中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0149-05

Abstract：Theteachingreformofprofessonalcoursesunderthebackgroundofarifialintellgenceisanimportantwayto cultivatennovativetalentsincolegesanduniversities.InviewoftheproblemthatDataMining;coursecanotmeetthetraining needsof innovativetalentsintheinformationfield，theteachingreformofDataMining;courseiscariedoutfromtheaspctsof teachingcontent，teachingmethods，asessmentandevaluationwiththegoalofcultivatingscientificresearchliteracyand inovationability.Thepracticeshowsthattheteachingreformcanefctivelyimprovethequaltyofcourseteaching，and comprehensively improve students’comprehensive scientific research literacy and innovation ability.

Keywords：artificialinteligencescientificresearchliteracy；DataMining；teachingreform;mltiplecomprehensiveevaluation

數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等一門(mén)專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力等-。近年來(lái)，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才極其匱乏，其原因是缺乏對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。所謂科研素養(yǎng)能力，是指學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)的綜合素質(zhì)，涵蓋科學(xué)精神、科研方法、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力4?？梢哉f(shuō)，科研素養(yǎng)能力培養(yǎng)關(guān)乎信息領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生綜合科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革的迫切要求。

數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多高校通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的教學(xué)效果5。但同時(shí)，這些課程教學(xué)改革主要局限于理論知識(shí)傳授與實(shí)驗(yàn)技能操作等傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生綜合科研素養(yǎng)能力培養(yǎng)。盡管課程教學(xué)改革一定程度提升了教學(xué)質(zhì)量，但仍存在一些突出問(wèn)題。

一是課程間關(guān)聯(lián)與銜接性弱。在數(shù)據(jù)挖掘課程前后關(guān)聯(lián)與銜接上，存在一些脫節(jié)，課程教學(xué)孤立。如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、非監(jiān)督學(xué)習(xí)等介紹較少，而這些內(nèi)容卻是數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)用到的知識(shí)點(diǎn)，這樣造成課程內(nèi)容銜接性差，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)內(nèi)容不全面系統(tǒng)。當(dāng)前多數(shù)高校數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容與人工智能或數(shù)據(jù)科學(xué)相差較遠(yuǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于陳舊冗繁，部分內(nèi)容與多元統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等前導(dǎo)課程存在重疊和脫節(jié)，學(xué)生難以充分掌握專業(yè)知識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新熱情

三是教學(xué)方式重灌輸輕思考?，F(xiàn)階段數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)方式以教師授課為主，學(xué)生自學(xué)能力差，參與度低，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果有限，難以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和科研素養(yǎng)能力。

四是實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)極少，學(xué)生綜合訓(xùn)練能力不足，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，難以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五是課程考核方式單一。現(xiàn)階段課程考核方式以期末考試為主，缺少課程過(guò)程性考核，形式單一。主觀評(píng)價(jià)程度高，很難全面綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

基于上述問(wèn)題，亟須開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研思維、科研精神和創(chuàng)新能力。

二 數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革思路

人工智能背景下，數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革思路是，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向\"教育理念，設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新思路[10-]。首先，根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，包括監(jiān)督學(xué)習(xí)、非監(jiān)督學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等與數(shù)據(jù)挖掘緊密聯(lián)系的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、前導(dǎo)課程、課時(shí)分配等；其次，根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)“課前 + 課中 + 課后\"三位一體教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)；最后，對(duì)課程進(jìn)行多元考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革總體思路如圖1所示。

從圖1可知，數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革緊密?chē)@課程目標(biāo)開(kāi)展。課程內(nèi)容包含從“數(shù)據(jù)探索\"到“數(shù)據(jù)挖掘發(fā)展趨勢(shì)與前沿\"五大知識(shí)模塊，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并為每個(gè)知識(shí)模塊提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)支撐。本文以面向科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、和考核評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

