中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0019-06

Abstract：Inthecontextofthe\"dualcarbon\"goal，theglobaldemandforcarbonreductionisbecomingincreasinglyurgent， andtheconstructionindustryhasbecomeoneof thekeyareastoachievethegoalofcarbonpeakandcarbonneutraltybecause ofitshighcarbonemissoncharacteristics.Theresearchandaplicationofgreenbuildingmaterialsandlow-carbonconcreteis notonlythefocusoftechnologicalinovation，butalsoanimportantpracticalembodimentofecologicalcivilizationconstruction. Bypromotingthegrentransformationofbuildingmaterials，itcannotonlyachieveresourceconservationandenvironmental friendliness，butalsoprovidesolidsupportforthesustainabledevelopmentofthecountry.Basedonthetheoreticalframeworkof curiculumthinkingndpitics，thispaperdiscusstheneesityandfeasibilityofintegratinggreenbuildingmaterialsandlow carbonconcreteintothecolegeeducationsystem，andemphasizesthecoreroleofecologicalvaluesineducation.Fromthe theoreticalperspective，thispaperanalyzestheroleofgreenbuildingmaterialscourseincultivatingstudents‘ecological consciousnesscriticalthinkingabilityandsocialresponsibility，andputsforwardthecurculumdesignandeducationconcept basedonmulti-disciplinaryintegration.Combiningwithactualteachingreformcases，thepaperilustratesthepathandeffectof curiculumoptimizationthroughquestionnairedataandflowchart.Theresearchshowsthatthroughtheimplementationof curiculumideologyandpolitics，studentsinterestinlearningandwilngness toparticipateinthefieldofgreenbuilding materialshavebeensignificantlyimproved，andtheircomprehensiveabilityinacademicresearchandpracticehasbeenehanced. Thispapernotonlyprovidesatheoreticalbasisforcolegeeducationreformunderthebackgroundof\"dualcarbon\"goal，but also provides areference path for training high-quality talents with innovative abilityand ecologicalresponsibility.

Keywords：greenbuildingmaterials;owarbonconcrete;cuiculumideologyandpoliticsecologicalcivilizationducationtheoy

的目標。

為應對全球氣候變化和能源危機，碳減排與可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識。2015年，《巴黎協(xié)定》明確了控制全球氣溫升幅在工業(yè)化前水平的 2°C 以內的自標，并倡導各國積極采取減排措施，實現全球氣候治理的長期愿景。在這一背景下，“碳中和\"戰(zhàn)略逐步成為全球范圍內的重要發(fā)展目標，即通過減少溫室氣體排放與增強碳吸收能力，最終實現凈零排放

中國作為世界第二大經濟體和碳排放量最大的國家之一，于2020年正式提出“碳達峰、碳中和\"（簡稱“雙碳”）戰(zhàn)略目標：力爭2030年前實現碳達峰，2060年前實現碳中和。這一目標不僅體現了中國對全球氣候治理的莊嚴承諾，也為推動經濟社會綠色轉型、促進高質量發(fā)展指明了方向[]。

建筑行業(yè)碳排放約占全球總排放量的 40% ，其中水泥生產占比尤為突出。因此，綠色建材與低碳混凝土的推廣應用成為建筑行業(yè)減排的核心路徑。綠色建材以其低資源消耗、低碳排放、高性能等特點，逐步取代傳統(tǒng)建材，尤其是在工業(yè)廢渣（如粉煤灰、礦渣）生物質灰的開發(fā)利用中展現了重要潛力[]。

盡管綠色建材與低碳混凝土在行業(yè)中受到廣泛關注，但其在高校教育中的普及程度尚顯不足。課程體系中普遍存在內容單一、理論脫離實踐等問題。將綠色建材相關內容融入課程思政教育，既能培養(yǎng)學生的生態(tài)意識與社會責任感，又能為行業(yè)提供理論與技術支持[4]。

課程思政改革的理論框架

（1） 課程思政的內涵與作用

課程思政作為高校教育改革的重要理念，旨在將思想政治教育融人專業(yè)課程的全過程，形成知識傳授與價值引導的雙重功能。這一理念強調通過學科教學培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，最終實現“全員育人、全程育人、全方位育人\"的目標

在專業(yè)課程中，課程思政的引入并不局限于單一的思想政治內容補充，而是通過發(fā)掘專業(yè)知識中的育人元素，構建多維度的教育功能。例如，在綠色建材與低碳混凝土課程中，課程思政可以通過以下途徑發(fā)揮作用。

