議論文寫作，素材的積累與運(yùn)用至關(guān)重要。身處信息化時(shí)代，學(xué)生每天接受的海量信息都可以成為議論文寫作的素材，善用這些素材既能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)事問題的關(guān)注，也能避免作文材料的陳舊、雷同，從而提升文章的新穎性，獲得閱卷老師的青睞。這種能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和寫作思維具有重要意義。

我們?cè)诜e累時(shí)事熱點(diǎn)的作文材料時(shí)，一般都會(huì)面臨著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題：如何從材料中提取有效信息，并從中提煉出帶有普遍意義的觀點(diǎn)，使作文主題明確，觀點(diǎn)鮮明，提升作文的思辨性素養(yǎng)。

從本質(zhì)上講，議論文是對(duì)事物或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法的一種文體形式。因此，在議論文寫作中需要運(yùn)用到多種思維方法，其中提煉觀點(diǎn)時(shí)常用的邏輯思維方法主要有以下幾種。

一、分析

分析是把研究對(duì)象分解為不同層次并進(jìn)行細(xì)致考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人類認(rèn)識(shí)事物的過程就是通過對(duì)事物不同方面的細(xì)致觀察，從而形成對(duì)事物全面而具體的認(rèn)知。議論文寫作的目的是表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法和見解，這些見解必須建立在對(duì)事物、現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，分析是議論文寫作中的重要思維方法。常用的分析方法有定量分析、定性分析、過程分析、因果分析等。例如，在“濫等充數(shù)”這一寫作素材中，南郭先生之所以不被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠渲须[含著齊宣王的昏聘、三百人合奏的演出形式、其他樂工的隱瞞等原因，直到湣王繼位，喜歡聽樂工獨(dú)奏，這才使南郭先生原形畢露

二、綜合

綜合是指把事物的各個(gè)部分或方面聯(lián)系起來，把事物的個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合起來，從而完成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。它要求我們將對(duì)事物各個(gè)不同層面的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，從部分到整體把握事物的某種規(guī)律和本質(zhì)。在議論文寫作中，我們需要在分析的基礎(chǔ)上，通過概括式綜合、結(jié)果綜合和排序式綜合等方式提取本質(zhì)，并以此作為文章的中心觀點(diǎn)。仍以“濫竿充數(shù)”為例，三百人合奏、齊宣王不察等原因都在于制度的不完善，這才給南郭先生提供了濫等充數(shù)的機(jī)會(huì)。因此，我們可以將“制度的缺陷是造成南郭先生濫等充數(shù)的主要原因”確定為文章的中心論點(diǎn)。

三、抽象

思維科學(xué)理論對(duì)“抽象”進(jìn)行了定義，“抽象”是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性特征的過程。具體地說，抽象就是人們對(duì)于豐富的感性材料通過去粗取精、去偽存真，形成概念、判斷、推理等思維形式，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的方法?！盀E竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)通過南郭先生的故事，揭示了靠欺騙手段混跡于能人之間的現(xiàn)象，諷刺了那些沒有真才實(shí)學(xué)卻冒充內(nèi)行的人。

四、概括

概括是指人們?cè)诒容^和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來的事物本質(zhì)特征總結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的過程。例如，我們經(jīng)?？吹进B，并在與其他動(dòng)物特性的比較中，界定鳥的本質(zhì)特征，如有羽毛、卵生、會(huì)飛等，然后根據(jù)這些本質(zhì)特征，辨別出哪些動(dòng)物是鳥。根據(jù)概括水平的差異，可以分為初級(jí)概括和高級(jí)概括。初級(jí)概括是指在感覺或表象上的概括，它是根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)抽取事物的共同特征，總結(jié)出某類事物的共同屬性，這種概括方法可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，我們單純從表象上概括出會(huì)飛是鳥類的特征，就會(huì)誤將蝙蝠也當(dāng)成鳥類。而高級(jí)概括是指在把握事物本質(zhì)特征基礎(chǔ)上的概括。在議論文寫作中，我們必須特別注意一定要運(yùn)用高級(jí)概括的方法。

五、聯(lián)想

聯(lián)想是從一個(gè)事物想到另外一個(gè)事物的思維過程。一般而言，作文素材的內(nèi)容是有限的，在議論文寫作中，如果單純地就事論事，容易造成視野狹窄，內(nèi)容單薄等問題。因此，我們?cè)诰唧w運(yùn)用作文素材時(shí)，還要用到聯(lián)想的思維方法發(fā)散思維，擴(kuò)大作文的容量。比較常用的聯(lián)想方法有相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。

最近幾年的高考作文基本上都采用了新材料作文的命題形式，因此讀懂材料，并從材料中提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)是寫作的第一步，也是寫作思維中最為重要環(huán)節(jié)，它決定了同學(xué)們作文在立意上是否能切合試卷的命題意圖。從作文素材中提煉出核心觀點(diǎn)的一般思維過程表現(xiàn)為以下幾個(gè)階段。