三基于科研素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革

（1） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵3。按照“兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性）\"標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索。針對(duì)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度與銜接性弱，課程內(nèi)容陳舊冗繁、重疊和脫節(jié)等現(xiàn)狀，重構(gòu)數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容。從數(shù)據(jù)挖掘前導(dǎo)課程、平行課程及以科研素養(yǎng)培養(yǎng)為核心等方面著手，將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、非監(jiān)督學(xué)習(xí)等與本課程緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入課程教學(xué)中。數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容

表1中，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)內(nèi)容包括機(jī)器學(xué)習(xí)中的監(jiān)督學(xué)習(xí)、非監(jiān)督學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及模式識(shí)別等。同時(shí)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已廣泛應(yīng)用于商業(yè)、醫(yī)療、公共安全等領(lǐng)域，課程教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握SAS、SPSS、R、Python、IMRS、CRM等平臺(tái)工具。

（二） 教學(xué)方法改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向\"教育理念，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘課程目標(biāo)、學(xué)生科研素養(yǎng)能力培養(yǎng)需求等，設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí) + 課中互動(dòng)教學(xué) + 課后拓展學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即“課前、課中、課后\"三個(gè)階段，以及“互動(dòng)式參與、引導(dǎo)式教學(xué)、混合式教學(xué)、探究式實(shí)驗(yàn)、持續(xù)式改進(jìn)”五式，如圖2所示。

1課前調(diào)研

教師在開(kāi)課前，通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求和預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，以及合理配置教學(xué)資源，并選擇合適的教學(xué)方法，確保學(xué)生都能掌握理解知識(shí)點(diǎn)等。

2課堂混合式教學(xué)

在課程實(shí)施階段，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)式教學(xué)、課后延伸拓展教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科研素養(yǎng)能力。具體做法如下：

1）上課前讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和要求。教師根據(jù)課程目標(biāo)，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳至雨課堂平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線交流、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式答疑解惑。同時(shí)，設(shè)置課前知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，雨課堂平臺(tái)根據(jù)測(cè)試結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)教學(xué)相互銜接，提高課程產(chǎn)出。

圖2數(shù)據(jù)挖掘課程三階五式段教學(xué)模式

2）課堂上教師根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地講解重難點(diǎn)問(wèn)題，梳理知識(shí)體系，組織學(xué)生小組討論、問(wèn)答等互動(dòng)活動(dòng)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。同時(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，可以結(jié)合典型案例分析，案例來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)或日常生活等。

3）課后設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以推送相關(guān)前沿文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，或以主題討論方式，學(xué)生通過(guò)查閱資料，獨(dú)立思考或小組合作完成，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等形式，教師學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)給出指導(dǎo)。

3課后反饋

課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果開(kāi)展評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度。針對(duì)課程教學(xué)中存在的不足問(wèn)題、學(xué)生提出的建議等，進(jìn)行深人總結(jié)和反思，提出教學(xué)改革改進(jìn)措施，如進(jìn)一步更新教學(xué)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式等。

（三） 實(shí)踐教學(xué)改革

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)是將課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力[12-13]。在課時(shí)分配上，現(xiàn)階段數(shù)據(jù)挖掘課程總課時(shí)為48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)16課時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證技能為主，很少應(yīng)用型與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，重構(gòu)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將以往的16課時(shí)調(diào)整至16課時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ⁺⁶ 課時(shí)課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證型、應(yīng)用型及設(shè)計(jì)型三種實(shí)驗(yàn)。其中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)和算法；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，并編寫(xiě)完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)方法解決復(fù)雜問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)重構(gòu)內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2數(shù)據(jù)挖掘重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

依托信息化技術(shù)和E-learning實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)\"原則，開(kāi)展多階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，綜合訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[14-16]。

1）研討式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、教學(xué)大綱等發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有大致了解。其中，教師可以將實(shí)驗(yàn)課程中的理論知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)為線上問(wèn)題，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，以加深了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。