理論知識的升華：將綠色建材的專業(yè)知識與生態(tài)文明理念相結合，幫助學生理解技術背后的倫理與責任。例如，低碳混凝土不僅是一種高效節(jié)能的建筑材料，更是實現可持續(xù)發(fā)展的重要技術支撐。

社會責任的塑造：通過教學內容，強調學生作為工程技術人員在應對氣候變化、推進“雙碳”目標中的責任與使命，培養(yǎng)其對社會問題的敏感性與主動擔當意識。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：課程思政不僅是價值觀的灌輸，更注重通過具體問題的討論與項目實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與跨學科思維能力。例如，探索工業(yè)廢渣在低碳混凝土中的創(chuàng)新應用，幫助學生從理論到實踐完成思維轉換。

課程思政的核心在于將隱性育人轉化為顯性教育，通過教學內容的有機融合，引導學生在掌握專業(yè)知識的同時內化思想政治素養(yǎng)。對于綠色建材與低碳混凝土課程，這一過程特別強調技術背后的生態(tài)倫理與社會責任，將綠色發(fā)展理念貫穿學生的學習全過程。

（二）生態(tài)文明視角下的課程思政

生態(tài)文明是現代社會可持續(xù)發(fā)展的核心理念，習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山\"重要論斷，為生態(tài)文明建設提供了哲學基礎。這一理念深刻揭示了經濟發(fā)展與生態(tài)保護的內在統(tǒng)一性，指出生態(tài)環(huán)境不僅是經濟增長的重要基礎，更是社會福祉的重要保障。

從教育視角看，生態(tài)文明理念為課程思政的實施提供了理論依據與實踐路徑（圖1）。在綠色建材與低碳混凝土課程中，生態(tài)文明視角下的課程思政可體現在以下幾個方面。

哲學層面的價值引導：以“綠水青山就是金山銀山”理念為核心，通過教學內容將生態(tài)文明的哲學內涵融入專業(yè)課程。例如，通過討論建筑行業(yè)對環(huán)境的影響，引導學生理解人與自然和諧共生的深層意義。

技術層面的案例分析：將綠色建材在實際工程中的應用案例與生態(tài)價值相結合，如低碳混凝土在節(jié)能建筑中的廣泛使用，幫助學生從技術維度認識生態(tài)文明理念的現實意義。

教育層面的價值塑造：將生態(tài)倫理作為教學設計的重要內容，通過課程內容引導學生理解技術選擇對生態(tài)系統(tǒng)的影響，并在實際操作中形成責任意識。

課程思政在生態(tài)文明視角下的實施，不僅需要關注學生知識體系的完善，更需要通過價值觀塑造引導其形成生態(tài)思維與全球意識。例如，綠色建材與低碳混凝土課程不僅僅是材料科學的一部分，更是培養(yǎng)學生從技術到價值全面發(fā)展的教育平臺。

二 教學改革的理論探索與教育理念

綠色建材與低碳混凝土的課程思政改革，不僅僅是一種教學內容的優(yōu)化，更是一種教育理念的深度轉型8。這一改革不僅需要從課程目標和教學方式上進行重新審視，還應從哲學層面、教育規(guī)律與學生認知特點上構建全面的理論框架。本章結合問卷調查數據，探討教學改革在理論層面的具體方向與教育目標，重點闡釋生態(tài)哲學、批判性思維、多學科融合的教育價值，并以數據支持理論觀點。

（1） 生態(tài)哲學與教育價值

生態(tài)哲學作為現代教育的重要理論支撐，強調人與自然關系的和諧統(tǒng)一，注重從哲學視角解析技術進步與生態(tài)保護之間的矛盾與平衡。在綠色建材與低碳混凝土領域，這一理論為教學改革提供了如下啟示。

生態(tài)倫理的融入：生態(tài)哲學認為，人類技術發(fā)展必須以尊重自然和保護環(huán)境為基本原則。在教學中，需通過引導學生思考建筑行業(yè)的高碳排放問題，將技術應用的邊界與倫理責任納入討論。例如，探討水泥制造過程的碳排放對生態(tài)系統(tǒng)的長期影響，引發(fā)學生對行業(yè)發(fā)展方向的深刻反思。

自然觀的重構：傳統(tǒng)教育更多關注技術效率與經濟收益，而生態(tài)哲學強調對自然價值的認同。問卷調查顯示， 68.3% 的學生希望課程能夠更多關注建筑行業(yè)與生態(tài)保護的關系，這表明生態(tài)觀教育的潛力巨大。

