中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0032-06

Abstract：Disciplinesandspecialtiesarethecoreofthehighereducationsystem，providingthefundamentalplatformforthe promotionofscientificresearchandthetalenttraining.Investigatingtheinteelationshipbetweendisciplinesandspecialisisvery importanttooptimizeandadjustthelayoutofdisciplinesandspecialtiesimproveintegrateddevelopmentofdisciplinesand specialtes，andnhancethenewqualityproductiveforcesofhghereducationinstitution.Teinconsistentcorespondenceetween disciplinesandspecialtyisfirstlystudied.Andthenhowtoaplycontingencytheorytoanalyzethestructureofdisciplinesand specialtyinthehighereducationinstiutionisexplored.Anempiricalresearchisdevelopedtousethecontingencytheoryto analyzethedisciplinesandspecialtyofZhengzhouUniversity.Finally，apathisproposedforimprovingthequalityproductive forcesofhighereducationinstitutionfromthreeaspects，ie.theintegratingdisciplinesandspecialties，improving\"fournew\" speciaties，establishingtheevaluationmechanismofdisciplinesandspeciaties.Thepurposeofthestudyistoprovidethe successful experiences and methodology for making the new qualityproductive forces for higher education institution.

Keywords：newqualityproductiveforces；highereducationinstitution;disciplineandspecialtyadjustment；integrationof disciplines-specialties; \"four new\" specialties construction

在當今人類生產(chǎn)和生活模式經(jīng)歷深刻變革的背景下，新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)和新動能在我國經(jīng)濟、科技和工業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。因此，加速發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，推動新型工業(yè)化向數(shù)字化、智能化、綠色化和服務(wù)化方向發(fā)展，逐漸形成新的發(fā)展趨勢。新質(zhì)生產(chǎn)力的特征主要表現(xiàn)在知識、技術(shù)和信息三大要素的高度結(jié)合，以及以創(chuàng)新為導向的發(fā)展模式。這就要求高校以高質(zhì)量、多層次為目標來培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的人才2]。高校是為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才支撐的重要基地，目前正面臨著以新質(zhì)生產(chǎn)力為基點進行邏輯重組與內(nèi)涵提升的迫切任務(wù)。為此，高校應(yīng)通過改革創(chuàng)新不斷增強內(nèi)涵式發(fā)展的能力，更有效地發(fā)揮其人才和科技的集聚作用，主動參與并服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。然而，目前高校的生產(chǎn)和服務(wù)能力尚未完全滿足這一需求，亟需加快高校治理現(xiàn)代化進程，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)，加強學科專業(yè)一體化建設(shè)，深入推進“四新\"專業(yè)建設(shè)，以更好地為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供支撐。學科專業(yè)是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是構(gòu)建高質(zhì)量人才自主培養(yǎng)體系的核心支柱。習近平總書記指出：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”2022年，河南省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代河南省本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的實施意見》，對河南省高校的本科專業(yè)布局、未來人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才隊伍素質(zhì)提升，以及增強國家創(chuàng)新高地和現(xiàn)代化河南建設(shè)的人才保障能力進行了全面部署。由此可見，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)以服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要性?；诖耍确治鰧W科與專業(yè)之間的非一致性對應(yīng)關(guān)系，并運用權(quán)變理論分析高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨后，利用該理論對鄭州大學學科專業(yè)布局進行實證研究，最后提出提升高校新質(zhì)生產(chǎn)力的路徑，以期為高校在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面提供有效思路。

學科與專業(yè)的非一致性對應(yīng)關(guān)系

（一） 學科與專業(yè)的定義

在2009年5月我國發(fā)布的GB/T13745—2009《學科分類與代碼》中，學科被界定為一個相對獨立的知識體系。學科與知識密切相關(guān)，是人類社會在知識積累到一定程度后進行的系統(tǒng)性分類結(jié)果。學科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面，即滿足人才培養(yǎng)需求而組織起來的專業(yè)知識體系、基于科研發(fā)展要求所建構(gòu)的知識范疇、服務(wù)社會和解決社會問題為目標的知識領(lǐng)域。專業(yè)是因培養(yǎng)人才的需要，將多個學科的知識綜合在一起而構(gòu)成的特殊體系，屬于育人的概念范疇。