2）混合式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和答疑的方式開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。教師講解重難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，部分內(nèi)容要求學(xué)生講解，幫助實(shí)驗(yàn)小組及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)方案制定和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生分組討論交流等模式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂參與度。

3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生分析總結(jié)與凝練問(wèn)題，鍛煉學(xué)生科研思維能力。同時(shí)，通過(guò)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生重新回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、內(nèi)容和步驟，并提出改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素養(yǎng)能力。教師通過(guò)評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

4）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。一方面，課堂實(shí)驗(yàn)沒(méi)有圓滿完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生可以申請(qǐng)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間；另一方面，部分學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中一些重難點(diǎn)疑問(wèn)，教師安排答疑，確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度理解和掌握。

綜上，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合科研素養(yǎng)能力；通過(guò)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)拓展延伸實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。

（四） 多元化考核評(píng)價(jià)

多元考核評(píng)價(jià)是了解課程教學(xué)模式達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的程度，包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩方面。

1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維能力。OBE教育理念下，學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程論文和探究性項(xiàng)目、科研實(shí)踐成果等，更加體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等。

2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是考查學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度?，F(xiàn)階段單一化考核方式難以全面衡量學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生科研素養(yǎng)能力。綜合考慮學(xué)生過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，多元化考核評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表3。

表3數(shù)據(jù)挖掘課程多元化考核評(píng)價(jià)體系

四數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革成效

（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革自實(shí)施以來(lái)，受到學(xué)院師生充分肯定和認(rèn)可。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷128份，回收128份，回收率 100% 。結(jié)果顯示，92.4% 的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式十分滿意度，認(rèn)為課堂師生互動(dòng)教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情； 95% 的學(xué)生贊同課堂案例式和混合式教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)方法更有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，對(duì)科研思維和科研能力培養(yǎng)幫助很大；有少數(shù)同學(xué)（約 7.5% ）認(rèn)為該教學(xué)方式增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擔(dān)心有限學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成課程教學(xué)。問(wèn)卷表明課程教學(xué)方法達(dá)到了預(yù)期效果。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1）期末考試成績(jī)明顯提高。將實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班（2020級(jí)大數(shù)據(jù)班），與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照班（2019級(jí)大數(shù)據(jù)班）進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)挖掘課程考試成績(jī)無(wú)不及格現(xiàn)象，平均成績(jī)76.5分；對(duì)照班數(shù)據(jù)挖掘課程考試有3人不及格，平均成績(jī)68.5分；實(shí)驗(yàn)班的最高成績(jī)、平均成績(jī)、優(yōu)秀率（90分以上）等均高于對(duì)照班級(jí)。結(jié)果表明，本課程教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生期末考試成績(jī)。

2）實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容、分析思路過(guò)程、規(guī)范化程度、準(zhǔn)確性及完整性等方面明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生的整體水平。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三） 教師教學(xué)成果

1教學(xué)效果顯著突出。開(kāi)展混合式教學(xué)、案例式研討教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性顯著提高；實(shí)施小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、組間互評(píng)形式教學(xué)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力；實(shí)施探究式課堂改革，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升，課程組一年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)30余項(xiàng)，包括“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽一、二等獎(jiǎng)等。

2）教學(xué)質(zhì)量不斷提升。課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，課程組已形成較為完善的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)大綱，教學(xué)質(zhì)量不斷提升；課程組一年來(lái)發(fā)表相關(guān)教改論文6篇，立項(xiàng)省級(jí)和校級(jí)以上教學(xué)改革研究項(xiàng)目7項(xiàng)，出版專業(yè)教材1部，教師獲省級(jí)以上教學(xué)創(chuàng)新大賽一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)等。

五結(jié)束語(yǔ)

人工智能背景下，推進(jìn)課程教學(xué)改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。本文以數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革為例，分析并總結(jié)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)存在的問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等開(kāi)展教學(xué)改革，并取得了一定的成效。實(shí)踐表明，數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)方式仍需不斷完善，需要在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思和持續(xù)改進(jìn)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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