從技術工具理性到價值理性：生態(tài)哲學為技術教育注人了價值理性的內核。教學改革應強調綠色建材技術并非單純的工程工具，而是一種生態(tài)責任的實踐載體。這種轉型能夠幫助學生從長遠和全局的視角，重新審視技術發(fā)展與社會進步的關系。

生態(tài)哲學的核心 通過課程 學生討論與反思 培養(yǎng)學生的生理念和共與自 教學內容選擇 責識與社會目標設定 等環(huán)節(jié)融人課程

（二） 批判性思維的培養(yǎng)

綠色建材與低碳混凝土課程的一個重要目標是培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其能夠從多學科視角分析復雜的技術與社會問題。問卷數據顯示， 84.7% 的學生認為，在課堂中通過問題討論可以有效提升其思維深度與分析能力。

問題驅動的思維訓練：教學中可以通過設定理論化問題引導學生進行深度思考。例如，“綠色建材是否會增加建筑行業(yè)的整體成本？\"“低碳混凝土的技術優(yōu)勢是否能完全取代傳統(tǒng)材料？”“建筑行業(yè)的減排目標是否可能與經濟發(fā)展發(fā)生沖突？”這些問題從經濟、技術與倫理多個層面展開，引導學生分析和辨別問題的本質，激發(fā)其思維的主動性與深刻性。

多學科交叉下的批判性分析：綠色建材領域本質上是一個多學科交叉領域，涵蓋材料科學、經濟學、社會學與生態(tài)學。調查顯示， 73.2% 的學生希望課程能夠引入其他學科內容，以幫助他們更全面地理解技術的多維影響。例如，結合社會學理論探討綠色建材的公平性問題，或結合經濟學分析低碳混凝土的成本收益關系，從而培養(yǎng)學生的跨學科批判能力。

知識的不確定性與反思性思維：在綠色建材與低碳混凝土領域，技術方案往往存在多種選擇且缺乏絕對的優(yōu)劣之分。教學中應鼓勵學生反思技術的適用性與局限性，例如，“在極端氣候條件下，低碳混凝土是否依然具備可靠性？”“綠色建材的大規(guī)模推廣可能對資源配置造成哪些潛在風險？”調查中， 62.4% 的學生表示，通過討論與反思問題的不確定性，他們的分析能力得到了顯著提高。教學路徑如圖2所示。

（三） 多學科融合的教育理論

綠色建材與低碳混凝土作為高度交叉的學科領域，其教育改革需要突破單一學科框架的限制，構建多學科融合的教學理論基礎。

生態(tài)學與工程學的結合：生態(tài)學提供了建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論依據，而工程學則為綠色建材的技術實現提供了路徑。在教學中，可以將兩者結合，構建從生態(tài)理論到技術應用的邏輯鏈條。例如，結合碳排放數據分析建筑材料生命周期中的環(huán)境影響，引導學生理解工程決策的生態(tài)意義。

社會學與倫理學的引入：綠色建材課程的一個重要任務是培養(yǎng)學生對技術社會效應的敏感性。通過引入社會學與倫理學理論，幫助學生思考技術選擇對社會公平、經濟結構與政策制定的影響。例如，問卷調查顯示， 54.7% 的學生認為課程中缺乏對綠色建材在社會層面效應的探討，表明這一維度的引入對課程改革具有重要價值]。

數據科學與信息技術的應用：在“雙碳”目標背景下，綠色建材領域的大量研究依賴于數據分析與模型預測。教學中可以結合數據科學的理論框架，引導學生學習如何利用數字化工具評估建筑行業(yè)的碳足跡。例如，利用碳排放數據集分析不同材料方案的減排效果，為多學科融合提供技術支持[]。應用路徑如圖3所示。

（四） 問卷調查與學生反饋

為驗證理論探索的實踐基礎，本文設計了一項問卷調查，覆蓋本科生和研究生共812人（圖4與表1），重點調查學生對綠色建材與低碳混凝土課程內容、批判性思維訓練、多學科融合及生態(tài)觀念培養(yǎng)的需求與反饋。部分結果如下。

表1問卷調查結果統(tǒng)計

通過課程提升批判性思維的效果（ 84.70% 和對多學科內容融人課程的需求（ 73.20% 的“非常滿意/感興趣”比例最高，表明學生對這兩個方面的需求和興趣較強。這也從側面反映了課程能夠滿足學生對跨學科能力培養(yǎng)和思維鍛煉的期望。探討綠色建材技術對社會公平影響的興趣（ 54.70% 非常滿意/感興趣）雖然過半，但相較其他維度稍顯不足。這可能與學生對這一議題的理解和體驗仍較淺有關，建議在課程中強化與社會公平性相關的內容，比如討論綠色建材在不同社會經濟條件下的推廣難點。課程內容與“雙碳”目標結合的效果滿意度（ 62.40% 非常滿意/感興趣）雖然總體滿意度不低，但仍有一定改進空間，可能需要進一步強化課程內容與實際政策背景的對接