（二） 學科與專業(yè)的非一致性對應(yīng)關(guān)系

我國高等教育將學科劃分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學和交叉學科14個學科門類、113個一級學科、409個二級學科。依托學科門類，本科專業(yè)分為93個專業(yè)類、816個專業(yè)

學科與專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，是推進科學研究與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。捋清學科與專業(yè)設(shè)置非一致性對應(yīng)關(guān)系，對推進學科與專業(yè)優(yōu)化結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進學科與專業(yè)融合發(fā)展至關(guān)重要。依托14個學科門類，無論是113個一級學科與93個專業(yè)類的劃分，還是其下的409個二級學科與816個專業(yè)設(shè)置，均存在非一致性的錯位對應(yīng)關(guān)系。

哲學門類下，設(shè)置有1個一級學科，即哲學一級學科，其下設(shè)置有馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學、邏輯學、倫理學、美學、宗教學和科學技術(shù)哲學8個二級學科；同樣，哲學門類下設(shè)置有1個專業(yè)大類，即哲學專業(yè)類，其下設(shè)置有哲學、邏輯學、宗教學和倫理學4個專業(yè)。由此可知，哲學門類下，一級學科與專業(yè)類高度一致，而二級學科的設(shè)置相較專業(yè)設(shè)置而言更加細致。

經(jīng)濟學門類下，學科設(shè)置方面，包括理論經(jīng)濟學、應(yīng)用經(jīng)濟學2個一級學科、16個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類3個專業(yè)大類、26個專業(yè)。對比可知，經(jīng)濟學門類下，無論是一級學科與專業(yè)類的劃分，還是二級學科與專業(yè)的設(shè)置，均存在較大的差異性。

法學門類下，學科設(shè)置方面，包括法學、政治學、社會學、民族學、馬克思主義理論和公安學6個一級學科、43個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，同樣設(shè)置法學類、政治學類、社會學類、民族學類、馬克思主義理論類和安學類6個專業(yè)大類，其下包括54個專業(yè)。對比可見，法學門類下，一級學科與專業(yè)類之間存在顯著一致性，但專業(yè)比二級學科設(shè)置得更詳細。

教育學門類下，學科設(shè)置方面，包括教育學、心理學、體育學3個一級學科、18個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括教育學類、體育學類2個專業(yè)大類、32個專業(yè)。對比可知，教育學門類下，一級學科與專業(yè)類僅有1個一級學科的差別，即一級學科多劃分出1個一級學科心理學，而專業(yè)的設(shè)置相較于二級學科的設(shè)置而言更加細化。

文學門類下，學科設(shè)置方面，包括中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學3個一級學科、21個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，同樣設(shè)置中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類3個專業(yè)大類，但其下設(shè)置127個專業(yè)。文學門類下，一級學科與專業(yè)類之間具有高度一致性，專業(yè)的設(shè)置相比于二級學科的設(shè)置而言更加細致和具體。

歷史學門類下，學科設(shè)置方面，包括考古學、中國史、世界史3個一級學科、21個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括歷史學類1個專業(yè)大類、9個專業(yè)。歷史學門類下，與專業(yè)的設(shè)置相比，學科的設(shè)置劃分更加細化。

理學門類下，學科設(shè)置方面，包括數(shù)學、物理學、系統(tǒng)科學等14個一級學科、49個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括數(shù)學類、物理學類、化學類等12個專業(yè)大類、50個專業(yè)。對比可知，理學門類下，一級學科的劃分與專業(yè)類的劃分存在部分差別，其中一級學科多出了系統(tǒng)科學、科學技術(shù)史、生態(tài)學3個一級學科，專業(yè)類多出一個教育學專業(yè)類，二級學科和專業(yè)的數(shù)量基本一致，沒有顯著差異。