一、提取核心概念

以2020年全國(guó)I卷作文題為例，作文素材陳述了一系列復(fù)雜的人物與事件，其中敘述了公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲狙擊公子小白，小白裝死逃脫，小白即位，史稱齊桓公，鮑叔向齊桓公推薦管仲，齊桓公重用管仲，鮑叔甘居管仲之下，齊桓公成就一代霸業(yè)的故事，故事后面還列舉了孔子對(duì)管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)歷史功績(jī)的高度評(píng)價(jià)，以及司馬遷對(duì)管仲之賢、鮑叔知人的由衷贊美。因此，如何從這段復(fù)雜的材料中提取出核心概念成為第一道難題。仔細(xì)分析材料，我們發(fā)現(xiàn)，命題材料中包含三個(gè)部分內(nèi)容，管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)的故事，孔子對(duì)管仲的評(píng)價(jià)，司馬遷對(duì)管仲的贊揚(yáng)。綜合這三個(gè)材料，其中共同的人物就是管仲，因此，命題材料中的核心概念就可以明確為“齊桓公大膽任用管仲”。我們?cè)谧魑牧⒁鈺r(shí)，必須圍繞這個(gè)核心概念展開。齊桓公不計(jì)前嫌，大膽重用曾經(jīng)險(xiǎn)些射死過自己的管仲，管仲也施展自己的過人才能，最終幫助齊桓公成就了自己的一代霸業(yè)。

二、將具體概念抽象化

例如，在2023年杭州亞運(yùn)會(huì)上，48歲的烏茲別克斯坦體操運(yùn)動(dòng)員丘索維金娜備受關(guān)注。這位曾先后8次參加奧運(yùn)會(huì)，16次參加世錦賽的傳奇運(yùn)動(dòng)員，為給患白血病的兒子籌集治療費(fèi)用，創(chuàng)造了體操世錦賽單項(xiàng)獲獎(jiǎng)牌最多的紀(jì)錄，書寫了屬于自己的人生傳奇。如果以該素材作為作文材料，我們可以從具體的故事提取出丘索維金娜頑強(qiáng)拼搏的精神這一核心概念，并從她為兒子籌錢治病的過程中提煉出“偉大的母愛”精神，從她多次參加國(guó)際比賽中提煉出“堅(jiān)持不懈、毅力”等奮斗精神，從她多次獲獎(jiǎng)經(jīng)歷中提煉出“出色的運(yùn)動(dòng)天賦”，從她超齡參賽的人生傳奇中提煉出“年齡不是問題”的運(yùn)動(dòng)神話，等等。這就將個(gè)人的特殊屬性抽象到人類精神的普遍性意義上來。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)， 將抽象概念再具體化

針對(duì)上文中提到的齊桓公重用管仲的故事，我們可提煉出“知人善用”這一核心概念，但如果全文僅圍繞這個(gè)故事展開，思維只停留在從現(xiàn)象到本質(zhì)的階段。由此，我們還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將這一抽象概念進(jìn)行現(xiàn)實(shí)拓展，知人善任的故事在中國(guó)歷史上還有很多類似的例子，如漢高祖劉邦重用韓信，劉備重用諸葛亮，唐太宗重用魏征等等。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還可以將這些核心概念應(yīng)用到國(guó)家重用科技人才的具體事例上來。例如，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)非常困難的情況下，我們重用錢學(xué)森、鄧稼先等從海外歸來的科學(xué)家，舉全國(guó)之力，他們?cè)跇O其簡(jiǎn)陋的條件下，研制出了原子彈和彈道導(dǎo)彈，提升了中國(guó)的國(guó)際影響力，使中國(guó)在內(nèi)憂外患的復(fù)雜環(huán)境下奠定了獨(dú)立自主的大國(guó)地位。改革開放以來，國(guó)家高度重視科技人才的培養(yǎng)，使一大批科技人才脫穎而出，極大地促進(jìn)了中國(guó)科學(xué)研究和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。通過這些具體事例，既豐富了文章的論證材料，也增強(qiáng)了文章的時(shí)代感。

四、確定觀點(diǎn)立意

有些作文材料包含多個(gè)角度或?qū)用娴膬?nèi)容，這要求我們從中挑選合適的角度進(jìn)行立意。如2022年全國(guó)甲卷作文材料使用了《紅樓夢(mèng)》中“大觀園試才題對(duì)額”的情節(jié)，在眾人的題名中，分別運(yùn)用了直接移用，借鑒化用，根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)的方法，要求考生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寫作。從材料來看，從移用、化用、創(chuàng)新三個(gè)角度似乎都可以立意，但從寶玉的評(píng)價(jià)和賈政的默許中，我們應(yīng)該感覺到命題者的潛在意圖：我們對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，即繼承、發(fā)展和創(chuàng)新三個(gè)層次，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是在創(chuàng)新上，從這個(gè)角度提出觀點(diǎn)，進(jìn)行立意才是命題的真正意圖所在。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，議論文寫作是培養(yǎng)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們只有從根本上掌握各種有效的思維方法，并有效地運(yùn)用到議論文寫作的過程中去，才能從根本上解決議論文寫作中審題立意的相關(guān)問題，在提升議論文寫作水平的同時(shí)，有效提升思維能力和思維水平。