為進一步優(yōu)化課程設計，可以從以下幾個方面入手：首先，增強生態(tài)理念的滲透性，通過更多生態(tài)文明相關案例和場景化教學（如低碳社區(qū)、綠色建筑的實際案例）強化生態(tài)理念的影響力，吸引尚未表現出明顯興趣的學生。其次，進一步提升批判性思維訓練，探索開放性問題設計和多樣化討論模式，如跨學科協(xié)作式辯論或行業(yè)決策模擬，鞏固思維訓練的優(yōu)勢。同時，加強多學科內容融合，增添經濟學（綠色建材成本分析）倫理學（技術社會影響）及政策研究（國家“雙碳”政策對建筑行業(yè)的激勵）等跨領域內容，豐富課程內涵。針對技術的社會公平性，課程可通過設計不同經濟條件下綠色建材推廣的案例，幫助學生理解社會阻力與應對策略。此外，通過講解綠色建材的生命周期碳足跡分析，并與國家“雙碳\"政策聯(lián)動，進一步強化課程內容與“雙碳”目標的結合，使學生對其實際意義有更深刻認識。

三教育成效與理論反思

（1） 教育成效

綠色建材與低碳混凝土課程思政改革的實施，不僅強化了學生在專業(yè)知識上的掌握，更通過價值觀的引導與生態(tài)意識的培養(yǎng)，顯著提升了教育的綜合成效。以下從生態(tài)意識、科研興趣與實踐能力三個方面展開具體分析。

生態(tài)意識提升：通過在課程中融入生態(tài)文明理念和“雙碳”目標的具體應用情境，學生對綠色建材與低碳混凝土背后蘊含的生態(tài)價值觀認同度顯著提高。問卷數據顯示， 62.40% 的學生對課程內容與“雙碳”目標結合的效果滿意度表示非常滿意，認為課程幫助其更深刻地理解建筑行業(yè)在氣候治理中的角色。此外，課堂中圍繞“綠水青山就是金山銀山\"理念展開的哲學探討，也進一步強化了學生的生態(tài)責任意識，幫助其在專業(yè)學習中樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

科研興趣激發(fā)：問卷數據顯示， 84.5% 的學生對工業(yè)廢渣與低碳混凝土相關科研方向表現出濃厚興趣。課程通過介紹綠色建材在工業(yè)副產物再利用、生物質灰開發(fā)等領域的應用前景，引發(fā)了學生對科研創(chuàng)新的積極探索。例如，部分學生在課程結束后主動申請參與低碳混凝土的性能優(yōu)化實驗，說明課程思政改革不僅提升了學生對學科內容的興趣，還為后續(xù)科研方向提供了動力。

實踐能力增強：在課程中通過理論學習與實際問題討論的結合，學生逐漸建立了從技術知識到實際應用的完整認知鏈條。例如，課程討論環(huán)節(jié)中引入的低碳建筑案例（如生物質灰在綠色社區(qū)中的應用）使學生能夠以實際工程需求為背景思考技術應用的可能性。問卷數據顯示， 72.6% 的學生認為課程幫助其在理論學習與實踐應用之間建立了更緊密的聯(lián)系，這也反映了課程思政在培養(yǎng)學生綜合能力方面的顯著效果。

（二） 理論反思與改進建議

盡管綠色建材與低碳混凝土課程思政改革取得了一定成效，但從問卷反饋和教學實踐中仍可發(fā)現一些值得反思的問題，這為后續(xù)教學優(yōu)化提供了寶貴的經驗。

1反思

課程內容深度與廣度的平衡：當前課程在內容設置上雖已融人生態(tài)文明理念，但在理論深度和廣度之間仍需進一步平衡。例如，部分學生反映，課程中對綠色建材具體技術的講解較多，但對其在社會、經濟與政策層面的討論有所不足。生態(tài)文明理念在課程中的滲透深度有限，尚未能充分體現其多維價值。因此，未來課程需在生態(tài)文明理念的表達上更加突出，幫助學生從哲學層面理解技術與價值的統(tǒng)一性。