工學門類下，學科設(shè)置方面，包括力學、光學工程、冶金工程等39個一級學科、119個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括力學類、機械類、儀器類等32個專業(yè)大類、277個專業(yè)。對比可知，工學門類下，一級學科與專業(yè)類存在差別，一級學科多劃分出9個一級學科，即光學工程、冶金工程、信息與通信工程、控制科學與工程、石油與天然氣工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)空間安全9個一級學科，專業(yè)類多劃分出自動化類、交叉工程類2個專業(yè)大類；而與二級學科相比，專業(yè)的設(shè)置更為詳細。

農(nóng)學門類下，學科設(shè)置方面，包括作物學、園藝學等9個一級學科、27個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括植物生產(chǎn)類、自然保護與環(huán)境生態(tài)類等7個專業(yè)大類、49個專業(yè)。對比可知，農(nóng)學門類下，一級學科的劃分與專業(yè)類的劃分存在部分差異，即一級學科的劃分中多出作物學、園藝學這2個一級學科，但專業(yè)的設(shè)置相較于二級學科的設(shè)置而言細化程度更高。

醫(yī)學門類下，學科設(shè)置方面，包括基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等11個一級學科、54個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括基礎(chǔ)醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類等11個專業(yè)大類、62個專業(yè)。對比可知，醫(yī)學門類下，一級學科與專業(yè)類的數(shù)量相同，其中的具體劃分僅有細微差別，即一級學科中含有特種醫(yī)學這一一級學科，而專業(yè)類中沒有這個專業(yè)大類，專業(yè)類中含有法醫(yī)類這一專業(yè)類，但在學科中法醫(yī)學屬于二級學科；二級學科與專業(yè)的設(shè)置也存在細微差別，專業(yè)相對于二級學科而言設(shè)置得更加具體。

軍事學門類下，學科設(shè)置方面，包括軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學等10個一級學科、19個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，專業(yè)目錄中沒有軍事學這一專業(yè)門類。

管理學門類下，學科設(shè)置方面，包括管理科學與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理、圖書館情報與檔案管理5個一級學科、14個二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，包括物流管理與工程類、工業(yè)工程類等9個專業(yè)大類、69個專業(yè)。對比可知，管理學門類下，專業(yè)類的劃分比一級學科的劃分范圍更廣、數(shù)量更多，即專業(yè)類比一級學科多出物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類4個專業(yè)大類，其中旅游管理在學科中屬于二級學科，除此之外，一級學科與專業(yè)類的劃分大致相同；專業(yè)的設(shè)置相對于二級學科的設(shè)置而言更加細致。

藝術(shù)學門類下，學科設(shè)置方面，包括藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學和設(shè)計學5個一級學科，其下不設(shè)置二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，同樣包括藝術(shù)學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術(shù)學類和設(shè)計學類5個專業(yè)大類，但其下設(shè)置57個專業(yè)。由此可知，藝術(shù)學門類下，一級學科的劃分與專業(yè)類的劃分高度重合，但二級學科的設(shè)置與專業(yè)的設(shè)置有所不同。

交叉學科門類下，學科設(shè)置方面，包括集成電路科學與工程、國家安全學2個一級學科，其下沒有設(shè)置二級學科；專業(yè)設(shè)置方面，專業(yè)目錄中沒有交叉學科這一專業(yè)門類，但一級學科國家安全學在專業(yè)目錄中被設(shè)置為法學下的一個專業(yè)。

二基于權(quán)變理論的高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)分析

權(quán)變理論是20世紀60至70年代興起的一種組織管理理論，起源于“經(jīng)驗主義\"學派。該理論強調(diào)，每個組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境條件都具有獨特性，因此，在管理實踐中沒有普適的管理準則或方法。管理活動需根據(jù)組織所處的外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化進行靈活調(diào)整。成功的管理關(guān)鍵在于對組織內(nèi)部和外部環(huán)境的深刻理解，以及制定有效的應(yīng)對變化的戰(zhàn)略

