都可嘗試與法學(xué)進(jìn)行交融。最后，培養(yǎng)學(xué)生用法能力。實(shí)踐課程最重要的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的用法能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生知道怎樣查找法律，怎樣對(duì)待自己的工作，怎樣和其他法律職業(yè)共同體互相尊重，以及如何正確地看待、使用法律。

通過(guò)各種實(shí)踐、模擬，讓學(xué)生基本掌握使用法律的程序、各種常規(guī)的司法程序等。

（二）構(gòu)建實(shí)踐課程體系

為了完成實(shí)踐課程體系，各高校有必要在制定教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)每門(mén)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)。在教學(xué)四大件里面，實(shí)踐課程唯一不可省略的就是教學(xué)大綱，一定要在大綱中將教學(xué)目標(biāo)與課程結(jié)合，并且有針對(duì)性地采用教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教育學(xué)研究早已表明，能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，我們不能奢望通過(guò)一次課程就成功地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而是需要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程。首先，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要與理論課程相結(jié)合，關(guān)聯(lián)性課程要有前后順序，實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階，低年級(jí)可以從簡(jiǎn)單的實(shí)踐課程入手，通過(guò)小的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ);高年級(jí)理論課程基礎(chǔ)扎實(shí)以后，進(jìn)行全過(guò)程的程序演練，同時(shí)課程的數(shù)量應(yīng)與年級(jí)增加成正比，三年級(jí)時(shí)多設(shè)置實(shí)踐課。其次，涵蓋主要法律環(huán)節(jié)。在建設(shè)更高水平法治中國(guó)的征程中，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，注重整體推進(jìn)，統(tǒng)籌推進(jìn)立法、執(zhí)法、司法、守法，通過(guò)改革全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。法律運(yùn)行四大環(huán)節(jié)（立法、執(zhí)法、司法、守法）都應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程中直接涉及。以前的課程注重司法環(huán)節(jié)，以裁判為中心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課程偏重各種司法程序，對(duì)其他環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程涉及較少，這是不足之處，應(yīng)當(dāng)改正，要用系統(tǒng)性發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)完善實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。最后，關(guān)聯(lián)主要法律職業(yè)。實(shí)踐課程雖不可能涵蓋所有法律職業(yè)，但應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)聯(lián)主要的法律職業(yè)，比如法官、律師、調(diào)解、仲裁、法務(wù)等，對(duì)這些職業(yè)的常規(guī)工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提煉，通過(guò)與實(shí)務(wù)部門(mén)的溝通，將日常工作在實(shí)踐課程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，培養(yǎng)實(shí)務(wù)工作的處理能力。必須要與主要的實(shí)務(wù)部門(mén)保持緊密聯(lián)系，盡力彌補(bǔ)高校教育與實(shí)務(wù)部門(mén)需求之間的差異。

（三）整合教學(xué)資源

首先，要融合校內(nèi)專(zhuān)業(yè)資源。新文科的融合可從教師、學(xué)生、課程三個(gè)方面著手。教師方面，可以吸納其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的教師進(jìn)行講座或參與教學(xué)，讓法本學(xué)生體驗(yàn)其他專(zhuān)業(yè)的授課形式與思維方式；學(xué)生方面，可以降低法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的門(mén)檻，以比賽、講座等靈活的活動(dòng)形式吸納其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，起到普法的效果；課程方面，可以適當(dāng)引入其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，輔助提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、寫(xiě)作、新聞傳播等方面的常規(guī)知識(shí)。

其次，要提升教師素養(yǎng)。雖然實(shí)踐課以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，同一門(mén)實(shí)踐課，如果教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，那么學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，高校允許法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師做兼職律師也是出于理論聯(lián)系實(shí)際的考慮。但律師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也同樣需要積累，因此可以采用更直接快捷的形式，教師與實(shí)務(wù)工作者之間存在高度一致的教育背景和工作經(jīng)歷，在教師之間溝通交流、直接傳授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)邀請(qǐng)講座或集中培訓(xùn)的形式來(lái)解決。

最后，要合理利用校外資源。學(xué)校可以邀請(qǐng)從事法律相關(guān)職業(yè)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生參與實(shí)踐課程的講授過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程需要學(xué)校做好制度設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)務(wù)部門(mén)的工作人員，尤其是體制內(nèi)人員，出于管理與廉潔的原因，很少能到學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性授課。制定特色化的法學(xué)交叉融合人才培養(yǎng)方案，應(yīng)嚴(yán)格論證，舉辦跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的方案設(shè)置研討會(huì)，并邀請(qǐng)資深律師、法官、檢察官、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)人員等組成專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)培養(yǎng)方案做出實(shí)踐性、前瞻性的預(yù)測(cè)評(píng)估。

（四）完善考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的直接依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，截取學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生差異，又要保證基本的教學(xué)完成度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各類(lèi)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況，參考理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)，配備規(guī)范完整的實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，重在考查學(xué)生的應(yīng)用能力。圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將之拆解為學(xué)生具體的某項(xiàng)操作，百分制量化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，不搞平均主義，由平時(shí)表現(xiàn)和最終成果共同組成，配合完善實(shí)踐課程體系化建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)只有盡快完成體系構(gòu)建并留有修正空間，才能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)挑戰(zhàn)，完成為國(guó)家培養(yǎng)法治人才的教學(xué)任務(wù)。在A(yíng)I越來(lái)越普及的時(shí)代，人的價(jià)值更多地體現(xiàn)在A(yíng)I不可替代的方面，如人的創(chuàng)造性。實(shí)踐課程更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，各高校應(yīng)當(dāng)重視和完善。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳（1986—），女，白族，貴州大方人，貴陽(yáng)人文科技學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：法理學(xué)，法律史。

基金項(xiàng)目：貴陽(yáng)人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目“新文科視闕下法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20241365112）。