學生對實際應用環(huán)節(jié)的興趣較低：問卷數據顯示，部分學生對綠色建材的實際應用環(huán)節(jié)興趣較低，尤其是在工程案例的討論和具體應用分析中，反饋熱情較為一般。這表明，課程設計需更加貼近學生需求，尤其是在應用案例的選擇和情境設置方面，增強課程的互動性和學生的參與感，

2改進建議

基于上述反思，提出以下改進建議以進一步提升課程的教育成效和理論深度。

增加課程資源：開發(fā)多樣化的案例教學庫。課程應針對學生興趣點，開發(fā)多樣化的案例教學資源。例如，可以增加國際領先的綠色建筑項目案例（如北歐地區(qū)的零碳建筑）和國內成功應用的工業(yè)廢渣再利用案例。通過豐富的案例分析，不僅能增強學生對理論的理解，還能激發(fā)學生對實踐應用的興趣。此外，還可以引入動態(tài)課程資源，如在線教學視頻、虛擬實驗室等，讓學生能通過更直觀的方式學習技術細節(jié)。

深化多學科融合：引人社會學與倫理學相關討論。在課程中融入更多社會學與倫理學視角，幫助學生理解技術選擇的社會效應。例如，增加關于“綠色建材在經濟欠發(fā)達地區(qū)的推廣難點\"的討論，或者“低碳建筑材料在全球資源分配中的公平性”這一主題的探討。通過將技術與社會問題相結合，不僅可以拓寬學生的認知邊界，還能培養(yǎng)其對技術應用的社會責任感。

優(yōu)化反饋機制：通過學生動態(tài)問卷調整課程設計。為更好地貼近學生需求，課程需建立動態(tài)反饋機制，通過定期問卷調查收集學生的意見與建議，并及時調整課程內容與教學策略。例如，在課程初期通過問卷調查了解學生對技術內容的預期，在課程中期通過小組討論收集學生的學習感受，在課程結束后通過總結性問卷評估教學效果。這種動態(tài)反饋機制能夠及時發(fā)現問題并加以改進，從而提升課程的整體教學質量。

引導學生參與學術討論與項目設計。在課程中增加對開放性問題的討論引導。例如，組織學生圍繞“綠色建材是否應該成為政策強制性要求？”這一主題展開小組辯論，或者設計一個低碳混凝土在未來建筑中的應用場景。這種討論不僅能提升學生的學術思辨能力，還能幫助其更加深刻地理解技術的可能性與限制。課程優(yōu)化反饋機制如圖5所示。

圖5課程優(yōu)化反饋機制（圖片來源：作者自繪）

四 結束語

本文從理論與實踐兩方面探討了綠色建材與低碳混凝王課程思政改革的路徑與意義，重點分析了生態(tài)哲學、批判性思維、多學科融合與教育價值觀塑造在課程改革中的重要作用。通過結合問卷數據分析、教學理論探索與學生反饋，驗證了課程思政改革在提升學生生態(tài)意識、激發(fā)科研興趣與增強實踐能力方面的顯著成效。

具體而言，課程改革有效幫助學生建立了綠色建材技術與“雙碳”目標的關聯(lián)認知，提升了學生對生態(tài)文明理念的認同度與責任感；在科研方向上，學生對工業(yè)廢渣資源化利用與低碳混凝土性能優(yōu)化等領域表現出濃厚興趣；同時，通過課程中對理論知識與實際問題的深度結合，學生逐步掌握了從知識到實踐的完整轉化鏈條。這些成果證明了課程思政改革在培養(yǎng)學生綜合能力、推動生態(tài)教育中的重要價值。

然而，本文也通過反思發(fā)現，課程設計仍需進一步優(yōu)化，以更好地平衡理論深度與廣度，并貼近學生對應用環(huán)節(jié)的實際需求。未來，建議通過增加多樣化的案例教學資源、深化多學科融合與建立動態(tài)反饋機制，不斷提升課程質量。同時，通過引入國際視角與行業(yè)需求的緊密結合，推動綠色建材與低碳混凝土課程向更高層次發(fā)展。

在“雙碳”目標的戰(zhàn)略背景下，高校教育不僅肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，也承擔著服務社會與推動技術進步的重要責任。綠色建材與低碳混凝土課程思政改革不僅為高校教育提供了新的發(fā)展方向，更為建筑行業(yè)的低碳化轉型與國家生態(tài)文明建設注人了強勁動力。未來的研究需進一步結合教學實踐與行業(yè)需求，探索更具有可持續(xù)性和創(chuàng)新性的教育路徑，為“雙碳”目標的實現培養(yǎng)更多兼具專業(yè)知識與社會責任的高素質人才。

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