權(quán)變理論是一種基于特定變革的組織管理理論，強調(diào)組織的決策與發(fā)展受到多種因素的共同影響。為使組織更有效地適應(yīng)環(huán)境并實現(xiàn)優(yōu)化，保持內(nèi)部與外部環(huán)境之間的最佳協(xié)調(diào)至關(guān)重要。因此，權(quán)變理論的核心在于內(nèi)外環(huán)境的匹配，最重要的是權(quán)衡分析組織內(nèi)部的各方面及組織外部的其他社會子系統(tǒng)，以便分析最后的成果，并據(jù)此進行必要的調(diào)整和優(yōu)化，以促進組織整體發(fā)展。將權(quán)變理論應(yīng)用于高校的學科專業(yè)研究時，需要從內(nèi)部和外部兩個方面對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行重新審視。就內(nèi)部環(huán)境而言，高校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)是其系統(tǒng)的重要組成部分，通常按照學科大類設(shè)立二級學院，以不同專業(yè)形式進行招生。這些學科專業(yè)相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成一個動態(tài)的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)組織。在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)中，包括高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)組織的管理者、學科設(shè)置、專業(yè)、高校教師和高校學生等，其間關(guān)系密切而又互相影響。比如，高校教師的教學方向與學校開設(shè)的專業(yè)緊密相關(guān)，同一學院的教師教學方向大部分都是同一學科門類，但是他們在科研和教學方面?zhèn)戎攸c有所不同，這對學校的招生專業(yè)、課程設(shè)置產(chǎn)生了重要影響。因此，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展依賴于組織的內(nèi)部環(huán)境及組織的建設(shè)資源。從外部環(huán)境的角度看，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境之間關(guān)系密切，尤其在高等教育進入普及化階段之后，高校面臨前所未有的挑戰(zhàn)。目前的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式有著很大的不同，這是高校為適應(yīng)社會發(fā)展需求、滿足時代需要而做出的一種應(yīng)對策略，也就是對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，同時，這也是為了培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才。

三基于權(quán)變理論的鄭州大學學科專業(yè)布局實證研究

（一）基于外部環(huán)境的鄭州大學學科專業(yè)布局分析

1學科與專業(yè)設(shè)置齊全

鄭州大學現(xiàn)有123個本科專業(yè)，涉及哲學、經(jīng)濟學、法學等12大學科門類、60個專業(yè)類（本科專業(yè)目錄現(xiàn)有93個專業(yè)類）。此外，截至2024年底，通過國家級認證（評估）專業(yè)20個，國家一流本科專業(yè)建設(shè)點65個，河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點32個。在學科設(shè)置方面，鄭州大學共設(shè)置有32個一級學科博士學位授權(quán)點、27個一級學科碩士學位授權(quán)點。

從學科專業(yè)在各二級學院的布局方面看，商學院和管理學院招生專業(yè)數(shù)最多，達到6個；其次為電氣與信息工程學院，專業(yè)數(shù)為5個；有10個學院擁有4個專業(yè)，分別為政治與公共管理學院、新聞與傳播學院、外國語與國際關(guān)系學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、物理學院、機械與動力工程學院、水利與交通學院、土木工程學院、生命科學學院和臨床醫(yī)學系；有9個學院擁有3個專業(yè)，分別為歷史學院、信息管理學院、河南音樂學院、美術(shù)學院、材料科學與工程學院、化工學院、建筑學院、網(wǎng)絡(luò)空間安全學院和計算機與人工智能學院/軟件學院；有9個學院擁有2個專業(yè)，10個學院（系）擁有1個專業(yè)，具體如圖1所示。

鄭州大學的60個專業(yè)類中，文科類專業(yè)54個、理科類專業(yè)11個、工科類專業(yè)44個、農(nóng)科類專業(yè)1個及醫(yī)科類專業(yè)13個，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)比例為 56.10% 。在學科設(shè)置方面，32個一級學科博士學位授權(quán)點中理、工、農(nóng)、醫(yī)類19個，占比 59.38% ；27個一級學科碩士學位授權(quán)點中理、工、農(nóng)、醫(yī)類18個，占比 66.67% 。聚焦新工科、新理科、新農(nóng)科和新醫(yī)科的未來學科專業(yè)布局不足。

3部分學科專業(yè)設(shè)置與社會需要脫節(jié)

高校的首要職能是培養(yǎng)人才，而學科與專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的依據(jù)和載體，其根本功能是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。當前部分學科與專業(yè)的調(diào)整步伐沒有跟上社會發(fā)展的需要變化，比如土木工程學科與土木類專業(yè)、建筑學學科與建筑類專業(yè)、旅游管理專業(yè)等學科專業(yè)的調(diào)整步伐偏慢，反映出學科與專業(yè)設(shè)置上對社會實際需求變化響應(yīng)相對滯后，培養(yǎng)的人才難以與社會實際需求匹配

（二）基于權(quán)變理論的鄭州大學學科專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部環(huán)境分析

1具有強競爭力的高水平學科專業(yè)少

在師資隊伍、辦學條件、教學質(zhì)量、招生規(guī)模和辦學品牌等方面，我國地方本科院校與國內(nèi)一流院校有明顯的差距。為在新形勢中實現(xiàn)生存與發(fā)展，高校必須確立自身的辦學特色，力求實現(xiàn)“人無我有”“人有我優(yōu)\"\"人優(yōu)我特\"。然而，當前的現(xiàn)實情況是，地方院校在自身發(fā)展進程中積累不夠，還未形成自身的專業(yè)特色，這就不可避免地造成了地方高校在市場競爭中的弱勢地位，甚至還會面臨著嚴重的生存危機。在河南省2023年普通高等學校本科專業(yè)評價結(jié)果中，鄭州大學只有4個專業(yè)點評價等級為 ⁵⁺ ”，沒有“A\"類專業(yè)。對于地方高校優(yōu)勢專業(yè)特色不突出的現(xiàn)象，其中一個重要的原因就是學校在發(fā)展中未能有效識別和發(fā)展具有自身特色的專業(yè)。有些院系可能過于追求專業(yè)的廣度而非深度，造成各專業(yè)之間的差異化和特色化不足。在這種情況下，高校在辦學上雖有一定的教學資源投入，但在辦學上卻很難形成明顯的競爭優(yōu)勢和學術(shù)領(lǐng)域影響力。此外，“特色專業(yè)優(yōu)勢不明顯\"這一問題也常出現(xiàn)在院系內(nèi)部，這種情況往往表現(xiàn)為院系對專業(yè)特色的認知不足，缺乏對專業(yè)特點的宣傳。盡管有些專業(yè)在某一方面具有一定的科研積累或教學能力，但是因為缺乏有效的宣傳，其在外界的知名度和影響力并沒有很好地提高，反而影響了這個專業(yè)的吸引力和競爭力。最后，學校“重申報、輕建設(shè)”，沒有把專業(yè)建設(shè)當作提升教育質(zhì)量的重要手段，只重視形式上的申報而忽略了專業(yè)實際建設(shè)的推進，未將專業(yè)建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的重要途徑，導致學校在教學效果和學術(shù)影響力等方面都沒有得到應(yīng)有的提升。

2學科與專業(yè)設(shè)置錯位

鄭州大學專業(yè)數(shù)量多，覆蓋了哲學、經(jīng)濟學、法學等12大學科門類，但其中部分學院的學科與專業(yè)設(shè)置重復、錯位，學科與專業(yè)間缺乏相互支撐。可以將學科視為專業(yè)的生態(tài)園，專業(yè)在生態(tài)園內(nèi)汲取必要的營養(yǎng)來維持自身的生存與發(fā)展，倘若學科與專業(yè)設(shè)置得不合理，專業(yè)將無法有效利用學科的科研成果進行自我發(fā)展，也不能為學科提供人才培養(yǎng)的實踐平臺，而學科也無法根據(jù)專業(yè)的需求進行提升。這種狀況不僅妨礙了各專業(yè)之間的協(xié)作與資源共享，還阻礙了學科與專業(yè)的共同發(fā)展，導致資源利用效率低下，影響學院與學校的長遠發(fā)展，最終不利于學生的進一步深造或就業(yè)。例如信息管理學院的一級學科為信息資源管理，但其設(shè)立的本科專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用，實際上屬于管理科學與工程類專業(yè)，與信息資源管理不屬于同一學科大類。諸如此類的專業(yè)與學科設(shè)置錯位現(xiàn)象使得專業(yè)與學科之間的關(guān)聯(lián)度低，無法形成一個有機整體，不利于高校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

（三）鄭州大學學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整

學校積極響應(yīng)教育部提出的“四新\"建設(shè)，努力提升服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的能力，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整情況共涉及經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學和藝術(shù)學9個學科。2022—2024年三年調(diào)整優(yōu)化總比例達 26.3% ，停招比例達到 18.6% ，理、工、農(nóng)、醫(yī)類招生專業(yè)占比提升至 60.20% 。

在新增專業(yè)方面，增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)、植物科學與技術(shù)、舞蹈學、遙感科學與技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、國際政治、馬克思主義理論、人工智能、密碼科學與技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、智能建造與智慧交通、舞蹈表演和作曲與作曲技術(shù)理論等專業(yè)

在停招專業(yè)方面，停招知識產(chǎn)權(quán)、電子信息科學與技術(shù)、包裝工程、軌道交通信號與控制、人力資源管理、財務(wù)管理、酒店管理、漢語言、應(yīng)用心理學、風景園林、生物醫(yī)學工程、公共事業(yè)管理、市場營銷、生物工程、經(jīng)濟統(tǒng)計學、醫(yī)學影像技術(shù)、廣播電視學、給排水科學與工程、工業(yè)設(shè)計、俄語、檔案學和交通工程等專業(yè)。

在專業(yè)撤銷方面，先后撤銷了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、材料成型及控制工程、電子信息科學與技術(shù)專業(yè)和漢語言等專業(yè)。

對鄭州大學本科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化情況進行分析后，可知共有26個學院進行專業(yè)的新增、停招和撤銷，占學校學院總數(shù)的 65% 。在2017年，法學院新增知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但在2022年又將其列為停招專業(yè)。這一變化表明，鄭州大學曾根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要開設(shè)新的專業(yè)，但隨著社會和經(jīng)濟的不斷進步，部分專業(yè)可能無法滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，此時學校需要對專業(yè)進行評估，決定是否需要停招或撤銷此專業(yè)，以實現(xiàn)教學和科研資源的最大化利用。

在專業(yè)優(yōu)化調(diào)整之前，鄭州大學存在文科類專業(yè)偏多、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不匹配及部分專業(yè)就業(yè)困難等問題，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，管理學院、政治與公共管理學院、商學院分別提出停招財務(wù)管理、酒店管理、市場營銷和公共事業(yè)管理等專業(yè)。為將更多的資源投人到建設(shè)具有強競爭力的高水平專業(yè)中，第一附屬醫(yī)院停招醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和高水平人才的培養(yǎng)。此外，水利與交通學院的一級學科為水利工程和交通運輸工程，但該學院原設(shè)給排水科學與工程專業(yè)，導致學科專業(yè)設(shè)置存在紊亂現(xiàn)象，該學院提出停招給排水科學與工程專業(yè)，以推動學科專業(yè)的一體化建設(shè)。

四高校新質(zhì)生產(chǎn)力提升路徑

（一）優(yōu)化學科專業(yè)布局、推進學科專業(yè)一體化

鑒于高校的人才培養(yǎng)方向和目標受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，優(yōu)化學科專業(yè)的組織以更好地適應(yīng)其環(huán)境特征顯得尤為重要。在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，高校應(yīng)科學地調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以更好地迎合這一發(fā)展趨勢，從而增強大學的社會功能。高校要正確地掌握各專業(yè)的總體發(fā)展方向，與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要相匹配，同時也要考慮到如下一些問題：一是學科專業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)學科專業(yè)不是短時間可以實現(xiàn)的，必須按照客觀的規(guī)律，在對大學已經(jīng)開設(shè)的各學科專業(yè)的辦學經(jīng)驗進行總結(jié)之后再做出合理的調(diào)整。學科專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律就是高校的學科專業(yè)發(fā)展需要積極順應(yīng)國家和地區(qū)在經(jīng)濟、社會及科技方面的進步，并與之密切結(jié)合。只有這樣，才能找到自身發(fā)展的源泉、動力和空間。二是在學科專業(yè)的設(shè)置上，要與學校的定位及辦學宗旨相適應(yīng)，各個學校有著不同的定位和發(fā)展目標，在學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)上也存在著很大的區(qū)別，因此，各高校在發(fā)展過程中不能盲目跟風，而應(yīng)明確自身的定位，確定合適的發(fā)展方向，才能為自身的學科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化提供基礎(chǔ)。

學科專業(yè)一體化建設(shè)有助于實現(xiàn)學科與專業(yè)間的資源共享，并促進本科、碩士及博士教育的銜接。加強學科與專業(yè)一體化建設(shè)應(yīng)將科學研究與教學有機結(jié)合，通過學科建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，并將專業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容融入學科建設(shè)的整體框架。依托優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。學科專業(yè)一體化并非單純地把以往獨立發(fā)展的兩個方向合并，而是經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃有效整合學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)。高校應(yīng)將專業(yè)視為學科的支柱，將學科視為專業(yè)的延伸，從而推動專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學科與專業(yè)之間的共享、共建與協(xié)同進步，形成相互促進的良性循環(huán)。高校還需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)和人才的實際需求，實施學科專業(yè)一體化的頂層設(shè)計與戰(zhàn)略布局。高校要為促進本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)、實驗課程與成果轉(zhuǎn)化、科研與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，營造學科專業(yè)一體化建設(shè)的良好環(huán)境。

（二）以\"四新\"為引領(lǐng)、做強優(yōu)勢學科專業(yè)

優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展新興領(lǐng)域，同時提升和改造傳統(tǒng)專業(yè)，打造具有特色和競爭優(yōu)勢的學科專業(yè)，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)12。深入推進“四新\"建設(shè)，是實現(xiàn)高校學科專業(yè)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。以“四新\"建設(shè)為引領(lǐng)，立足于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要，建設(shè)體現(xiàn)地方區(qū)域特色、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢學科專業(yè)。

新工科建設(shè)應(yīng)主動順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，打破原有學科專業(yè)之間的束縛和壁壘，以工科專業(yè)轉(zhuǎn)型帶動新生與新興工科專業(yè)發(fā)展。推動現(xiàn)有工科專業(yè)交叉復合、工科專業(yè)與其他學科專業(yè)交叉融合，促進應(yīng)用理科向工科方向發(fā)展，孕育形成新的交叉工科專業(yè)形式。對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的存量工科專業(yè)，通過信息化、智能化或其他學科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級實現(xiàn)新型工科專業(yè)轉(zhuǎn)型；以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為重點，在對國家及產(chǎn)業(yè)未來需求和發(fā)展方向的準確把握基礎(chǔ)上，通過科學縝密的可行性分析論證，增量補充新生工科專業(yè)和新興工科專業(yè)，為提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)

新醫(yī)科建設(shè)應(yīng)依托醫(yī)學交叉學科建設(shè)實際，探索以醫(yī)學類學科為主、其他學科為輔的，以其他學科為主、醫(yī)學類學科為輔的兩類交叉醫(yī)科專業(yè)集群建設(shè)。以醫(yī)工交叉和醫(yī)理交叉為重點，圍繞數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造和新材料等領(lǐng)域與醫(yī)學的融合，打造“醫(yī)學 +^? 交叉專業(yè)集群，以加快高層次復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)。

新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)以農(nóng)科內(nèi)部交叉融合、農(nóng)業(yè)科學與生命科學交叉融合、農(nóng)業(yè)科學與信息科學交叉融合為重點，聚焦食品安全、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)健康領(lǐng)域，布局新型交叉農(nóng)科專業(yè)。在生態(tài)文明、鄉(xiāng)村發(fā)展等領(lǐng)域加強與新文科相結(jié)合，探索布局鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)發(fā)展治理專業(yè)，適應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)建設(shè)需求，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)等戰(zhàn)略需求提供更好的服務(wù)。

在新文科的建設(shè)過程中，應(yīng)尊重文科教育特點和人才成長規(guī)律，撤銷和調(diào)整與高校特色定位不符、就業(yè)前景相對黯淡或招生情況不佳的文科專業(yè)。以文科專業(yè)內(nèi)部融通、文理滲透、文工結(jié)合和文醫(yī)交叉為重點，打破專業(yè)壁壘和學科障礙，探索“文 + 理”“文 ?+ 工\"“文 + 醫(yī)”“文 + 農(nóng)”和“文 + 文\"的多模態(tài)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整文科人才培養(yǎng)目標，開展文科課程深度改革，大力推進知識、技術(shù)、課程和實踐之間的融合，在融合中實現(xiàn)新文科知識生成、課程建設(shè)、教育模式和育人路徑的轉(zhuǎn)型升級，為建成教育強國、推進中國式現(xiàn)代化提供有力支撐。

（三）科學制定評價體系、完善學科專業(yè)評估機制

學科專業(yè)評估是基于一系列明確的評價指標，采用切實可行的評判方法，對高校的教學質(zhì)量進行全面系統(tǒng)的評估。通過專業(yè)評估可以分析高校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，識別其中存在的問題與不足之處[13。在高等教育競爭日益加劇的今天，高校急需建立并完善一套以專業(yè)評估為核心的專業(yè)準人、預警和退出機制，以推動專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立更加符合國家和地區(qū)發(fā)展需要的專業(yè)體系。高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展情況構(gòu)建完善的專業(yè)準入、預警和退出機制，這一機制應(yīng)建立在對現(xiàn)有專業(yè)的綜合評價的基礎(chǔ)上，包括課程設(shè)置、師資力量、教材質(zhì)量、測試方法、課程實踐及就業(yè)情況等核心指標。高校引入嚴格的專業(yè)準入標準以確保新開設(shè)專業(yè)有明確的市場需求和發(fā)展，在專業(yè)運行中高校通過預警機制，及時識別并解決潛在問題，以防止教學資源的浪費和專業(yè)規(guī)模的無序擴張。對于達不到預期目標的專業(yè)，可以采用退出機制，以減少不必要的經(jīng)費投入和確保教學資源的最大利用。除此之外，高校應(yīng)制定出科學的專業(yè)等級標準，按照課程、師資、教材、測試、實踐和就業(yè)六大核心指標對現(xiàn)有專業(yè)進行全面評價和分級。具體而言，可以將專業(yè)劃分為A類（世界一流）B類（國內(nèi)一流）C類（國內(nèi)平均水平）和D類（其他）四個等級。A類專業(yè)應(yīng)具備世界領(lǐng)先的教學質(zhì)量和研究水平，B類專業(yè)則應(yīng)在國內(nèi)領(lǐng)域具有較強的競爭力，而C類和D類專業(yè)則需不斷改進以提高整體水平。

五結(jié)束語

我國經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系離不開新質(zhì)生產(chǎn)力的支撐，作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要合理調(diào)整學科專業(yè)設(shè)置，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才。高校以學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為著力點，助力學校發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，重新審視現(xiàn)有學科專業(yè)設(shè)置，推動學科專業(yè)一體化，確保學科與專業(yè)之間的有效協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，深化“四新\"建設(shè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，打造具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)，培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。同時，建立并完善以專業(yè)評估為核心的專業(yè)準人、預警與退出機制，以推動專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建更加符合國家和區(qū)域發(fā)展需求的專業(yè)體系。

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